Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
2. Персональная ответственность; личные и групповые обяза-
тельства участников учебного взаимодействия; взаимная ответственность и взаимные обязательства как за свои успехи, так
и за успехи товарищей.
3. Сурдопедагогическая инициация сотрудничества: регулиро-
вание кооперативного взаимодействия, стимулирование позитивных межличностных отношений, помощь в налаживании
конструктивных взаимосвязей, решение вопросов психологической совместимости.
4. Навыки диалогического общения в диадах и триадах; коррекци-
онные действия при реализации принципа коммуникации в обучении языку слабослышащих детей.
5. Обсуждение результатов совместно-распределенной учебной
деятельности.
Все вышеперечисленные элементы учебного сотрудничества яв-
ляются непременным условием успешной совместной работы сурдопедагога и детей на уроке. Остановимся более подробно на каждом
из этих пяти элементов учебного сотрудничества.
Целенаправленное, планомерное формирование группы сотруд-
ничества начинается с внедрения в сознание ее участников идеи
коллективной взаимозависимости, благодаря которой члены группы начинают осознавать, что их ждет общая участь, что на каждом
из них лежит двойная ответственность: он должен не только сам
выполнить задание, но и позаботиться о том, чтобы все его товарищи по группе сделали то же самое. Члены обучающихся в сотрудничестве групп как бы постоянно обмениваются двумя взаимосвязанными посланиями: «Ты работаешь? Мы рассчитываем на тебя!»
и «Чем я могу помочь тебе, чтобы ты стал работать лучше?».
Второй шаг на пути к коллективной взаимозависимости в груп-
пе, обучающейся в сотрудничестве, заключается в создании условий
для появления других видов взаимозависимости, кроме взаимозависимости целей, а именно: взаимозависимости наград (поощрений),
ролей, ресурсов, а также в осознании учащимися самого фактора
принадлежности к одному коллективу. Например, условия для появления взаимозависимости наград могут быть созданы учителем
с помощью такого объявления: «Если во время тестирования все
члены группы правильно ответят не менее чем на 90% вопросов,
каждый получит по пять премиальных баллов».
51
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Чем больше условий для формирования коллективной взаимозави-
симости создается на уроке, тем лучше.
Создание коллективной взаимозависимости в группе сотрудничест-
ва – трехстадийный процесс.
Первая стадия – четкое формулирование выполнимого, доступного
группе задания. Все члены группы должны знать, что именно им предстоит сделать.
Вторая стадия – создание коллективной взаимозависимости: участ-
ники должны отдавать себе отчет в том, что каждый из них достигнет своей цели только при условии, что и его товарищи тоже добьются
своего. Коллективная взаимозависимость приводит к тому, что группа
сплачивается вокруг общей цели и начинает действовать во имя ее достижения. Такой общей целью может быть овладение предлагаемым
учебным материалом. Задача каждого члена группы – самому изучить
его и сделать так, чтобы товарищи по группе тоже справились с этим
заданием.
Чтобы создать в группе обстановку, благоприятствующую взаимо-
зависимости целей, учитель может поставить учеников в известность
о том, что каждому из них предстоит разделить с товарищами по группе ответственность за следующее.
1. Все члены группы во время индивидуального тестирования полу-
чают оценки не ниже определенного критерия.
2. Эти оценки оказываются выше тех, которые были получены
во время предыдущего тестирования.
3. Общий групповой балл, полученный сложением индивидуальных
оценок, оказывается выше определенного критерия.
Третья стадия процесса формирования коллективной взаимоза-
висимости – установление связи между взаимозависимостью целей
и коллективной взаимозависимостью других видов. Взаимозависимость оценок и поощрений возникает в следующих случаях.
1. Каждый член группы получает конкретное поощрение за успешно
выполненную коллективную работу, если во время тестирования
у всех членов группы набирается не менее 90% правильных ответов, каждый из них получает по пять премиальных баллов.
2. Члены группы вместе празднуют свой успех. Регулярные празд-
ники в связи с успешным окончанием какой-либо значительной
работы общешкольного значения способствуют более плодотворному и тесному сотрудничеству. Чтобы учащиеся хотели вместе
52
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
учиться и делали это с удовольствием, они непременно должны
знать, что окружающие одобряют их усилия.
3. К способам формирования коллективной взаимозависимости по-
ощрений относятся:
– празднование общего успеха, когда все члены группы получают
оценку не ниже определенного (оговоренного заранее) критерия;
– добавление премиальных баллов к оценкам. Если все члены груп-
пы получают оценки не ниже определенного критерия или если
сумма всех их оценок не ниже заранее оговоренной учителем величины;
– использование, помимо оценок, и других наград – продление ка-
никул, специальное поздравительное объявление, разнообразные
знаки отличия и т.д.;
– присвоение группе какого-либо звания (например, «отличная»)
за коллективные усилия ее членов.
