Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
рушениями слуха задача решается через сбор материала путем организации коллективных наблюдений, в процессе которых осознается
смысл слов.
В классах основной школы и в старших классах учащиеся обращаются к описанию по картине. Описание природы, жанровых картин (картин о жизни людей) проводится по репродукциям с полотен
выдающихся художников-живописцев.
Композиционная схема такого сочинений включает в себя следующие составные части: 1. Представление картины. 2. Сведения
о художнике. 3. Предметы, изображенные на картине, их размещение, их признаки. 4. Заключение (общая оценка изображенного,
личное отношение к картине).
Составление художественного, «портретного» текста-описания человека, его внешности, строится в классах основной школы как на материале живых непосредственных наблюдений, так
и на материале картин и художественных произведений, и имеет
свою композиционную структуру: 1. Представление предмета речи.
2. Описание внешности. 3. Черты характера (по внешним данным).
4. Отношение к данному человеку.
Начиная работу по обучению рассуждению, необходимо рассмотреть отличие рассуждения от повествования и описания. Ученикам
важно понять, если в повествовании обычно говорится о действиях
и событиях, в описании – о людях, природе предметах или животных, то в рассуждении излагаются причины явлений и событий, их
взаимосвязи. Так, например, в сочинении на тему «Осень в нашем
парке» школьники будут последовательно сообщать, как они ходили
в парк, что там делали, что им понравилось и чем все закончилось.
Описывая осеннюю прогулку в парк, они обратят внимание на погоду, деревья, листья, траву и сообщат свои впечатления. В своих
описаниях они будут отвечать главным образом на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? Составляя текст в жанре рассуждения,
они сообщат, почему решили рассказать об осеннем парке, нравится
или не нравится им осенняя природа, чем привлекает или не привлекает; они будут доказывать свои наблюдения и сделают умозаключения.
Рассуждать – значит доказывать. В построении сочинения в жанре рассуждения выделяют 3 последовательные части, связанные
с развитием сюжета: ТЕЗИС (то, что доказывается или объясняет-
91
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
ся), затем ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (или аргументы, доводы, обоснования, объяснения), и в конце обязателен ВЫВОД.
Следует обратить внимание также на то, что тезис (то, что надо
доказать) обычно связывается с выводом словами ПОЭТОМУ, ТАКИМ ОБРАЗОМ, СЛЕДОВАТЕЛЬНО. Например: «Плавание – мой
любимый вид спорта. Мне нравится плавать в прохладной воде, нырять, играть с мячом. Плавание укрепляет здоровье, развивает выносливость, волю и т.п. Поэтому я советую ребятам заниматься этим
видом спорта». Части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации.
Школьные изложения и сочинения в жанре рассуждения предполагают наличие у пишущего умений рассуждать и отстаивать свою
точку зрения. В таких случаях важно не только то, о чем сообщает автор, но и то, как он пишет, как подбирает слова и выражения.
Здесь важна работа над словом, словосочетанием, предложением.
Успешному выполнению этой работы способствует организация
учебного сотрудничества, различные формы совместной учебной
деятельности.
Различают также рассуждения-утверждения и рассужденияопровержения. Первые строятся как доказательство выдвинутого
автором тезиса, а вторые – как доказательства ложности выдвинутого положения.
Для того чтобы сочинение-рассуждение получалось завершенным и доказательным, важно, чтобы:
• основной тезис соответствовал теме высказывания;
• доказательства были убедительными;
• части сочинения – тесно связанными;
• выводы – четкими.
Работу над рассуждением как типом речи следует начинать
с анализа литературных текстов, их устных, а затем письменных пересказов.
Новым в работе над рассматриваемым типом речи является
формирование умений излагать высказывание в разных стилях
речи. Наряду с этим школьники знакомятся с сочинениями-рассуждениями на основе воображения, а также составляют тексты
с обрамлением.
Необходимы различные упражнения по предупреждению оши-
бок в содержании и языковом оформлении текста.
92
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
К видам письменных работ, направленных на формирование
умений строить высказывания в жанре рассуждения, относятся:
• изложения прочитанных текстов разных стилей речи;
• сочинения-рассуждения на основе личного опыта учащихся,
их знаний и наблюдений: «Мое любимое животное (растение
и др.)», «Интересная книга (экскурсия, прогулка, игра и т.п.)»,
«Мой товарищ» («Моя подруга») и т.п.;
• сочинения-рассуждения по репродукциям картин художников;
• сочинения-рассуждения на свободные темы (морально-эти-
ческие, эстетические, нравственные и др., например: «Каким
я вижу свое будущее», «Поговорим о любви», «Что такое – хорошо…» и т.д.);
• отзывы о прочитанном и виденном (на экране, выставке, в спек-
такле, на экскурсии, например: «Они защищали Родину», «Недоросль», «В музее Н. В. Гоголя» и т.п.);
• письма родным и знакомым в жанре рассуждения (например,
«Почему я люблю свой дом (семью, бабушку)», «Мой город»,
«Почему я горжусь своей школой (Родиной)» и т.п.);
• заметки в стенгазету («Как мы готовились ко Дню школы»,
«Интересная экскурсия», «Честное слово» и т.п.);
• объяснительные записки с пояснением причин тех или иных
поступков.
