Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
Описание и анализ первой составляющей модели как учебнокоррекционной технологии обучения, можно представить в следующем виде (на основе адаптированных для специальной школы
разработок социально-воспитательных технологий Г. К. Селевко,
А. Г. Селевко).
Классификационная характеристика технологии обучения/научения в сотрудничестве детей с ограниченными возможностями
здоровья (ограничения по слуху).
По философской основе: является прагматической, амбивалентной, многоаспектной.
По научной концепции освоения опыта: комплексная (политехнология), с акцентом на социогенность. (Общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного влияния биогенных,
социо генных и психогенных факторов, но конкретная технология
может учитывать или опираться на какой-либо один из них, считать
его основным; в монотехнологиях весь учебно-воспитательный
процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции; в комплексных – комбинируется
из элементов различных монотехнологий.)
По ориентации на сферы развития личности: ставка делается
на самоуправляющий механизм личности, особое место отводится
сфере личностно-деятельностных качеств.
По виду социально-педагогической деятельности: поддержки,
помощи, адаптации, реабилитации/абилитации, коррекции.
По типу управления учебно-коррекционным процессом: от традиционного, смешанного (экспозиционного, алгоритмизированного) до самоуправления в системе малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, групповая (коллективный способ обучения) + индивидуальная, дифференцированная.
По подходу к ребенку и учебно-воспитательной ориентации: гуманно-личностная, субъект-субъектная, социально ориентированная (сотрудничество в деятельности).
По преобладающему методу и средствам: гибкая (объяснительно-репродуктивная, проблемно-поисковая, саморазвивающая, диалоговая (интерактивная), коммуникативная, коррекционно-развивающая, игровая, трудовая, творческая и др.).
По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе: проникающая, альтернативная,
41
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
на основе эффективности организации и управления сурдопедагогическим процессом.
По категории обучающихся – это глухие и слабослышащие дети.
К категории глухих относятся дети со стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано возникшей
(до овладении речью) глухоте естественный ход развития словесной
речи оказывается невозможным; весь дальнейший путь психофизического и социального развития является своеобразным при отсутствии своевременного комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения и обеспечения качественного образования на
всех ступенях с учетом структуры нарушения.
К категории слабослышащих детей относятся дети, имеющие
стойкое снижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Нарушение слуха может быть выражено в различной степени: от небольшого нарушения в восприятии
шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости. С учетом уровня речевого развития выделяются две категории слабослышащих детей: владеющих развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении; имеющих тяжелое недоразвитие речи.
Дефицит слуховой функции приводит к различным отклонениям
в речевом развитии, это нарушает общение с другими детьми и взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии
и на формировании личности детей.
Среди глухих и слабослышащих детей выделяются особые группы – дети с комплексными нарушениями развития. В психическом
развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, зрительно-слуховых, двигательных и речевых отклонений.
В зависимости от уровня общего и речевого развития детей с нарушением слуха осуществляется дифференцированный подход к их
обучению: в общеобразовательных организациях (инклюзивное обучение) – 1-й вариант согласно Стандарту образования, комбинированных и специальных образовательных организациях – варианты 2,
3, 4 Стандарта образования.
Данную категорию обучающихся относят к детям, имеющим особые образовательные потребности. Под особыми образовательными
потребностями понимаются учебно-познавательные потребности
42
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
в решении академических задач, в приобретении программных знаний, умений, навыков и жизненной компетенции в процессе коллективного взаимодействия на уроках и во внеурочное время на основе
широкого использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального (преимущественно) и коллективного пользования в целях
слухоречевого развития и навыков речевого общения.
Главным критерием оценки представленной технологии обучения
в сотрудничестве является ее результативность и эффективность.
Специалисты в области специальной (коррекционной) педагогики
рассматривают учебное сотрудничество как интерактивную сурдопедагогическую технологию, с помощью которой организуется совместная
деятельность учащихся с нарушениями слуха.
Эта технология в сурдопедагогике впервые была предложена
для использования С. А. Зыковым (1964) и внедрена на уроках предметно-практического обучения (ППО) в специальной (коррекционной) школе I вида (1972) для формирования прежде всего навыков
общения глухих детей. Ее развивающие возможности были использованы Е. Г. Речицкой для формирования учебной деятельности как ведущей при использовании метода моделирования структуры учебной
деятельности (1987, 1990) и формирования таких универсальных (метапредметных) учебных действий, как регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные (2009, 2011, 2017).
Сущностными признаками учебного сотрудничества являются:
1) деятельность, являющаяся совокупностью определенных знаний,
умений и навыков (в том числе и социальных), усвоенных учащимися в ходе учебно-группового взаимодействия;
2) субъектная позиция учащихся;
3) сочетание индивидуальной и коллективной деятельности учащихся;
4) интеграция индивидуальных деятельностей;
5) взаимное обучение на основе передачи и усвоения опыта деятельности;
6) этапное осуществление совместной деятельности.