Взаимозависимость ролей возникает тогда, когда каждый член
группы во время совместной работы исполняет определенные обязанности (один – читает, второй – делает записи, третий – проверяет понимание материала, четвертый – следит за тем, чтобы никто
не бездельничал, и т.д.) и успешное выполнение задания возможно только при этом условии. В группах, созданных для обучения
в сотрудничестве, как правило, сферы влияния распределяются
так, что всегда есть учащиеся, ответственные за академические
успехи. Чтобы группа могла добиваться высоких результатов, такое распределение ролей чрезвычайно важно. Например, обязанность того, кто проверяет понимание материала («контролера»,
или «наблюдателя», «дублера», «ассистента», «маленького учителя» и т.д.), заключается в том, что во время выполнения задания
он время от времени спрашивает у своих товарищей, что именно
изучается в данный момент.
Если ресурсы, необходимые для выполнения задания – источники
информации, материалы, предметы – распределены между членами
группы, то, чтобы сделать работу, им нужно объединиться. Так возникает взаимозависимость ресурсов.
Взаимозависимость, основанная на идентичности, возникает тогда,
когда у группы появляется собственное имя или собственный символ
(отличительный знак) в виде девиза, флага или песни (а может быть,
всего вместе).
53
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Коллективная взаимозависимость – основа обучения в сотрудничест-
ве. Каждый член группы несет ответственность за работу своих товарищей (взаимная ответственность) и должен быть благодарен им за помощь и поддержку (взаимные обязательства).
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к группам, обуча-
ющимся в сотрудничестве, в них непременно должна быть создана система персональной и коллективной ответственности, когда все члены
группы получают возможность сравнивать групповую оценку с неким
заранее оговоренным учителем критерием. Это второй обязательный
элемент обучения учащихся в сотрудничестве. В подобной ситуации
ученик чувствует себя ответственным за тот вклад, который он внес в общий труд.
Персональная ответственность – средство достижения этой цели.
Обучение в классе строится по определенной схеме: сначала учащиеся
приобретают знания и навыки в сотрудничестве друг с другом, затем индивидуально демонстрируют, насколько хорошо они усвоили их. Иными
словами: коллективный характер обучения сочетается с индивидуальной
проверкой и оценкой его результатов. «То, что сегодня дети могут делать
только сообща, завтра каждый из них сделает и в одиночку» (Л. С. Выготский).
Для воспитания у учеников чувство личной ответственности, учи-
тель осуществляет:
– проверку знаний каждого члена группы в индивидуальном порядке;
– проведение выборочных устных опросов, во время которых учени-
ки рассказывают о работе своей группы в присутствии членов группы или перед всем классом;
– наблюдение за работой всех групп и фиксирование всех случаев
участия каждого члена группы в общем труде;
– назначение «контролера», который вправе попросить любого своего
одноклассника объяснить ему, почему группа ответила на заданный
ей вопрос именно так, а не иначе.
Одним из условий успешной реализации на практике принципов об-
учения в сотрудничестве являются педагогическая инициация сотрудничества, стимулирующее личное общение, личные контакты членов групп,
которые встречаются для совместной работы над заданием и для того,
чтобы помочь друг другу.
Учитель помогает в этом своим ученикам, если, во-первых, созда-
ет психологические условия для работы в группе, налаживает кон-
54
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
структивные взаимосвязи, позитивные взаимоотношения. Во-вторых,
учитель должен постоянно обращать внимание членов группы на их
взаимозависимость. Именно коллективная взаимозависимость создает
в группе такие условия, при которых каждый начинает заботиться обо
всех, а все – о каждом. В-третьих, учителю следует настраивать учащихся на то, что они должны подталкивать и подбадривать друг друга.
Один из способов добиться этого – наблюдения за группами и одобрение каждого случая такого поведения.
Стимулирующее межличностное взаимодействие членов группы
проявляется в том, что они:
– оказывают друг другу необходимую помощь и поддерживают друг
друга;
– делятся и обмениваются друг с другом всем, что необходимо
для выполнения работы, – информацией, ресурсами, а при необходимости и обучают друг друга конкретным навыкам;
– организуют в группе обратную связь, если это необходимо для уве-
личения чьей-то активности;
– достойно ведут себя, сдерживают раздражение и прочие негатив-
ные эмоции, умеют бороться со стрессами.