Являясь произведением искусства (наряду с музыкой, живопи-
сью и т.п.), художественная литература реализует в специальной
(коррекционной) педагогике следующие образовательные функции:
социально-познавательные (развивающие), учебно-воспитательные
(педагогические), коммуникативно-компенсаторные (коррекционные) и, что особенно существенно, этико-эстетические (эмоционально-ценностные), поскольку вне этического и эстетического
восприятия полифункциональная направленность художественной
литературы не реализуется. Другими словами, когнитивная составляющая образовательного процесса достигается через эмоциональную составляющую.
Все вышеназванные функции литературы взаимосвязаны и реа-
лизуются только совместно. Воздействуя комплексно на ум и сердце («мысль должна проходить вратами чувств»), художественное произведение дает возможность ребенку с нарушением слуха
практически освоить духовный опыт поколений, вырабатывает
93
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
мировоззрение , воспитывает гуманность, формирует образное
мышление, когнитивную, креативную и эмоциональную сферу учащегося с нарушением слуха, обеспечивает художественными средствами социализацию его личности.
Осуществление целей литературы как искусства слова зависит
во многом от уровня подготовки читателя, от того, как происходит
общение читателя и писателя, в какой степени востребован читателем духовный потенциал художественного произведения.
В подростковом возрасте ведущей деятельностью является
интимно-личностное общение. На уроке литературы, начиная
с V класса, педагогическая ситуация осложняется тем, что должно быть организовано не только общение ученика и учителя, общение школьников внутри классного коллектива, но и налажен
контакт с литературным произведением, писателем, при помощи
методов эмоционально-образного постижения художественного
текста.
Литература как учебный предмет при использовании лич-
ностно ориентированной модели обучения, предполагающей сотрудничество как тактику общения учителя с учеником, ученика
с учеником, ученика с автором художественного произведения,
их диалог между собой, способна играть роль «установки» на речевое развитие.
Учитель – активный участник этого диалога, и в то же время
«помощник» ученика. Методика организации такого диалога строится на основе глубокого доверия к личности школьника, его потенциальным духовным силам, интересам и склонностям, его права
на самостоятельное общение с произведением искусства, которое
каждый раз в процессе этого общения становится личной, духовной
ценностью самого ученика, способствует его эстетическому обогащению.
Концепция обучения как взаимодействие обучающих и об-
учаемых ведет к представлению о педагогической деятельности
как творческом процессе.
Творческая деятельность школьника происходит в сотрудниче-
стве, соавторстве со взрослыми, в совместном поиске, в решении
поставленных задач. Организуемая деятельность сопровождается
и заканчивается ситуацией успеха, которую должен пережить ребенок с нарушением слуха, внутренней удовлетворенностью учащего-
94
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
ся самим участием в деятельности, ее результатом. Положительное
подкрепление – это условие создания ситуации успеха. Оно включает в себя поощрения, снятие страха перед неуспехом («Ничего
страшного»), предварительное обнадеживание ребенка («У тебя
обязательно получится»), усиление мотива деятельности («Это так
важно для нас и для тебя»), выделение лучших черт личности учащихся, позволяющих надеяться на успех («Ведь ты человек разумный», «Вы – юные мужчины») и т.д.
Приближение процесса анализа к творческой деятельности также
связано с реализацией принципов проблемного обучения. Поэтому
проблемность, проблемный анализ как осмысление художественного текста – общий принцип обучения литературы в современной
школе.
Психологическое развитие школьников VIII–IX классов, когда
сказывается процесс самоутверждения личности, диктует обостренное внимание к нравственным вопросам. Постепенно в анализ после
нравственного вопроса включаются и эстетические, и социальные
мотивы. Объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Уроки литературы в практике лучших
учителей-словесников, опирающихся на традиции этико-эстетического направления, становятся уроками нравственности. Усвоение
учащимися эмоционально-ценностного отношения к миру обеспечивает развитие их личности.
Литература в старших классах – человековедение и средство мо-
рально-эстетического воспитания. Активизация деятельности слабослышащих учеников старших классов в процессе диалогического
общения связана с проведением разнообразных форм работ: коллективных, групповых и индивидуальных в их взаимосвязи; использованием различных групп упражнений для повышения уровня речевого развития (рефераты, доклады, сообщения, сочинения и т.д.);
реализацией ролевого принципа, артистизма речи и т.п.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Расскажите на круглом столе о специфике обучения учащихся
с нарушениями слуха устно-письменной речи на уроках
а) русского языка;
б) литературы;
в) развития речи.
