Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Портрет
И. С. Тургенева
Иллюстрация
к рассказу «Воробей»
Иван Сергеевич Тургенев
а_н_ н_е_в_
рассказ «Воробей»
Покажите с помощью фигурок:
Что делала собака, когда уви-
дела птенца на дороге?
Медленно приближалась, под-
ходила ближе
Кто бросился спасать птенца?
Ринулся защищать
с_ка
старый черногрудый воробей
бросился спасать.
знаменитый русский писатель
Как старый воробей спасал
зна_
знаме_
знамени_
своего птенца?
Сорвался с близкого дерева
быстро слетел
камнем упал перед мордой
собаки
как камень
с писком прыгнул раза два
Приложения
в сторону зубастой пасти
Оформление доски
Тема. Рассказ «Воробей».
План урока
Первая часть.
Охотник и собака увидели мо-
лодого воробья на дороге.
возвращался с охоты
1. Задать вопросы друг другу.
2. Пересказать первую часть
рассказа.
3. Прочитать вторую часть
шел по аллее сада
бежала впереди охотника
уменьшила шаги
начала красться
рассказа.
4. Ответить на вопросы.
5. Озаглавить вторую часть
рассказа.
охотник и собака увидели мо-
лодого воробья
упал из гнезда
сидел неподвижно на дороге
растопырив крылышки
он замер (не двигался)
Вторая часть.
Старый воробей спас своего
птенца.
сердце его остановилось
маленькое тело трепетало
от ужаса
голосок охрип
171
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Ход урока
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
1. Организационный момент.
– Прошу внимания! [Какой сейчас будет
урок? Повтори для ребят вопрос, Настя] –
[за экраном, учитель и «дублер»].
Настя: [«Ребята, какой сейчас будет урок?»]
(Далее Настя работает по «Таблице наблюдателя», и в случае необходимости дублирует часть установочных вопросов учителя
в течение всего урока.)
2. Работа над произносительной стороной
базового речевого материала урока.
– Молодец. Послушайте слова и словосочетания, и правильно повторяйте их. [Рассказ «Воробей»].
– Кто услышал? Повтори, [Миша].
– Скажем вместе, слитно, плавно
– Хорошо сказали. Послушайте. [Иван
Сергеевич Тургенев]. Кто повторит? Повтори, [Ксюша.]
– Скажем все вместе. Говорим плавно,
слитно, с ударением.
– Слушайте внимательно. [Знаменитый
русский писатель]. Кто услышал? Повтори, [Рита].
– Говорим все вместе, хором, хорошо,
как Рита.
– Послушайте, что я скажу сейчас. [Прочитайте план урока]. Кто услышал? Миша,
скажи ребятам.
(По необходимости учитель исправляет дефекты произношения у отдельных учеников, используя послоговые упражнения).
– Сейчас будет урок литературы
– Я услышал. Рассказ «Воробей».
– Рассказ «Воробей».
– Я услышала и хочу повторить. Иван
Сергеевич Тургенев.
– Иван Сергеевич Тургенев.
– Знаменитый русский писатель.
– Знаменитый русский писатель.
– Я услышал. Ребята, прочитайте план
урока.
(Учащиеся читают план урока, кто вслух,
а кто про себя).
– Я прочитал(а) план урока.
Учащиеся
3. Постановка вопросов учащимися
и ответы на них.
– Ребята, [задайте друг другу вопросы].
Кто услышал задание? Пожалуйста,
[Вика].
(На этом этапе урока учитель раздает
слабым ученикам индивидуальные карточки с вопросами: «Как называется
рассказ ………?», «Кому принадлежит
рассказ ……..?» и «О ком повествуется
в рассказе………?»).
– Пожалуйста, Вероника.
172
– Я услышала и могу повторить. Вы
сказали: «Ребята, задайте друг другу вопросы».
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
– Верно?
– Скажем вместе, слитно, плавно, делая
паузы.
– Молодцы, сказали очень хорошо.
– Дальше.
– Пожалуйста, Катя.
– А как еще можно задать вопрос, Коля?
– Молодец, Коля. А кто помнит по-другому, как еще можно спросить?
