Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учреждения дополнительного образования как сфера позитивной социализации детей.pdf
2. Дополнительное образование детей
ной стажировки педагогов, исследовательские лаборатории, компьютерные банки информации по дополнительному образованию. Все это приводит к увеличению количества отделов и служб;
− расширение числа должностей (педагог-организатор, педагог-психолог, заведующий отделом и др.) и структурных подразделений в УДОД
(методических центов, центров ранней профориентации, психолого-педагогического сопровождения, исследовательских лабораторий и др.);
− усиление ме
х
анизмов самоорганизации и саморазвития УДОД
через создание коллективных органов самоуправления всех субъектов
образования (педагогические работники, администрация, учащиеся, родители (законные представители));
− расширение внешних связей, появление в структуре элементов,
обеспечивающих открытость УДОД через сетевое взаимодействие, разные формы социально-образовательного партнерства с разнообразными
учреждениями образования, здравоохранения, социа
льной сферы, куль-
туры и спорта и т.д.
Совершенствование работы УДОД в рамках указанных направлений
осуществляется через систему принципов, исходных положений, которые во многом отражают уникальность дополнительного образования:
свободный выбор учащимся видов и сфер деятельности; ориентация на
личностные интересы, потребности, способности; возможность свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, в
спита-
о
ния, развития и социализации; практико-деятельностная основа построения всего образовательного процесса.
Новая нормативно-правовая база позволила существенно обогатить
реализуемые в УДОД функции:
− образовательную – обучение учащихся по дополнительным общеразвивающим программам, получение ими предметных, метапредметных
результатов в единстве с позитивной динамикой личностных ориентиров;
− воспитательную – обогащение и расширение к
ультурной со
ставляющей образовательного пространства за счет его уникальности и исходных воспитательных приоритетов;
− креативную – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности учащихся в соответствии с потенциальным заказом и ожиданиями субъектов образовательных услуг;
− компенсационную – направлена на освоение учащимися новых
видов деятельности, углубляющих и дополняющих основное (баз
ов
ое)
общее образование и/или же позволяющих осуществить самостоятельный выбор сфер творческой самореализации;
91
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
− рекреационную – организация содержательного досуга как сфе-
ры восстановления психофизических сил ребенка;
− профориентационную – раннее профессиональное самоопреде-
ление через вариативные предпрофессиональные пробы;
− функцию социализации – не только стимулирует расширение
имеющегося социального и личностного опыта, но и ориентирует на
успешную социализацию посредством разнообразных социальных
практик (волонтерство, добровольчество, проектная деятельность, общественные организации и об
ъединения и др.) даже
за рамками УДОД .
В Законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается, что «… дополнительное образование детей обеспечивает их
адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а
также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности» [Об образовании в Российской Федерации: электронный
ресурс].
особенности соци-
Д. А. Обухов систематизировал специфиче
ские
ально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования:
− свободный выбор сфер приобщения к социально-культурным
ценностям;
− культивирование всевозможных форм творческой активности
подростка в кругу сверстников;
− создание ситуации выбора, условий для развития способностей;
− обучение подростков механизмам самовоспитания, самооргани-
зации и самоконтроля [Обухов 2011].
льно
Конкретизируя понятие «социа
-педагогическая адаптация», автор отмечает, что в учреждении дополнительного образования она предстает как «…процесс активизации механизмов формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения,
самореализации подростков» [Обухов 2011: 56].
Преимущества дополнительного образования в плане социализации,
социальной адаптации и творческого развития учащихся, по мнению
А. Г. Асмолова, связаны:
− с «…приоритетностью зада
ч развития
перед задачами обучения
и воспитания;
− реализацией основного образования (формирование и развитие
базовых характеристик личности) средствами дополнительного;
92
2. Дополнительное образование детей
− обязательным сочетанием основного и дополнительного компо-
нентов содержания образования;
− тесным сотрудничеством с родителями;
− наибольшим значением самого процесса деятельности, а не его
непосредственного результата;
− постоянным присутствием игры;
− эмоциональной составляющей во взаимодействии взрослых и
детей;
− обязательным наличием многообразной развивающей предмет-
ной среды» [Асмолов 1997: 11–12].
