Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
вав в роли учителя, ученики преображаются. Для них это является
сильнейшим воздействием, особенно тогда, когда ученики-учителя
уже имеют право задавать вопросы, уточнять ответ опрашиваемого.
В роли учителей должны выступать все ученики, даже самые
слабые. Выступая в этой роли, они обучаются по данному вопросу,
предоставляют возможность другому учащемуся сообщить о своих
успехах в подготовке домашнего задания.
Степень разработанности данной технологии средняя. Технологии ее внедрения не требуют особых разработок. Результативность
технологии по отношению ко времени ее проведения высокая. Особой подготовки педагогов не требуется.
На уроке наряду со взаимоконтролем должны применяться и другие виды опроса: устный ответ у доски, воспроизведение опорных
сигналов, самооценка и т.п.
Взаимный диктант
Цели:
– Обучение учащихся умениям грамотно писать на разных пред-
метах: русский язык, литература, развитие речи и т.п.
– Формирование умений сотрудничать при выполнении упраж-
нений.
– Развитие интереса к предмету.
– Освобождение учителя от рутинной работы по проверке тетра-
дей. Инсценировка «взаимный диктант» может использоваться
как в классах основной школы, так и с некоторыми изменения-
ми ее можно применить и в старших классах.
1. Подготовительный период. Готовятся разные тексты диктан-
тов. Это могут быть вырезки из старых книг, журналов, газет
в 4–12 строк, желательно с картинками. Содержание текстов
должно быть интересным для учащихся. Сложность текстов за-
висит от подготовленности класса. В классах основной школы
диктант краткий. В старших классах объем диктанта увеличи-
вается.
Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает
его про себя. Желательно, чтобы в классе была тишина.
После того как все прочитали тексты (и в момент чтения), педагог отвечает на вопросы учащихся, если им что-то непонятно
в тексте.
101
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Все учащиеся разбиваются на пары. В каждой паре один из учащихся читает первое предложение текста своей карточки вслух (так,
как диктует преподаватель).
Второй учащийся выслушивает предложение до конца.
Затем учащийся, который слушал (второй учащийся), пишет
под диктовку это предложение в своей тетради. Пишущему подсматривать в текст нельзя.
Таким же образом зачитывается второе, третье и т.д. предложения до конца текста.
На следующем этапе происходит смена ролей в парах. Тот, кто
писал, диктует свой текст, а другой пишет его под диктовку.
Ученики берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят свою подпись (разборчиво): «Проверил Николаев».
Подобные диктанты можно проводить и по другим предметам.
Технология взаимодиктанта достаточно хорошо разработана.
Противопоказаний данная технология не имеет.
Игра
Цели:
Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение,
но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т.д.
– Сообщаются тема, цель и пробуждается интерес.
– Сообщаются общие правила сотрудничества.
– Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и органи-
зационный регламент.
– Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.
– Излагается исходная информация.
– Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распре-
деляет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть
на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.
– За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует
оставшихся и распределяет между ними задания.
Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения цели. Во время игры мешать исполнителям запрещается. Зрители следят за игрой и делают пометки.
102
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает.
Исследования показывают, что драматизация способствует
расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует
развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию. Посредством драматизации содержания изучаемого предмета можно
помогать учащимся решать личностные проблемы.
Противопоказанием применения является недостаточная подготовка педагогов.
Заучивание материала наизусть в классе
Цели:
– Заучивание наизусть учебного материала в классе (стихотворе-
ния, правила, определения и т.п.).
– Развитие памяти учащихся.
– Обмен опытом общеучебных знаний.
– Воспитание сотрудничества.
Данная технология может применяться на любых уроках
для заучивания наизусть учебного материала. Учащиеся не всегда могут заучивать материал, поэтому данная технология способствует формированию учебных навыков заучивания наизусть
материала.
1. Педагог сообщает учащимся, что сегодня урок будет посвящен
заучиванию учебного материала наизусть. Сообщается задание,
например: выучить такое-то стихотворение. Все учащиеся разбиваются на пары.
2. Первый ученик читает вслух первые строки стихотворения,
старается понять написанное. Количество строк определяется
возрастом учащихся. Второй ученик смотрит в текст, слушает
говорящего, старается понять написанное.
3. Разбираются непонятные слова. Можно воспользоваться словарями, справочной литературой для понимания слов. Можно
попросить учителя пояснить непонятное слово. Можно в классе ввести экспертов по пониманию текста. Вопросы учащихся
могут направляться экспертам.