В сотрудничестве учащихся происходит интеграция их индивидуальных деятельностей и результатов этих деятельностей, что является механизмом усвоения формируемых знаний, умений, навыков и компетенций.
Интеграция индивидуальных деятельностей происходит в процессе диалогического общения, когда учащиеся анализируют полученные ими в процессе самостоятельной работы результаты, поэто-
43
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
му каждый ученик путем обмена информацией и ее анализа, а также
самооценки собственных достижений обогащает личный опыт дополнительными представлениями о действиях, требуемых для правильного, точного, оптимального получения нужных результатов.
Направленность учебного сотрудничества по линии «сурдопедагог – ученики с нарушениями слуха» и «ученик, имеющий нарушения слуха – ученик, имеющий нарушения слуха» заключается
в формировании учебных знаний, умений, навыков и компетенций
как компонентов целостного учебно-воспитательного, учебно-познавательного и коррекционно-развивающего процесса, что способствует повышению степени обученности, развитию индивидуальнодеятельностной сферы учащегося в единстве с другими сферами его
личности. В этом специфика учебного сотрудничества детей с нарушениями слуха в сравнении с теми трактовками, которые представлены в научной литературе. Сам термин «сотрудничество учащихся
с нарушениями слуха» имеет отношение не ко всякой совместной
деятельности, а к такой, при которой эта деятельность носит обучающе-корригирующий характер, решая, помимо всего прочего, задачи компенсаторно-адаптационной области.
Основной задачей этой образовательной области является сенсорное и интеллектуальное развитие, формирование у учащихся
с недостатками слуха таких способов действия на базе сохранных
анализаторов, которые способствовали бы включению этих способов действия в различные сферы деятельности и, в конечном счете,
адаптации и интеграции данной категории детей в общество.
Таким образом, обучение/научение в сотрудничестве на уроке –
это процесс самоорганизации учебно-познавательной деятельности,
направленной на повышение уровня обученности учащихся с нарушениями слуха, на формирование учебных знаний, умений и навыков социального поведения, межличностного общения в условиях
группового взаимодействия.
В то же время учебное сотрудничество – учебно-воспитательная
и коррекционно-развивающая детская деятельность под руководством учителя. Она подчиняется определенным целям и задачам
процесса обучения, а поэтому учебное сотрудничество находится
во взаимосвязи с деятельностью сурдопедагога, который организует
его и управляет им на определенных этапах, используя необходимые знания, умения и навыки: гностические (познавательные), ис-
44
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
следовательские, проективные, конструктивные, организаторские
и коммуникативные.
В рассмотрении сущности учебного сотрудничества важно указать
на функции, которое оно выполняет. Первая функция учебного сотрудничества заключается в активизации психических состояний и процессов субъектов деятельности.
Вторая функция – развивающая, поскольку в процессе учебного
сотрудничества происходит не только формирование учебных знаний,
умений и навыков, но и их качественное совершенствование, развитие
предметно-практической сферы.
Третья функция учебного сотрудничества заключается в интеграции индивидуальных деятельностей учащихся, что способствует
обогащению опыта каждого ученика за счет опыта другого, развитию
представлений, знаний о действиях и далее развитию самих умений.
Интеграция индивидуальных деятельностей составляет ядро учебного
сотрудничества.
И наконец, четвертая функция учебного сотрудничества – компенсаторно-корригирующая, касается специфики обучения детей с недостатками слуха и обходных путей развития учеников.
В связи с этим определяются основные функции сурдопедагогического управления в условиях обучения в сотрудничестве:
1. Постановка целей (это еще и этап принятия решений и планирования урока).
2. Создание позитивной мотивации, развитие мотивов научения.
3. Организация взаимодействия (реализация технологии коллективного взаимодействия, распределение обязанностей, определение
норм взаимодействия, обучение самоуправлению).
4. Руководство и контроль за учебной деятельностью и ее результатами (создание системы оценивания, стандартизации).
Класс в целом, как объект управления, наряду с традиционными
параметрами характеризуется необходимостью взаимопомощи в организации сотрудничества. Только в этом случае достигается полисубъектность в процессе совместной учебной деятельности.
Вторая составляющая модели отражает организационный аспект
сотруднической технологии в школе для детей с нарушением слуха
и рассматривается по плану, предложенному А. Г. Селевко [39].
1. Целевые ориентации сотруднической технологии.
2. Концепция коллективной коммуникативности.
45
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
3. Содержание технологии учебной деятельности.
4. Процессуальная характеристика (особенности методов).