– Да. Можно спросить и так. Кто хочет
ответить?
– Пожалуйста, отвечай, [Сергей].
– Кто повторит? [Люда].
– Хорошо. Есть еще вопросы?
– Задай свой вопрос, Коля.
– Послушайте, как я по-другому задам
этот вопрос. [О ком повествуется в рассказе «Воробей»?].
– Повтори вопрос и попроси ответить,
[Настя].
– Пожалуйста, говори.
– Молодцы, все верно. Давайте скажем
все вместе.
– Послушайте вопрос. [Вспомните,
как мы озаглавили первую часть рассказа?].
– Повтори вопрос и попроси ответить,
[Настя].
– Повтори, пожалуйста.
– Хорошо. Вы сказали верно. Послушайте и повторите, пожалуйста, заголовок.
[Охотник и собака увидели молодого воробья на дороге].
– Пожалуйста, [Сергей].
– Молодец. Скажем вместе, как Сергей.
(Учитель дирижирует хором).
Приложения
Учащиеся
– Как называется рассказ, который мы читаем на уроке литературы?
– Я хочу ответить.
– На уроке литературы мы читаем рассказ,
который называется «Воробей».
Повтор (хором)
– Я хочу задать следующий вопрос.
– Ребята, кому принадлежит рассказ «Воробей»?
– Кем написан рассказ «Воробей»?
– Кто автор рассказа «Воробей»?
– Я хочу ответить.
– Рассказ «Воробей» принадлежит знаменитому русскому писателю Ивану Сергеевичу Тургеневу.
(Люда повторяет).
– Да. У меня есть вопрос.
– Ребята, о ком говорится в рассказе «Воробей»?
– Я услышала и хочу повторить.
– О ком повествуется в рассказе «Воробей»? Отвечай, Вероника.
– В рассказе «Воробей» повествуется
об охотнике и его собаке, молодом воробье,
о старом черногрудом воробье.
– Я хочу сказать по-другому.
– В рассказе «Воробей» говорится об охотнике, собаке по кличке Трезор и воробье.
(Все хором повторяют).
– Вспомните, как мы озаглавили первую
часть рассказа? Отвечай, Катя.
– Первую часть рассказа мы озаглавили
«Охотник и собака увидели молодого воробья на дороге».
– Я согласен с Катей.
– Я хочу сказать по-другому. Первую часть
рассказа мы озаглавили «Неожиданная
встреча».
– Я услышал и хочу повторить.
(Ученик повторяет).
– Охотник и собака увидели молодого воробья на дороге.
(Ученики говорят хором)
173
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
Учащиеся
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
4. Пересказ первой части рассказа.
– Ребята, мы задали друг другу вопросы.
А теперь [перескажите первую часть рас-
– Я услышала и хочу повторить. Переска-
жите первую часть рассказа.
сказа]. Повтори, [Сергей].
– Верно?
– Да. Сергей сказал верно.
– Ребята, в пересказе нужно использовать
словосочетания, которые написаны на доске. Но сначала послушайте словосочетания и повторите их правильно. [Бежала
впереди охотника.]
– Повтори, [Рита].
– Все вместе скажем.
– Послушайте. [Возвращался с охоты.]
– Скажем все вместе.
– Ребята, Рита сказала хорошо? Слитно,
плавно? Говорим хором еще раз это сло-
– Я услышала и хочу повторить.
– Бежала впереди охотника.
– Бежала впереди охотника.
– Возвращался с охоты.
(Ребята говорят хором. Учитель просит
повторить отдельных учеников, допу-
стивших неточное произношение).
восочетание, как Рита.
– Молодцы. Слушайте внимательно.
[Уменьшила шаги.]
– Повтори, [Катя].
(Повтор.)
(Повтор.)
(Говорят хором.)
– Повтори, [Вероника].
– Вместе говорим.
– Послушайте. [Увидел молодого воробья.] Кто хочет повторить?
– Я хочу повторить.
– Увидел молодого воробья.
(Говорят хором.)
– Пожалуйста, Зина.
– Говорим хором.
– Перескажите первую часть. Используйте фигурки. (На доску вывешивается иллюстрация.)