Обучение членов групп сотрудничества диалогическим навыкам
является четвертым – наряду с коллективной взаимозависимостью,
персональной и групповой ответственностью и педагогической инициацией позитивных межличностных отношений – непременным
условием их успешной совместной работы. Члены групп, созданных
для обучения в сотрудничестве, должны одновременно решать чисто
академические задачи (сообща приобретать новые знания и умения)
и учиться работать как единая команда (закреплять социальные навыки
или навыки межличностного общения и поведения в малых группах).
Оба эти задания теснейшим образом связаны между собой, и достижение академических успехов невозможно, если ученики не владеют
навыками коллективного труда.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к группам со-
трудничества, финальной стадией работы над любым заданием является обсуждение ее результатов как один из инструментов, с помощью
которых группа сотрудничества решает стоящие перед ней задачи.
Как правило, члены группы, обсуждая результаты совместно-разделенной учебной деятельности, говорят о том, кто из них хорошо работает, а кто плохо, и принимают решения по поводу того, какие действия
55
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
нужно продолжить, а какие – изменить (или вовсе исключить из обихода). Целью такого разбора является улучшение работы каждого для достижения общей цели.
Можно отметить пять основных условий, которые должен соблюдать
успешный учитель, обеспечивающий постоянное улучшение качества
знаний и навыков коллективного труда.
Первое условие – оценка качества взаимодействия членов группы,
направленного на достижение каждым учащимся максимальных успехов. Практическая реализация этого условия – наблюдение за группой
в процессе работы. Систематические наблюдения позволяют педагогу
обнаружить пробелы в знаниях своих учеников.
Наблюдать за группами и собирать информацию об их работе могут
не только учителя. К каждой группе может быть прикреплен наблюдатель из числа учеников (на одном уроке обязанности наблюдателя исполняет один ученик, а на другом – другой).
Второе условие тоже связано с организацией наблюдения за тем,
как именно работает группа, и заключается в том, чтобы каждая группа
была обеспечена обратной связью. Учитель непременно должен выделить в конце урока время для каждой группы, чтобы обсудить с ней результаты своих наблюдений. Члены группы должны узнать о том, какие
действия были полезны для общего дела, а какие – нет. Для этого педагогу нужно представить данные, полученные при наблюдении (например,
в виде диаграммы Парето), и сосредоточить обсуждение на выявленном
текущем уровне эффективности, а также на том, как улучшить коллективную работу.
Третье условие заключается в том, что учитель помогает группе на-
мечать конкретные пути совершенствования своей работы. Каждый
член группы вносит свои предложения, касающиеся командной работы,
и группа с помощью учителя решает, какие из них принять, а какие – отклонить.
Четвертое условие – оценка эффективности работы класса. Сурдопе-
дагогам не следует ограничиваться только обсуждением работы малых
групп. Время от времени они должны проводить обсуждение работы
всего класса. Например, в конце урока учитель делится с классом своими
наблюдениями. Если наблюдение велось за всеми группами, то полученная информация суммируется и создается полная картина работы класса.
Пятое условие – оказание помощи группе и классу в организации
праздников в честь их успехов, проведение релаксационных мероприятий.
56
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
Когда дети только начинают обучаться в сотрудничестве, нередки
нарушения дисциплины на уроке. Заметив это, учитель сразу же должен направить свои усилия на то, чтобы укрепить взаимозависимость
членов группы. Если ребенок не участвует в общем труде, следует позаботиться о создании условий для появления и усиления взаимозависимости: разделить задание на составные части (принцип «пазла»),
сказать, что оценка, которую группа получит за свою работу, будет зависеть от вклада каждого.
Если ученик работает сам по себе и не обращает никакого внимания
на своих товарищей, можно ограничить количество предметов, необходимых группе для выполнения задания. Если в группе один экземпляр перечня ответов, из которых нужно выбрать правильный, никто
не сможет работать в одиночестве. Основной способ заставить детей
взаимодействовать друг с другом – так построить задание, чтобы члены группы не смогли обойтись без материалов (ресурсов) друг друга.
Можно распределить исходные материалы и роли так, чтобы уче-
ник, мешающий своим товарищам, оказался в подчиненном положении, или сказать, что если ситуация не изменится, групповая оценка
будет определена на основе двух самых низких оценок, которые члены
группы получат во время тестирования.
Исходя из вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы.
Учебное сотрудничество (обучение/научение на основе сотрудни-
чества) на уроке в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе как организационная форма коллективного взаимодействия обучающихся с нарушением слуха, предполагает использование
структурно-функциональной модели в виде сурдопедагогической
технологии группового обучения/научения детей. Методика обучения/
научения в сотрудничестве включает обязательное применение кооперативных педагогических приемов, структурированных так, чтобы
учащихся вознаграждали за результаты группы, но чтобы они были
тем не менее индивидуально ответственны за научение и за помощь
другим членам группы в учебе.