5. Программно-методическое обеспечение.
На основе общих положений, раскрывающих сущность учеб-
ного сотрудничества, рассматривается организационный аспект
обучения в сотрудничестве, который может быть представлен
в виде составляющей модели, включающей следующие блоки:
целевой, коммуникативный, содержательный, процессуальный
и блок условий.
Деятельность всегда предметна и всегда мотивирована. Предмет
деятельности – это то, на что направлена деятельность, а мотив –
это то, ради чего она осуществляется.
Несомненно, что выбор цели любой деятельности осуществляет
субъект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная им самим
и стоящая перед ним цель влияет на действия этого субъекта – учителя, учащегося и т.п. В процессе деятельности субъект и объект
также испытывают взаимное влияние.
Целевой блок (проектировочный). Включает мотивационный
аспект обучения в сотрудничестве, систему целей, отражающих
потребности учащихся в развитии своей индивидуальности, которые сурдопедагог учитывает в своей деятельности, определяя свои
цели, соответствующие целям слабослышащих учащихся.
Целями сурдопедагога могут выступать:
– формирование отдельных учебных знаний, умений и навыков
в рамках предметных общеобразовательных уроков;
– формирование нескольких учебных знаний, умений и навыков
внутрипредметной связи;
– формирование комплекса учебных знаний, умений и навыков
межпредметной связи;
– совершенствование, развитие знаний, умений и навыков (пере-
нос их с одного уровня на другой, более высокий) – междисциплинарный уровень.
Целями учащихся могут быть следующие:
– научиться выбирать цели предстоящей деятельности;
– самостоятельно определять свои цели деятельности;
– научиться оценивать цели деятельности других учащихся.
Второй системообразующей частью является коммуникативный
блок, включающий в себя схему коллективно-коммуникативного вза-
46
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
имодействия и стиль взаимоотношений сурдопедагога и учащихся
между собой при групповой работе. Этот фактор, как правило, рассматривается при характеристике личности участников в качестве
субъектов образовательного процесса.
Уже упоминалось, что субъектами сотрудничества на уро-
ке являются сурдопедагог и класс (совокупный субъект). Взгляд
на класс как совокупный субъект важен, поскольку позволяет систематизировать многообразие актов взаимодействия сурдопедагога и учащихся.
Стили педагогического общения с терминологическими уточне-
ниями (в скобках) вычленяются по аналогии с классификацией стилей управления К. Левина («авторитарный», «демократический»,
«попустительский»):
– директивный (субъектно-объектный, традиционный, дидакти-
ческий, информационно-сообщающий, организаторский, консервативный, экспозиционный, алгоритмизированный);
– коллегиальный (субъект-полисубъектный, коллективный, со-
труднический);
– либеральный (субъект-субъектный, терапевтический, свобод-
ный, релаксационный);
– смешанный (субъект-объект-субъектный, директивно-коллеги-
альный, конструктивистско-организаторский).
Исходя их этого, в современной сурдопедагогической классифи-
кации стилей можно различать:
– директивно-организаторский;
– гуманистическо-сотруднический;
– либерально-терапевтический;
– смешанный, комбинированный стиль взаимоотношений.
При этом необходимо подчеркнуть, что все вышеназванные оп-
ределения являются констатирующими, а не оценочными по типу
«хорошо – плохо». Для эффективной организации учебного сотрудничества в коррекционной школе наиболее предпочтителен гуманистическо-сотруднический стиль взаимодействия, хотя в педагогической практике наиболее оптимальным считается смешанный,
комбинированный стиль.
Третий содержательный блок включает систему заданий, отра-
жающих требования к формируемым учебным знаниям, умениям
и навыкам.
47
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Система учебных заданий строится на основе:
– требований к совместным заданиям;
– характеристики учебного материала (сложность и объем мате-
риала, разнообразие тематики и пр.).
Требования к формируемым ЗУНам можно представить в виде
следующих уровней, по методике В. П. Симонова [40].
Первый уровень – уровень различения (распознавания), или уро-
вень знакомства; учащийся отличает данный объект, процесс, явление или какое-либо действие от их аналогов только тогда, когда ему
предъявляют их в готовом виде, показывая формальное знакомство
с данным объектом, процессом или явлением, с их внешними поверхностными характеристиками; умения не развиты, учащиеся не предпринимают попыток к осуществлению активной деятельности.
Второй уровень – уровень запоминания и воспроизведения; это,
скорее, количественный показатель, чем качественный, он в основном характеризуется количеством усвоенной информации: можно
запоминать материал без уяснения его сущности на уровне механического запоминания; учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного плана, выполняет деятельность методом проб и ошибок,
допускает ошибки и неточности, свидетельствующие о неосознанном выполнении действий.