4. Первый ученик читает строки стихотворения второй раз, старается запомнить. Второй ученик смотрит в текст, слушает, старается запомнить.
103
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
5. Первый ученик убирает книгу, второй ученик по памяти старается
воспроизвести строки стихотворения. Если что-то забыл, то первый ученик подсказывает забытое. Такое заучивание идет до того
момента, пока первый ученик не выучил заучиваемые строки.
6. Второй ученик берет книгу, а первый по памяти старается воспроизвести эти же строки. Заучивание идет до того момента,
пока оба ученика не выучат строки стихотворения. После этого
пара распадается.
7. Ученик ищет новую пару. В классе всегда есть пара, которая
к этому моменту тоже закончила работу над первыми строками.
Количество строк для заучивания в паре у всех одинаковое.
8. В новой паре первый ученик рассказывает то, что выучил в первой паре.
После того как ученик выучил стихотворение, он рассказывает
его перед малой группой в три-четыре человека. Этот речевой тренинг способствует лучшему запоминанию и готовит к выступлению
перед всем классом.
Работа в классе над заучиванием стихотворения протекает в зависимости от времени. Это может быть фрагмент урока или весь
урок. Объем заучиваемого материала может быть самым разным.
Данная технология хорошо разработана [9].
Ищу ошибки
Цели:
Обучающие:
– Формирование грамотности (нормативности) языка через срав-
нение слов в тексте с эталоном.
– Актуализация правил грамотного письма. При формулирова-
нии обучающих целей желательно указать, усвоение каких
конкретно правил (умений) происходит на уроке.
Развивающие:
– Развитие мотивации на запоминание правильности написания
слов, правил.
– Развитие внимательности при поиске ошибок.
Воспитывающие:
– Развитие сотрудничества при работе в малых группах.
Данная технология применяется как в основной, так и в средней
школе. Она вызывает интерес у учащихся, особенно на первых за-
104
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
нятиях. В процессе длительного применения данной технологии ее
необходимо дополнять новыми элементами.
1. Подготовительный этап.
1.1. На подготовительном этапе педагог составляет текст. В этом
тексте он специально делает ошибки. Количество ошибок должно
быть известно педагогу, но неизвестно ученикам. В пятом классе в тексте объемом в одну страницу может быть 20–30 ошибок.
Ошибки планируются по пройденным правилам.
1.2. На подготовительном этапе тексты размножаются по количеству учащихся.
2. Работа в классе.
2.1. Все ученики разбиваются на малые группы от 2 до 4 человек.
Состав группы по уровню обученности по этому предмету должен
быть разный: в группе должны быть и слабые, и высоко обученные
ученики. Дети сидят за двумя сдвинутыми столами.
2.2. Педагог сообщает инструкцию устно. Инструкция записана
также на листах для каждой группы (см. ниже).
Инструкция (может использоваться в качестве самостоятельной
технологии):
а) Читаете текст, находите ошибки и исправляете синей пастой.
Можно пользоваться словарем, пособиями. Друг с другом не общаться!
б) После окончания проверки всеми учениками в группе проводите коллективный поиск ошибок и исправление их зеленой пастой.
в) На каждую найденную ошибку вспоминаете правило.
2.3. Каждый ученик ищет ошибки и отмечает синей пастой.
2.4. Коллективный поиск ошибок. В группе идет коллективный
поиск ошибок. Варианты поиска могут быть самые разные. Например, один учащийся читает, все проверяют свои тексты. Если у кого-то написано по-другому, то он сообщает об этом группе. Все высказывают свою точку зрения. Если есть расхождения во мнениях,
то сверяются со словарем либо консультируются у учителя. Каждый
отмечает ошибку в своем тексте зеленой пастой.
2.5. Нумерация ошибок и вспоминание правил. В тексте
над ошибкой ставят цифру и на обороте листа пишут правило, например жи-ши; словарное слово и т.д.
2.6. Представители групп сообщают о количестве найденных
ошибок.
105
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
3. Проверка работ.
Педагог может проверить после урока работы. Если в работе
преобладает синий цвет, то это говорит о большой грамотности
ребенка. Если в работе преобладает зеленый цвет, то это говорит
о том, что ребенок не совсем хорошо усвоил пройденные правила.
Цвета первой и второй проверки могут педагогом устанавливаться
по собственному желанию.
Может быть усложнение инсценировки. После проверки ошибок
в группе, группы задают друг другу вопросы. Очередность может
устанавливаться посредством жребия.