95
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2.3. ОПИСАНИЕ СОТРУДНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ КЛАССОВ ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ
ШКОЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учебное сотрудничество относится к новым педагогическим
технологиям, которые в условиях существующей классно-урочной
системы занятий наиболее легко вписываются в учебно-коррекционный процесс, позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленных программой и стандартом для базового уровня целей по каждому предмету, обеспечивая
не только успешное освоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность,
доброжелательность по отношению к учителю, друг другу.
Самый прямой и эффективный путь для решения данных задач –
попытаться внедрить такие педагогические технологии, при которых учащиеся больше участвуют в управлении учебной деятельностью на уроке, выполняя функции, например, консультанта, шефа,
проверяющего при взаимоконтроле и т.п.
Ниже приведены сотруднические технологии, которые могут
быть использованы в педагогической деятельности начинающего
сурдопедагога. Для описания отбирались педагогические технологии, которые соответствовали следующим требованиям:
а) часто используются в учебно-коррекционном процессе, положительно оценены компетентными экспертами;
б) малоизвестны в педагогической деятельности, но могут быть
весьма эффективны [17].
Атака мыслей
Цели:
– Решение научной и учебной программы посредством объеди-
нения творческих мыслей учащихся, создание «коллективного
мозга».
– Развитие креативности детей.
– Воспитание сотрудничества.
Предполагается, что в ничем не стесненной обстановке возникает эффект «пинг-понг-идей», раскрепощается воображение, которое
подсказывает новые идеи.
96
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
В школе он применяется при опросе, изучении нового материала, повторении и обобщении пройденного, при решении проблем,
при составлении планов класса и т.д. Может применяться на всех
предметах.
1. Сообщаются тема, цель и пробуждается интерес.
2. Сообщаются общие правила сотрудничества (см. теоретическую
часть).
3. Сообщаются критерии оценки (см. теоретическую часть). Критерия оценки может не быть, если занятия используются для развития креативности или в терапевтических целях.
4. Назначаются или выбираются научные эксперты и секретарь.
Секретарей может быть несколько. Это делается для того, чтобы они успевали записывать высказываемые мысли учащихся
на доске.
5. Учителем или другим ведущим излагается исходная ситуация.
В ней говорится, что предстоит обсудить. Например, учитель сообщает: «Ребята! Впереди у нас учебный год. Мы можем прожить
его с вами интересно. Однако, как его провести, зависит от нас.
Сейчас каждый из нас может предложить, чем мы могли бы заняться в этом году. Предлагайте любые занятия. Все предложения
будут записаны. Высказывайте любую мысль. Нельзя критиковать
другие предложения. Секретари все фиксируют на доске».
Поведение учителя или другого ведущего должно быть доброже-
лательным, с чувством юмора. Критики не допускается.
6. Проводится атака мыслей. Каждый ученик выступает с краткими
деловыми предложениями в свободной форме. Любые предложения фиксируются кратко на доске.
Эксперты помогают кратко сформулировать мысли, которые секретари фиксируют. Ведущий, эксперты, секретарь постоянно поддерживают атаку мыслей с помощью реплик.
Высказанные идеи можно как угодно комбинировать, видоизменять и улучшать. Можно становиться на позицию другого и развивать
его идеи.
Практика показывает, что умению воздержаться от критики того,
что говорят другие, нужно учиться. В старших классах продолжительность атаки обычно не более 45 минут без перерыва. В основной
школе (5–7 классы) значительно меньше. Время выступления должно
быть непродолжительным, не более одной минуты. Выступать мож-
97
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
но много раз, но не подряд. Можно использовать список контрольных
вопросов. Это активизирует мышление и позволяет решать, рассматривать проблему с разных сторон.
7. Когда активность учащихся иссякла, и предложения не поступают,
атака мыслей заканчивается. Слушателям сообщается о распределении мест. (Этого этапа может не быть.)
8. Эксперты анализируют атаку мыслей после занятия, а результаты
сообщаются на следующем занятии. Возможно сообщение результатов сразу по окончании инсценировки. Возможен вариант, когда
результатом является создание какого-либо продукта (стихотворения, сочинения на определенную тему, сказки и т.п.) и тогда либо
всем он очевиден и закончен, либо можно предложить кому-нибудь из учащихся его доработать. Тогда же ведущий подготовит
итоги, и делаются обобщения.
9. Атака мыслей может проводиться также челночным методом. Все
учащиеся разбиваются на две группы. В группу генерации идей
отбираются творчески настроенные. В группу критиков – критически настроенные. На первом этапе проводится мозговая атака.