– Кто хочет пересказать?
– Иди к доске, [Миша]. (Учитель вызывает сильного, так как предполагает,
что он даст полный пересказ первой части
рассказа.)
– Пересказывай с выражением. Используй
слова и словосочетания, которые написаны на доске.
– Я хочу (мне хочется) пересказать.
(Учащийся снимает наушники, надева-
ет индивидуальный слуховой аппарат
(ИСА), выходит к доске, берет в руки
микрофон и фигурку охотника.)
– Охотник возвращался с охоты. (Демон-
страция.) Вот. (Берет фигурку собаки.)
Охотничья собака бежала впереди охот-
ника. (Демонстрация.) Вот. Вдруг собака
уменьшила шаг и начала красться. (Де-
монстрация.) Вот так. Охотничья собака
увидела молодого воробья. Воробей упал
из гнезда, потому что был сильный ветер.
Ветер наклонял березы, сосны. Воробей
сидел неподвижно.
– Вам понравился пересказ Миши?
– Как Миша пересказал: кратко или полно?
– Понравился.
– Полно.
– Да, я согласен, Миша пересказал полно.
– Какую оценку поставим Мише?
– Да, Мише можно поставить пятерку.
– Я думаю, что Мише мы поставим пятерку.
(Ученик садится на свое место, снимает
ИСА и надевает наушники.)
174
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
– Кто хочет пересказать первую часть
кратко? – Иди к доске, Зина. (Учитель
вызывает слабого ученика на краткий
пересказ, так как подробный пересказ
первой части рассказа для данного ученика вызывает затруднения. Для этого
учитель убирает с доски часть словосочетаний, которые не очень существенны
(«шел по аллее сада», «растопырив крылышки») и оставляет самые главные, необходимые для краткого пересказа.)
– Пересказывай с выражением. Используй слова и словосочетания, которые
записаны на доске. Следи за произношением.
Приложения
Учащиеся
– Я хочу пересказать первую часть кратко.
(Ученица снимает наушники, надевает
аппарат-заушину, выходит к доске, берет
в руки микрофон и фигурку охотника.)
– Охотник возвращался с охоты. (Де-
монстрация.) Вот. (Берет фигурку соба-
ки.) Охотничья собака бежала впереди
охотника. (Демонстрация.) Вот. Вдруг
собака уменьшила шаг и начала красться.
(Демонстрация.) Вот так. Охотник и со-
бака увидели молодого воробья. Он упал
из гнезда. Воробей сидел неподвижно.
– Вам понравился рассказ Зины?
–
Как Зина пересказала: Кратко
или полно?
– Какую отметку поставим Зине,
[Миша]? Как ты думаешь?
– Я тоже так думаю. Садись, Зина.
Мы решили поставить тебе пятерку.
Молодец.
– [Что мы будем делать дальше
по плану?]
– Повтори вопрос и спроси ребят,
[Настя].
– Послушайте. [Откройте рассказ «Воробей».]
5. Чтение второй части рассказа.
– Внимательно прочитайте вторую часть
рассказа. Вероника начнет читать, а вы
слушайте и проверяйте. Пожалуйста, Вероника, начинай.
– Вероника, достаточно. Продолжай, [Сережа].
– Что мы сделали [Миша]?
– Да. Понравился.
– Кратко.
– Пятерку. Я думаю можно поставить
пять.
(Ученица идет, садится на свое место,
снимает ИСА и надевает наушники.)
– Что мы будем делать дальше по плану?
Отвечай, Сережа.
– Мы будем читать вторую часть рассказа
«Воробей».
(Ребята открывают учебники).
– Я открыл(а) рассказ «Воробей».
(Вероника читает текст, а остальные
учащиеся и учитель проверяют правильность ее чтения.)
– «Моя собака медленно приближалась
к нему…».
– «Он ринулся спасать…».
– Мы прочитали вторую часть рассказа.
175
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
Учащиеся
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
6. Анализ второй части рассказа с помощью вопросов и выборочного чтения.
– Хорошо. Теперь [мы будем отвечать
на вопросы].
– Повтори, что я сказал, [Настя].