В организациях дополнительного образования детей в
сегда со
хранялся разумный баланс между обучающей и социально-педагогической
функцией, интегрирующий в единое целое овладение предметно-научными знаниями, воспитание, социальную защиту, оздоровление, реабилитацию, коммуникацию, рекреацию, компенсацию и социальную адаптацию
не только своих воспитанников, но и их ближайшего окружения, семей.
Это подчеркивает особую значимость организаций дополнительного образования в плане социа
лизации
, социально-психологической адаптации
учащихся.
Именно в УДОД, в отличие от общеобразовательных организаций
основного общего образования, существует реальная возможность включения ребенка в разнообразный спектр деятельности.
Образовательный процесс в УД ОД, основные его направления дают
возможность смены видов деятельности, их взаимодополнения, взаимообогащения. «Пробуя» себя во всех видах деятельности, реб
енок не
только развивается всесторонне, общается, самовыражается, но и формирует
собственный опыт деятельности и социальных опыт, минимизируя, таким образом, риски дезадаптации. В ряде случаев это становится мощным фактором реабилитации учащихся за счет компенсации школьных
неудач достижениями в УДОД [Лебедев 1995].
Каждое УД ОД обладает огромным ресурсом, в частности в плане
дания и/или расширения конкретных условий для оптимизации про-
соз
цессов социализации, социальной адаптации, совершенствования, обогащения социального и личностного опыта учащихся.
Д. А. Обухов считает, что успешность процесса социально-педагогической адаптации детей и подростков в УДОД определяется следующими
критериями:
93
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
− личностным, характеризующим степень сформированности самостоятельности и организаторских способностей в жизнедеятельности
учреждения;
− поведенческим, связанным со степенью сформированности умений межличностного взаимодействия, коммуникативных умений, самоконтроля в общении;
− деятельностным, отражающим степень сформированности ориентации в содержании деятельности, понимании и интеоризации цели
деятельности [Обухов 2011].
В. П. Голованов, изучая проблему социального ст
ановления по
дростков в организациях дополнительного образования детей, предлагает
три направления ее решения. Во-первых, это предупреждение или корректировка детских комплексов: «…принятие ребенка таким, как он есть;
создание каждому ситуации успешности; включение в ту деятельность,
где он может проявить себя, почувствовать значимым для других и таким
т
образом испытать ситуацию успеха»; во-в
орых, это преодоление недостатков первичной социализации, связанных с различием в социальной,
этнической, конфессиональной принадлежности; и в третьих, это восполнение «недостатков семейного и школьного тепла» [Голованов 2004: 17].
Дополнительное образование – это образование, получаемое лично-
стью в свободное время на добровольной основе в индивидуальном темпе
до
и объеме, не имеющее четко фиксированных границ, пре
ставляющее
свободу выбора разнообразных видов деятельности. Именно по этому образовательное пространство УД ОД в большей мере соответствует всем
критериям образовательного пространства как такового [Совершенствование социального опыта ребенка… 2013: 139].
Особенности системы дополнительного образования заключаются в
возможности добровольного выбора ребенком, его семьей направления и
вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных общеразвив
ающих
программ, времени и темпа их освоения.
Это осуществляется с учетом интересов и желаний, способностей и потребностей конкретного учащегося на основе личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов к организации образовательного процесса в УДОД [Асмолов 1997].
Образовательное пространство УДОД – специально организованная интегративная среда жизнедеятельности субъектов образовательного
процесса, предоставляющая разнообразные в
арианты
и выбор оптималь-
ной траектории развития личности учащегося сообразно его индиви-
94
2. Дополнительное образование детей
дуальным особенностям и потребностям. Оно является местом добровольной встречи педагога и ребенка/учащегося, при этом возраст, пол,
социальный статус, уровень подготовленности, национальные, конфессиональные признаки, состояние здоровья, место прописки/проживания
не являются барьерами поступления в УДОД .