Все предложения записываются. Затем объявляется перерыв, все
предложения отдают в группу оценки и критики. Члены группы
критиков отбирают самые интересные и перспективные предложения.
Атака мыслей в учебном процессе применяется редко, хотя может
и должна применяться на каждом предмете и достаточно часто.
В данной инсценировке могут развиваться креативность, творчество учеников. Школьники учатся творить, не опасаясь отрицательной
обратной связи, негативных замечаний учителя. В специальной (коррекционной) школе эту технологию можно применить на всех предметах, при обучении детей речетворчеству начиная с классов основной
школы, когда сочиняются сказки, фантастические истории. В старших
классах можно работать над решением научных проблем.
Данная инсценировка положительно влияет на развитие умений говорить, позитивные эмоции, положительную Я-концепцию учеников,
умение сотрудничать.
Противопоказаниями при применении атаки мыслей может быть
поведение учителя. Если учитель дает негативные оценки, то эффективность может быть не только сведена к нулю, но могут быть и отрицательные эффекты.
98
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
Бинарный урок
Цели:
– Изучение предметов на высоком уровне системности знаний.
– Развитие сотрудничества педагогов.
– Формирование у учащихся убеждения в связности предметов,
целостности мира.
В проведении бинарного урока принимают участие несколько
учителей. Часто эта технология используется для чтения лекций.
Лекцию могут проводить два преподавателя.
Технологию можно использовать и для проведения семинара, беседы и т.п.
На бинарных уроках удается соединить, казалось бы, несовместимые предметы. Приведем некоторые фрагменты урока: спортивная эстафета (на время) с грамматическими заданиями. Кувырок вперед, взять карточку, пробежать по перевернутой скамейке,
остановиться, определить грамматическую основу первого предложения, и положить карточку на пол. Следующее упражнение эстафеты: добежать до парты (судейский стол), записать на листочке
грамматическую основу, обратно прыжки на правой ноге по скамейке, кувырок назад.
Данный вид занятий интересен тем, что можно активизировать
мыслительную энергию через физические упражнения. Занятия
проходят на музыкальном фоне. Учащиеся получают по несколько
отметок за урок.
Технологии внедрения бинарных уроков разработаны на среднем уровне.
Особой подготовки педагогов не требуется. Бинарные уроки
не могут применяться часто в педагогической деятельности, так
как они сложны в подготовке. Противопоказаниями в применении
бинарных уроков являются несогласованность, несовместимость
педагогов.
Взаимоконтроль
Цели:
– Проверка знаний учащихся.
– Предоставление возможности каждому ученику сообщить
о своих успехах сверстникам.
– Снятие неуверенности у слабых учеников перед сильными.
99
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
– Развитие речи учащихся.
– Интенсификация опроса.
Взаимоконтроль может проводиться со школьниками различных
возрастов. Перед применением данного вида опроса проводится
подготовительная работа с учащимися по развитию у них умений
давать оценки ответам. При этом желательно, чтобы на первом этапе учащиеся обращали внимание только на успех, на то, что у отвечающих получается хорошо. Замечания на первом этапе желательно
не делать. Критериями оценки являются: полнота ответа, правильность, точность высказывания мысли, отсутствие слов-паразитов
и т.п. После того, как данный вид контроля будет успешно принят
учащимися, педагог обучает их, как обращать внимание отвечающих на пути устранения недостатков. Сами недостатки желательно
учащимся не фиксировать в своих оценках, так как это приводит
к напряжению в классе.
1. Педагог сообщает учащимся, что сейчас будет проводиться взаимопроверка по определенной теме, по определенным вопросам.
Класс разбивается на учителей и учеников. Это можно сделать
простым делением по колонкам. Сидящие за одним столом будут
выступать в разных ролях: один – ученик, другой – учитель.
2. Ученики отвечают своим учителям. При этом разрешается
пользоваться опорными сигналами. Особое внимание отвечающих стоит обратить на то, что говорить необходимо не повышая
голоса, не мешая сидящим впереди. Некоторым ученикам очень
не нравится шум в классе, и это способствует снижению их работоспособности.
Педагог в момент работы класса может подходить к отдельным
учащимся и помогать, уточнять их ответ. При этом вмешательство
не должно затрагивать права учеников-учителей.
После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Для этой цели могут быть заведены карточки индивидуального учета, в которых она фиксируется.
3. Учащиеся могут поменяться ролями. Те, кто выступал в роли
учеников, становятся учителями. При этом возможна пересадка
учеников на другие места, состав пар может быть изменен. Это
делается в том случае, если в паре возникло напряжение.
Взаимоконтроль выполняет функции коррекции в ситуациях,
когда ученика сильного опрашивает ученик более слабый. Побы-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]