– Я услышала. Вы сказали, что мы будем
отвечать на вопросы.
– Ребята, Настя сказала правильно?
– Ребята, послушайте первый вопрос.
Что сделала собака, увидев птенца на дороге? (Табличка с данным вопросом вы-
– Да, Настя сказала правильно.
(Чтение таблички.)
– «Моя собака медленно приближалась
к нему…».
вешена на доске.)
– Прочитаем вместе.
– Медленно приближалась (хором).
– Прочитайте, где об этом написано. Читай, Ксюша.
– Подходила ближе.
(Табличка с ответом-словосочетанием,
которое должно употребляться учениками при ответе на данный вопрос, вывешивается на доску под вопросом. В данном случае это словосочетание «медленно приближалась».)
– Прочитаем медленно, слитно, плавно.
(Дирижирует.)
– Ребята, а что обозначает слово «приближалась»? Как можно сказать по другому?
– Правильно. (На доску под слово «приближалась» помещается табличка со словом «подходила ближе».)
– Кто хочет показать с помощью фигурок,
как собака «медленно приближалась»?
– Покажи, Катя.
– Я хочу показать (мне хочется) показать
с помощью фигурок.
(Катя снимает наушники, надевает
ИСА, выходит к доске, берет в руки
микрофон и демонстрирует с помощью
фигурки собаки, как собака «медленно
подходила».)
– Вот собака. Она приближалась медленно.
(Демонстрация.) Подходила близко.
– Молодец, Катюша. Все показала верно.
Можешь сесть на место.
– Кто хочет дать полный ответ на этот
вопрос?
– Пожалуйста, Сергей.
(Катя кладет микрофон, садится на место,
снимает ИСА и надевает наушники.)
– Я хочу дать полный ответ на этот вопрос.
– Собака медленно приближалась к во-
робью.
– Теперь ты, Вероника.
– Скажем все вместе.
– Молодцы. Ребята, а кто бросился спасать молодого воробья? (Табличка с данным вопросом вывешена на доске.)
176
(Повтор.)
– Собака медленно приближалась к во-
робью.
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
– Спросим вместе.
– Прочитай в книге, где об этом сказано,
[Сергей].
(Табличка с ответом-словосочетанием,
которое должно употребляться учениками при ответе на данный вопрос, вывешивается на доску под вопросом. В данном
случае это словосочетание «старый черногрудый воробей бросился спасать»).
– Прочитаем вместе
– А что значит: «бросился спасать»,
[Сергей]?
– Как можно сказать по-другому? Скажи,
[Катя].
– Верно. А кто знает, как еще можно сказать? Пожалуйста, [Миша].
(На доску под словами «бросился» и «спасать» помещаются соответственно таблички со словами «ринулся» и «защищать».)
– Ответь на этот вопрос, Зина.
– Ребята, правильно ответила Зина?
– Умница, Зина. Хором ответим на вопрос.
– Молодцы. [Прочитайте следующий вопрос.] (Вопрос вывешен на доску.)
– Повтори для ребят, Настя.
– Найдите ответ в рассказе и прочитайте
его про себя.
Приложения
Учащиеся
– Кто бросился спасать молодого воробья?
(Хором).
– «Вдруг, сорвавшись с близкого дерева,
старый черногрудый воробей камнем…».
– Я согласна с Сережей.
– Сергей прочитал правильно.
– Старый черногрудый воробей бросился
спасать (хором).
– «Бросился спасать» – это значит, ринулся
помогать.
– Ринулся спасать.
– Бросился защищать.
– Старый черногрудый воробей бросился
спасать молодого воробья.
– Да. Правильно. Верно сказала.
(Говорят хором: «Старый черногрудый
воробей бросился спасать молодого во-
робья».)
– Я услышала и хочу повторить. Прочи-
тайте следующий вопрос.
(Читают вопрос: «Как старый воробей
спасал своего птенца?»)
– Я нашел (нашла) ответ в рассказе и про-
читала его про себя.
– Ребята, возьмите карандаш и отметьте
этот отрывок.
– Прочитай, [Катя].
(Таблички с ответами-словосочетаниями, которые должны употребляться учениками при ответе на данный вопрос,
вывешиваются на доску под вопросом.