Более того, именно в УДОД реально функционирует диалоговое образовательное пространство, построенное на субъект-с
убъектном вза
имодействии, сотрудничестве всех его участников – педагогов/педагогических работников, родителей/законных представителей, учащихся,
представителей социума. Критерием эффективности данного компонента
является динамика по векторам «несвобода – свобода», «пассивность –
активность», «замкнутость – открытость» [Ясвин 2000].
Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в ко-
тором учащиеся могут развивать все свои способности, в том числе и те,
о
торые зачастую остаются «невостребованными», нераскрытыми основ-
к
ным образованием. Дополнительное образование создает ситуацию успеха, помогает ребенку в позитивном изменении самооценки, социального
статуса, роли.
Процессуальный компонент образовательного пространства дает
возможность учащимся УД ОД выбирать тот круг общения, который соответствует их интересам. Параметром данного компонента рассматриваемого пространства является открытость свободного взаимодействия
ектов.
ъ
суб
Предметный компонент образовательного пространства УДОД изначально более вариативный, чем в основном образовании, так как предлагает более широкий спектр направленности и видов деятельности. Это
не доминирование одного-двух видов деятельности (как в школе), а их
реальный синтез и даже интеграция. При этом выбор вида деятельности,
направленности дополнительной общеразвивающей программы, вида
ъе
динения остается за учащимся, его родителями/законными предста-
об
вителями – являющимися реальными заказчиками образовательных услуг в УДОД. Главным условием выбора выступают именно их интересы,
потребности, возможности, социальные и образовательные ожидания.
Нередко интерес к УДОД вызван желанием «восстановить» образовательный или социальный лифт ребенка, динамику его позитивного раз-
ОД на
вития. В УД
смену школьной неуспешности приходит позитивная
самореализация ребенка в той области, которая объективно не могла быть
в полной мере представлена в общем образовании; включаются реаби-
-
95
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
литационные и компенсаторные ресурсы личности, нормализуется самооценка, закрепляется позитивный эмоциональный фон, конкретизируются образовательные и витальные перспективы.
2.3. Качество дополнительного образования детей:
содержание, критерии, возможности позитивной динамики
Одной из вечных проблем, связанных с образованием, является проблема повышения его качества. С общеметодологической точки зрения
«качество» трактуется как: 1) совокупность существенных признаков,
свойств, особенностей, о
тличающих предмет или явление от других и
придающих ему определенность; 2) то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь [Ожегов, Шведова 2003].
Качество – сложная, системная категория, полное определение которой можно представить через «…обобщающую систему суждений, отражающих различные аспекты данной категории: совокупность свойств;
систему взаимодействующих компонентов; динамическую систему; уровень
достижения цели; эталон; ценность соответствующих объектов и
процессов» [Управление качеством образования 2006: 37].
Философская сторона качества определяет компоненты, составляющие сущность предмета или явления, «…отличает их друг от друга,
создавая бесконечное многообразие мира, обладает устойчивостью, неотделимостью от предмета, связанностью с его бытием, способностью
обнаруживаться через свои свойства, в процессе предметного взаимодей
ствия, многоаспектностью» [Аверкин 2015: 11].
В производстве «качество» понимается как совокупность определенных параметров, выраженных в количественных показателях, которые составляют основу стандартов. Наряду с философским и производственным
правомерно выделить социальный и психологический аспекты качества,
раскрывающие его с позиции эмоционального восприятия, степени удовлетворенности результатом добровольного обмена ценностями [Аверкин 2015].
Согласно Б. С. Гершунскому, образ
ование можно представить как
ценность, систему, процесс и результат, что, в свою очередь, обусловливает неоднозначность толкования термина «качество образования» [Гершунский 2002: 26].
В. В. Лаптев в понятии «качество образования» предлагает рассматривать три взаимосвязанные части, относящиеся к качеству структуры,
к качеству процесса, к качеству результата [Лаптев 2001].