Третий уровень – уровень понимания и воспроизведения; уча-
щийся выполняет действия по образцу, в основном копирует те,
которые не всегда может правильно объяснить, изменить с учетом
конкретных условий, но при этом не только воспроизведет правило,
например, правописания деепричастного оборота, но напишет его
схематическое выражение, а также сможет объяснить его и привести примеры не только те, которые были приведены ему учителем
или в учебнике, но и свои. Сущность данного процесса (явления) им
понята, а не просто формально закреплена в сознании, как какое-то
определенное количество информации.
Четвертый уровень – репродуктивный, при котором учащийся
выполняет деятельность правильно, самостоятельно и свободно,
действует осознанно, может варьировать действия с учетом условий, показывает умение применять на практике полученные им теоретические знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях;
алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки могут служить основной целью учебной деятельности учителя на уроке.
48
Глава 1. Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
Однако целью всякого обучения является не просто репродук-
тивный уровень, достижение элементарных умений и навыков,
а широкий перенос усвоенных школьником действий в новые условия (иные, чем разбирались, например, в определенной учебной
ситуации).
Пятый уровень – это уровень творческого переноса; характе-
ризуется способностью к обобщению и переносу установленных
закономерностей в новые учебные и практические ситуации. Учащийся при этой степени обученности дает ответ на любой вопрос,
решает любую задачу или пример, которые могут быть ему предложены в соответствии с программными требованиями на данном
этапе обучения, конструирует новые способы деятельности и находит часто новые, оригинальные подходы к решению поставленных перед ним задач.
Пять уровней положены в основу контроля за эффективностью
образовательного процесса (и, соответственно, образовательной деятельности учителя), являются показателями выявления
его итогов, выявления трех уровней требований, предъявляемых
к учащимся при оценке их степени обученности, качества их знаний, умений и навыков.
Процессуальный блок отражает формы, методы, приемы и эта-
пы учебного сотрудничества:
– формы совместной учебной деятельности – учебное сотруд-
ничество по линии «учитель – ученики», «слабослышащий
ученик – ученик» (в диадах и триадах и т.д.) с использованием кооперативных педагогических приемов обучения/
научения;
– методы обучения, выражающие суть обучения в совместной
деятельности: дискуссии, ролевые и другие игры, взаимоконтроль, метод проектов и т.д.
Здесь же выделяются три этапа обучения в сотрудничестве:
– первый этап посвящен формированию у учащихся целепо-
лагания (умение принимать предлагаемые цели, выбирать
из предложенных те, что соответствуют личным интересам,
обосновывать свой выбор и др.);
– второй этап направлен на формирование основных учебных
действий (анализ ситуации, разработка замысла, высказывание предположения или гипотезы, планирование, выбор спо-
49
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
соба деятельности и др.); на этом этапе осуществляется организация выполнения принятых решений и планов;
– третий этап предназначен для формирования и развития у учащих-
ся действий контроля (самоконтроля) за выполнением учебных
действий и оценки проделанной работы.
И наконец, блок условий. Условия рассматриваются как обстоя-
тельства, которые могут способствовать успешной организации
и осуществлению учебного сотрудничества. Выделяются две группы условий: 1) условия, связанные с педагогом; 2) условия, связанные с учащимися.
Для успешной организации учебного сотрудничества педагогу важ-
но знать сущность учебного сотрудничества по линии взаимодействия
«сурдопедагог – ученики» и «ученик – ученик»; уметь определять программные цели и цели, которые могут быть поставлены учащимися
в соответствии с учебными возможностями учеников (их интересами,
уровнями развития учебных умений, способностями рефлексировать
и др.); уметь решать академические задачи и задачи группового взаимодействия учащихся на уроке, владеть методикой обучения в сотрудничестве; уметь создавать благоприятную эмоциональную атмосферу
и актуализировать необходимые мотивационные состояния. Очень
важна готовность к сопереживанию, к эмпатии, т.е. пониманию психического состояния учеников; обязателен педагогический такт как условие профессионализма.
Непременным условием успешной совместной работы на уроке
является учет педагогом пяти базовых элементов обучения в сотрудничестве, а именно: 1) взаимозависимость; 2) взаимообязательства
и взаимоответственность; 3) взаимодействие и взаимопомощь; 4) взаимоотношения; 5) взаимоконтроль.
В этой связи с учетом специфики специального (коррекционного)
образования рассматривается учебное сотрудничество на уроке в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе II вида как организационная форма коллективного взаимодействия сурдопедагога
и слабослышащих детей, имеющая следующие пять обязательных,
базовых признаков.
1. Коллективная взаимозависимость целей, мотивов, заданий, ро-
лей, ресурсов (информации), оценок (награждений, поощрений)
при групповом взаимодействии 6–9 человек с делением на диады
и триады.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]