Обучение/научение в сотрудничестве характеризуется непосред-
ственным взаимодействием, коллективной взаимозависимостью,
персональной ответственностью, использованием межличностных
и групповых навыков диалогического общения, правильной организацией коллективного труда с обязательным выходом на командный
результат.
57
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Обучение в сотрудничестве предполагает объединение учащихся
в небольшие группы с целью применения кооперативных педагогических приемов, структурированных так, чтобы, работая вместе, ученики достигли больших успехов, чем при индивидуальном обучении
или в ходе соревнования.
Проинструктированный учителем класс разбивается на небольшие
группы, каждая из которых начинает выполнять определенное задание и работает над ним до тех пор, пока все члены группы полностью
не поймут и не выполнят свою часть работы. При этом совместные
усилия направлены на достижение общей цели, успех каждого разделяют его товарищи. Общий успех – это одновременно и признание заслуг каждого члена группы, а победа одного – это общая победа.
Обучение в сотрудничестве, конечно, не сводится к простому
распределению учеников по группам. Для того чтобы можно было
говорить о сотрудничестве, явно недостаточно только лишь создать
группы и сказать одноклассникам, чтобы они вместе работали, сидя
рядом во время урока. Члены одной группы могут и соревноваться,
и постигать учебный материал, не обращая внимания друг на друга. Проведение урока, на котором ученики действительно будут обучаться, сотрудничая друг с другом, требует от учителя приобретения совершенно определенных знаний о том, из каких компонентов
слагается коллективная работа, об организационных особенностях
совместной учебной работы.
Итак, в данной главе представлены психолого-педагогические
основы обучения в сотрудничестве, выявлена сущность основополагающего понятия, рассмотрена изученность вопроса в теории и практике общего и специального (коррекционного) образования, проанализирован процесс организации коллективного взаимодействия
с помощью кооперативных и сотруднических педагогических приемов обучения, использование которых может быть полезно для совершенствования содержания специального (коррекционного) образования детей с недостатками слуха.
Подытоживая основные положения первой главы, можно утверж-
дать, что:
– гуманизация – основная тенденция и основной принцип совре-
менного образования;
– образовательный процесс – это объект как педагогического, так
и психологического осмысления различных психологических
58
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
теорий: гуманизма, бихевиоризма и когнитивного ученичества,
имеющих в основе общепсихологические положения, оказавшие значительное влияние на общую теорию обучения/научения
на основе сотрудничества;
– личностно-деятельностный подход – это психолого-педагогиче-
ская основа организации образовательного процесса в школе;
– в ходе коллективного взаимодействия, диалогического общения
на уроке получают дальнейшее развития индивидуально-личностные и деятельностные характеристики учащихся, если педагог
опирается на основные требования гуманистической психологии
и современные научные достижения отечественных и зарубежных
ученых как в области общей, так и специальной (коррекционной)
педагогики, владеет психолого-педагогическими основами обучения в сотрудничестве, ориентируется на субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, использует на уроках кооперативные педагогические приемы обучения/научения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Опишите категорию детей с ОВЗ, обучающихся в специальной
(коррекционной) школе для детей с нарушениями слуха.
2. Перечислите сущностные признаки учебного сотрудничества
и функции, которые оно выполняет.
3. Расскажите о целях сурдопедагога, работающего в режиме учеб-
ного сотрудничества.
4. Перечислите стили педагогического общения. Какой стиль пред-
почтителен для учителя, разделяющего идеи педагогики сотрудничества?
5. Проанализируйте требования, предъявляемые к формируемым
ЗУНам учащихся (по уровневой методике В. П. Симонова).
6. Кратко опишите:
а) условия, которые могут способствовать успешной организации
и осуществлению учебного сотрудничества;
б) пять обязательных базовых элементов учебного сотрудничества.
ГЛАВА 2
ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА В КЛАССАХ
ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2.1. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
Обучение слабослышащих детей и глухих детей языку в спе-
циальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях
II вида можно определить как совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными
планами и программами.
Проблема организационных возможностей учебного сотруд-
ничества выражается, в частности, в противоречии между ценностными ориентациями сурдопедагога на гуманистический
характер коллективного взаимодействия в ходе совместно-распределенной групповой деятельности на уроке и отсутствием навыков его организации как со стороны учителя, так и со стороны
учащихся.
Применение разработанных научно-методических рекомен-
даций позволит сурдопедагогам организовать совместную учебную деятельность учеников, обеспечивающую результативность
учебно-воспитательного и коррекционного процесса на уроках
гуманитарного цикла (русского языка и литературы), существенно активизировать процесс формирования учебного взаимодействия, повысить уровни требований к сформированности
учебных знаний, умений, а также социальных навыков учащихся
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]