Широту представления о качестве образ
ования можно проанализи-
ровать через изучение авторских трактовок понятия:
-
96
2. Дополнительное образование детей
− совокупность показателей, характеризующих разные аспекты
учебной деятельности образовательного учреждения (содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т.п.) (С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба [Шишов,
Кальней, Гирба 2013]);
− качество обучения, выраженное в процентном соотношении тех
или иных отметок (М. М. По
ташник [цит. по
: Управление качеством об-
разования… 2006], Е. А. Ямбург [Ямбург 2000]);
− соответствие стандарту (нормативным требованиям) или удовлетворение ожиданий потребителей услуги (социальные и личностные
ожидания) (В. А. Болотов [Болотов 2007], К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров
[Вазина, Петров 2007], Н. Ф. Ефремова [Ефремова 2003], Д. Ш. Мат рос
[Матрос 2008], М. М. Поташник [цит. по: У
правление к
ачеством образования… 2006], Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева [Яковлев, Яковлева 2000],
Е. А. Ямбург [Ямбург 2000]);
− педагогический феномен, представляющий собой совокупность
свойств образования, позволяющую решать задачи обучения, воспитания
и развития личности (Г. В. Головичер [Головичер 2008], В. П. Панасюк
[Панасюк 2016], В. П. Симонов [Симонов 2003].
Окончательные акценты в дискуссии по пов
оду теоретиче
ского наполнения термина «качество образования» расставил закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором данное понятие трактуется как
комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам УД ОД , образовательным
стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) по-
с
требностям физического или юридического лица, в интере
ах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы [Об образовании в Российской Федерации: электронный ресурс].
Система оценки качества образования является одним из базовых
элементов новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), выполняя функции обратной связи и регулирования системы образ
ования, ориентир
ует образовательный процесс на
достижение разнообразных образовательных результатов: предметных
(знания, умения, навыки), метапредметных (когнитивных, коммуникативных, решение проблем в жизненных ситуациях и т.п.), личностных
(система ценностей, интересов, мотивации и др.).
97
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
ФГОС – это совокупность требований к результату образования, к
структуре основных образовательных программ, к условиям реализации
стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.). Они действуют во всех видах образования
на всех ступенях обучения – от дошкольного до высшего. Лишь дополнительное образование детей в силу своей уникальности не лимитировано
андарта. Но это положение не снимает проблемы качества об-
ами ст
рамк
разования в УДОД , особенно если рассматривать его в контексте социализации личности учащихся.
Спецификой оценки качества дополнительного образования детей
выступают:
− особенности функционирования и развития самой системы дополнительного образования детей как образовательного учреждения без
специализированных стандартов, при обеспечении свободного выбора
к аспек
ка
тов педагогической деятельности, так и направлений самореа-
лизации детей и подростков;
− особенности диагностики результатов образовательной деятельности учреждения;
− вероятностный характер финансового развития учреждения;
− смена социальной позиции общества относительно необходимости включения ребенка в систему дополнительного образования как
залог его будущего успешного развития в целом; и др. [Зо
лотарева, Му
ха-
медьярова, Пикина, Тихомирова 2014].
К основным принципам оценки качества образовательного процесса в дополнительном образовании относят (А. В. Золотарева [Золотарева
2012]): системность (регулярность проведения процедур оценивания),
вариативность (использование разнообразных видов, форм и методик
оценивания исходя из возраста учащихся, содержания деятельности,
педагогических задач), осознанность (понимание учащимися критериев
оценивания и подхода педагога), до
ступность (легк
ость проведения про-
цедур и обработки результатов).
Специфика оценки качества образовательного процесса как конкретных результатов деятельности учащихся в УДОД заключается в
том, что она ориентирована не только на сам результат, но и на процесс этой деятельности, ее цели, способы, средства, условия и включает как оценку педагога, так и с
амооценку учащег
ося. Образовательный
результат Н. В. Кленова [Кленова 2004], Л. Н. Буйлова [Буйлова 2015]
определяют как итог (промежуточный или завершающий) совместного
98
2. Дополнительное образование детей
взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.