Одна из групп задает вопрос другой группе с просьбой объ яснить
написание какого-либо слова.
Другая группа думает несколько секунд и отвечает на вопрос.
В ответе должно прозвучать правильное написание слова и правило, почему оно так пишется.
После этого другие группы могут дополнить, возразить. Можно
ввести балльную систему оценки с фиксацией на доске.
Затем та группа, которая отвечала, задает вопрос другой группе.
Этот процесс протекает до того момента, пока все не зададут вопрос
и не ответят. Технология разработана на среднем уровне. Она трудоемка в подготовке, но результаты проведения технологии оправдывают затраты. Требуется подготовка педагога. Противопоказанием
является недостаточная подготовка педагогов.
Консультации на опросе
Цели:
– Активизация учащихся.
– Обучение учащихся сотрудничеству.
– Повышение объективности оценивания.
– Активизация обучающей функции при опросе.
Эта инсценировка может применяться в любом классе по всем
предметам.
А. Подготовительный период.
На подготовительном периоде назначается старший консультант
класса по определенной теме (Ст. К), обычно по той, которую изучают
сегодня. Назначаются также старшие консультанты по группам: старший консультант первой группы (Ст. К1), старший консультант второй
группы (Ст. К2), старший консультант третьей группы (Ст. К3).
106
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
Все остальные учащиеся могут быть разделены на две половины.
Одна из них консультанты, другая – ученики. Однако можно проводить инсценировку и без такого деления.
Б. Работа на уроке.
1. К доске вызывается ученик с консультантом. Если позволяет
пространство класса, то можно вызвать и три пары. Вызванные
ученик и консультант сдают свои тетради с домашними заданиями консультанту своей группы. Каждая такая пара получает задание на карточке или по учебнику и начинает работать.
Ученик выполняет задание, а консультант внимательно следит
и в случае необходимости подсказывает алгоритмы выполнения
упражнения и т.п.
2. Одновременно с работой ученических пар у доски может проводиться фронтальный опрос учащихся, сидящих на своих местах.
Можно вместо фронтального опроса учащихся дать учащимся ра-
боту по карточкам на месте.
3. Минут через 7–10 работа останавливается. Консультант дает
оценку работе учащегося, с которым он сотрудничал. В оценке
отмечается степень самостоятельности, точность ответов на вопросы.
Учащемуся, отвечающему у доски, итоговая отметка выставляется на основе отметки, выставленной консультантом группы за домашнюю работу, и отметки консультанта за ответ у доски.
4. После этого выставляется отметка консультанту у доски. Она
складывается из отметки за домашнюю работу и за ответы на вопросы консультанта группы. Вопросы могут задавать и педагог,
и консультант класса.
5. Если учащиеся работали по карточкам на своих местах, то выполнение заданий оценивают консультанты и сдают на проверку
консультанту ряда. Он проверяет правильность решения и, если
нужно, вносит изменения в оценку.
6. Консультант класса может быть опрошен педагогом до занятия.
Можно несколько изменить эту операцию. Назначить для надежности двух консультантов класса: один из них будет дублером на случай болезни первого консультанта. К опросу готовятся оба.
Инсценировка «консультанты при опросе» включает учащихся
в управление учебным процессом на этапе контроля знаний и умений
учащихся.
107
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Технология разработана хорошо.
Может применяться очень часто. Противопоказанием является недостаточная подготовка педагогов и учащихся. Слабым
моментом данной технологии является также субъективизм
консультантов.
Консультанты на уроке (шефы)
Цели:
– Углубление понимания и запоминания пройденного мате-
риала.
– Обучение сотрудничеству.
– Формирование ответственности.
Данная инсценировка является одной из наиболее продуктивных в достижении обучающих, развивающих, воспитывающих целей. Известно, что когда человек учит других, то он сам начинает
глубже понимать материал и его запоминать.
Известно также, что когда на человека возлагается ответственность за кого-то, тогда и он начинает проявляться в деятельности.
Кроме этого, человеку свойственно передавать свой опыт другим,
в человеке заложена потребность учить других.
Данная инсценировка проводится сразу с двумя классами.
1. Педагог сообщает в старшем классе (допустим, в 8-м),
что на следующей неделе урок будет проходить совместно
с другим классом (допустим, с 5-м). Старшему классу дается
задание, например, принять зачет по такой-то теме, которую
младший класс уже изучил. В процессе зачета, если ученики
чего-то не понимают, то им нужно будет объяснить этот материал.