В данном случае, это словосочетания «со-
– Я отметил(а), как старый воробей спа-
сал своего птенца.
– Я отметил(а) отрывок.
– «Вдруг, сорвавшись с близкого дерева,
старый черногрудый воробей...»
177
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
Учащиеся
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
рвался с близкого дерева», «камнем упал
перед мордой собаки», «с писком прыгнул
раза два в сторону зубастой пасти собаки».
Но все эти словосочетания вывешиваются
учителем на доску не сразу, а по ходу ответов учеников. Так, первым на доске появляется словосочетание «сорвался с близкого дерева».)
– Прочитайте словосочетание вслух.
(Читают словосочетание «сорвался
с близкого дерева» вслух.)
– Прочитаем вместе.
– Сорвался с близкого дерева. (Хором.)
– Ребята, а что означает слово «сорвался»
(с дерева). [Повтори вопрос для ребят, Настя]. («Дублер» повторяет вопрос учителя.)
– Отвечай, [Сергей].
(Табличка с вариантом ответа «быстро
слетел» помещается на доску под словом
– Я хочу сказать.
– «Сорвался» – это значит, «быстро сле-
тел» с дерева.
«сорвался»).
– Покажите с помощью фигурок: как это
«сорвался с близкого дерева»? Кто хочет
– Я хочу (мне хочется) показать с помо-
щью фигурок.
показать?
«Дублер» Настя: «Ребята, а можно я покажу?
– Спасибо. (Демонстрация того, как старый
– Ты «дублер». Ладно, пусть покажет. –
Можно.
– Неверно. Ошиблась.
воробей «сорвался с дальнего дерева».)
– Что неверно? Где я ошиблась?
– Сорвался с близкого дерева.
– Ой! Я действительно ошиблась. Кто покажет правильно?
– Покажи, [Сергей].
– Я хочу показать.
(Сережа снимает наушники, надевает ИСА,
выходит к доске и берет в руки микрофон;
демонстрирует на иллюстрации, как «ста-
рый воробей сорвался с близкого дерева».)
– Ребята, Сережа показал верно?
– Сережа, садись на место.
– Верно. А как еще написано в учебнике
– Да, Сережа показал верно, правильно.
(Сергей кладет микрофон, садится на ме-
сто, снимает ИСА и надевает наушники.)
о том, как старый воробей спасал молодого воробья? Кто нашел?
Читай, [ Миша].
– Настя, ты как «дублер» помоги мне
– Простите, я не понял вопроса; не рас-
слышал.
и Мише.
– Миша, слушай внимательно. Учитель
просит найти в учебнике и прочитать, [как
старый воробей спасал молодого воробья.]
(табличка «Камнем упал перед мордой со-
– Теперь понял. Я нашел и хочу прочи-
тать: «Старый черногрудый воробей кам-
нем упал перед мордой собаки…»
баки» помещается на доску.)
– Как сказать по-другому «камнем упал»?
Скажи, [Катя].
– Как камень упал.
178
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
– Верно. (Табличка со словами «как камень» помещается на доску под словом
«камнем».)
– Ребята, а «камнем упал» – это как упал:
медленно?
– Верно, молодцы. Вероника, покажи, пожалуйста, как это: «упал перед мордой собаки».
«Дублер» Настя: «Вика правильно делает?»
– Вероника, можешь сесть на место.
– Ребята, а как еще автор написал о том,
как старый черногрудый воробей спасал
молодого воробья?
– Читай, Ксюша.
(Табличка со словосочетанием «с писком
прыгнул раза два в сторону зубастой пасти
собаки» вывешивается учителем на доску).
– Скажем вместе, слитно.
– Ребята, кто покажет, как старый воробей
«прыгнул раза два в сторону зубастой пасти
собаки»?
– Покажи, Рита.
– Рита, покажи морду собаки.
– Покажи зубастую пасть собаки.
– Верно?
– А у человека что?
– А у собаки?
– Какая пасть?
– Почему зубастая пасть?
– Хорошо, Рита, садись на место.
– Ребята, кто хочет рассказать, как старый
черногрудый воробей спасал своего птенца?