Требования к качеству образования в УДОД предъявляются государством через дополнительные общеобразовательные программы, которые
подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные. Содержание дополнительных общеразвивающих программ (ДОП) и сроки
обучения по ним определяются основной образовательной программой,
разработанной и утвержденной УДОД .
держание ДОП
Со
ориентировано на создание необходимых условий
для личностного развития учащихся, их позитивной социализации и профессионального самоопределения; на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой
и спортом, научно-техническим творчеством; на формирование и развитие творческих способностей, выявление, развитие и по
ддержк
у талантливых и одаренных учащихся; на обеспечение духовно-нравственного,
гражданского, патриотического, трудового воспитания; на формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья
учащихся и др.
ДОП классифицируются по типам и видам:
‒ типы – конкретные объединения, комплексные, интегрированные;
‒ виды – краткосрочная (до 18 часов); среднесрочная – от 1 до
часа в год); длительная – от 3 лет до 7 лет.
2 лет (36 часов, 72 час
а, 144
Каждая из ДОП должна соответствовать трем уровням.
1. Ознакомительный/стартовый уровень: срок освоения ДОП здесь
не менее 3 месяцев; время обучения от 1 до 3 часов в неделю. Результатом обучения является освоение учащимися ДОП и переход на базовый
мительного
уровень не менее 25% учащихся. Для учащихся ДОП ознак
о
уровня это возможность попробовать себя в том или ином виде деятельности с целью уточнения ее соответствия своим желаниям, интересам,
ожиданиям, потребностям.
Ознакомительный уровень ДОП – уникальная образовательная проба, «погружение» в область творческой самореализации, его результатом
должна стать ситуация осознанного выбора, самоопределения. Для ро-
о в
дителей данный уровень ДОП – эт
озможность разобраться с логикой
дополнительного образования, понять преемственность его ступеней,
наметить общую линию индивидуального развития своего ребенка. Для
педагогов, особенно с небольшим стажем, – это реальный шанс сфор-
99
Т. Г. Фирсова, Т. Н. Черняева. Позитивная социализация детей
мировать контингент учащихся, приобрести опыт взаимодействия, организации занятий, работы с родителями и определить «узкие» и перспективные направления в рамках деятельности своего объединения. Данный
уровень ДОП предполагает использование и реализацию общедоступных
и универсальных форм организации материала, минимальную сложность
предлагаемого для освоения содержания.
2. Базовый уровень рассчитан не менее чем на 1 год о
при
времени обучения от 3 до 5 часов в неделю. Результатом обучения
своения ДОП
является участие в коллективных мероприятиях УДОД (не менее 50%
учащихся), включение в число победителей и призеров общегородских
мероприятий (не менее 10% учащихся); переход на углубленный уровень (не менее 25% учащихся). Для учащихся данный уровень ДОП –
мений
это возможность приобрести базовый минимум знаний, у
и навыков по конкретному направлению деятельности, а также стимул для
развития индивидуальности, коммуникативных способностей, творчества. Для родителей – возможность понять устойчивость интересов своего ребенка, приоритеты по отношению к конкретным видам деятельности, занятиям. Для педагогов – возможность разработать ДОП с учетом
особенностей УДОД, учащихся (включая учащихся с ограниченными
оз
можностями здоровья (далее – ОВЗ) и особыми образовательными
в
потребностями), режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и
воспитания.
Базовый уровень предполагает использование и реализацию таких
форм организации учебного материала, которые допускают освоение
специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают
трансляцию общей и целостной картины мира в рамках содержательно-
тического направления ДОП.
а
тем
3. Углубленный/продвинутый уровень предполагает срок освоения
ДОП не менее 2 лет; время обучения от 4 до 8 часов в неделю. Результатом обучения является участие в общегородских мероприятиях (не менее 80% учащихся по ДОП), включение в число победителей и призеров
общегородских мероприятий (не менее 50% учащихся по ДОП).
Углубленный уровень пре
дполагает испо
льзование таких форм организации учебного материала, которые обеспечивают доступ к сложным
(возможно, узкоспециализированным, околопрофессиональным и профессиональным знаниям) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления ДОП.
100