В младшем классе учитель сообщает, что на следующий урок
придут старшеклассники для обучения и принятия зачета.
2. Подготовка к занятию. Опыт показывает, что старшеклассники повторяют, а некоторые заново изучают учебный материал,
так как они этого не сделали в младших классах. Они стараются понять и запомнить материал так, чтобы выглядеть достойно в глазах младших. На этом этапе могут проводиться консультации для старшеклассников.
Ученики младшего класса также серьезнее готовятся к уроку,
чем обычно.
108
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
3. Работа в классе. Старшеклассники приходят в класс к своим
подопечным. Если размеры аудиторий не позволяют это сделать, то половина класса идет к младшим, а половина подопечного класса идет к старшеклассникам.
Работа идет в парах. Желательно за каждым старшеклассником
закрепить одного подопечного. За неуспевающим учеником лучше
закрепить старшеклассника, который может хорошо объяснить материал. Можно за хорошо успевающим учеником младшего класса закрепить старшеклассника, которого нужно стимулировать работой. Можно формировать пары по желанию. Ученики заходят
в класс и в случайном порядке рассаживаются по местам.
Желательно новую встречу провести так, чтобы было всем интересно.
Учитель оказывает ученикам необходимую помощь, следит
за уровнем шума в классе. Учеников нужно приучать говорить тихо,
чтобы не мешать соседней паре.
Если в каком-то классе оказываются лишние ученики, то можно
составлять триады.
Работа в парах строится следующим образом:
а) ученики знакомятся друг с другом, немного рассказывают
о себе, что любят, чем интересуются и т.д.;
б) старшеклассники уточняют у подшефного, есть ли у него во-
просы по изучаемой теме, все ли ему понятно. Если что-то непонятно, то старшеклассник объясняет;
в) ученик младшего класса рассказывает учебный материал. Стар-
шеклассник не перебивает, слушает внимательно, в затруднительных местах подсказывает;
г) после ответа старшеклассник оценивает ученика. Он сообщает
о достижениях ученика, пытаясь найти все хорошее, что было
в ответе. Желательно на первых встречах не высказываться
об ошибках подопечных. В дальнейшем можно показывать ученику пути совершенствовании своей работы над материалом.
Итоги оценки могут фиксироваться зачетом в карточке индивидуального учета либо в другом документе;
д) после опроса можно организовать различные формы сотрудни-
чества, если есть время.
Если какая-то группа слишком активна и шумит, то ей делается
предупреждение. Если предупреждение носит официальный харак-
109
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
тер, то на доске в колонке «организация» появляется ноль. После
двух предупреждений (или двух нулей) можно включить наказание
в виде отрицательных баллов.
Бывают ситуации, когда сурдопедагог расформировывает группу. На одном из занятий учитель может сказать: «Ребята! Первая
группа показала свою несостоятельность в решении проблемы, поэтому придется расформировать ее и создать новую группу».
Пассивная группа может быть расформирована, и ее члены могут влиться в другие малые группы.
Однако практика показывает, что прибегать к наказанию необходимо как можно реже. Это отрицательно влияет на психологический климат во всей учебной группе.
Технологии разработаны на среднем уровне. На подготовку технологии требуется время. Необходимо подготовить учеников к уроку.
Требуется подготовка педагогов и учащихся к участию в этой инсценировке. Может часто применяться в учебном процессе. Противопоказаниями могут быть несовместимые пары учащихся.
Особый интерес вызывает подход, при котором кроме оценивания активности малых групп и каждого учащегося учитывается еще
и уровень сотрудничества в каждой малой группе. В конце занятия
эксперты выставляют отметку за уровень сотрудничества. При этом
учитывается то, как оказывалась помощь друг другу при подготовке
выступления, вопросов, ответов на вопросы, возражений; не получилось ли так, что кто-то в группе высказывал только свои мысли
и не прислушивался к мнению остальных ее членов.
Учить сотрудничать с людьми – очень важная задача, которая
в определенной степени может решаться при применении инсценировки «Конференция однородных групп».
Технологическая карта «Конференции однородных групп»
1. Преподаватель сообщает тему.
2. Формирование малых групп.
3. Выбираются научные эксперты, технический эксперт и секретарь.
4. Выбор проблем малыми группами и обоснование их актуальности.
5. Защита проблем малыми группами.
6. Работа над выборной и защищенной проблемой в малых
группах.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]