– Иди к доске, Сережа.
– Очень хорошо, садись. Продолжай,
Катя.
Приложения
Учащиеся
– Нет, быстро.
(Вероника снимает наушники, надевает
ИСА, выходит к доске и берет в руки ми-
крофон; демонстрирует на иллюстрации,
как «старый воробей упал перед мордой
собаки».)
– Вероника показала правильно, верно.
(Вероника кладет микрофон, садится на ме-
сто, снимает ИСА и надевает наушники.)
– Я нашла, хочу прочитать.
«…и, весь взъерошенный, искаженный,
с отчаянием и жалким писком прыгнул
раза два в направлении зубастой раскры-
той пасти».
– С писком прыгнул раза два в сторону
зубастой пасти собаки. (Хором.)
(Рита снимает наушники, надевает ИСА,
выходит к доске и берет в руки микро-
фон; демонстрирует на иллюстрации,
как старый воробей «прыгнул раза два
в сторону зубастой пасти собаки».)
– Рита показала правильно.
– Вот. Это морда собаки.
– Вот зубастая пасть собаки.
– Да, верно.
– Рот.
– Пасть.
– Зубастая.
– Потому что у собаки много зубов.
У собаки есть большие, крепкие, острые
зубы.
(Рита кладет микрофон, садится на ме-
сто, снимает ИСА и надевает наушники.)
– Мне хочется рассказать, как старый чер-
ногрудый воробей спасал своего птенца.
(Сережа снимает наушники, надевает
ИСА, выходит к доске и берет в руки
микрофон).
– Собака медленно подходила ближе
и ближе к птенцу. Вдруг старый черно-
179
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
Учащиеся
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
грудый воробей бросился спасать птенца.
Он слетел с близкого дерева и камнем
упал перед мордой собаки.
(Сережа кладет микрофон, садится на ме-
сто, снимает ИСА и надевает наушники);
(Катя снимает наушники, надевает ИСА,
выходит к доске и берет микрофон).
– Старый воробей с писком…
– «С писком» – это как?
– Верно. Продолжай.
– Пи-пи-пи.
– Прыгнул раза два в сторону зубастой
пасти собаки.
– Молодец. Садись. Тебе и Сереже поставлю отметки в конце урока.
Ребята, вы рассказали, как старый воробей спасал своего птенца. А как вы думаете, старый воробей боялся собаки?
(Катя кладет микрофон, садится на ме-
сто, Снимает ИСА и надевает наушники.)
– Да, боялся. Я тоже думаю, что ста-
рый воробей боялся собаки. Ему было
страшно.
Ему было страшно?
– Почему было страшно?
– Я с вами согласен. Старый воробей
– Потому что собака была страшная,
злая, зубастая.
боялся собаки. Ему было страшно, потому что собака была огромная, большая. У нее была зубастая пасть. Докажите словами текста, что воробью было
страшно. Прочитай, [Вероника].
– «Маленькое тело воробья трепетало
от ужаса, голосок его охрип…»
(По ходу чтения учеником текста учитель вывешивает на доску таблички со
словосочетаниями: «он замер», «сердце
его остановилось», «маленькое тело
трепетало от ужаса», «голосок охрип».)
– Прочитаем вместе данные словосо-
– Он замер. (Хором.)
четания.
– Ребята, а как вы понимаете значение этого словосочетания: «он замер»?
(Затрудняются ответить.)
– Он замер – это значит, он не двигался.
Никто не может сказать? Настя («дублер» имеет словарь), помоги ребятам.
(Учитель вывешивает на доску под табличку со словами «он замер» табличку
со словом «не двигается».)
– Кто хочет показать, как воробей замер?
– Пожалуйста, Миша.
– Ребята, Миша показал верно?
– Я хочу показать. (Ученик встает и за-
мирает на месте, перестает двигаться.)
– Да, Миша показал верно.
– Да. Миша молодец. Садись. «Он замер» – это значит, что он не двигался. Старый воробей так испугался,
«что сердце его остановилось».
– Прочитаем все вместе это словосоче-
– Сердце его остановилось. (Хором.)
тание.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]