Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
– Как это: «сердце остановилось? Покажи, Настя. («Дублер» делает вдох и замирает. Выдох.)
– Вот так. Давайте вместе, как Настя.
– Да. Верно. Вот так было страшно.
Теперь прочитаем вместе это словосочетание.
– Молодцы. А что значит «тело трепетало»?
– «Дублер» сможет помочь? (Настя использует табличку учителя.)
– Да, спасибо, Настя. Верно.
(Табличка со словом «дрожало» помещается «дублером» на доске под словом
«трепетало».)
– Послушайте. [Трепетало от ужаса].
Кто хочет повторить?
– Миша, повтори.
Скажем слитно, плавно, все вместе,
как Миша.
– Молодцы.
Приложения
Учащиеся
(Дети вместе с учителем делают вдох
и на недолгое время замирают. Выдох.)
– «Маленькое тело трепетало от ужаса».
(Ученики затрудняются ответить.)
– Это значит, что тело дрожало.
– Мне хочется повторить.
– Трепетало от ужаса.
– Трепетало от ужаса. (Хором.)
7. Подбор заголовка ко второй части рассказа.
– Ребята, а как вы думаете, как можно озаглавить вторую часть рассказа?
– Придумайте заголовок ко второй части
рассказа.
– Настя (учитель обращается к «дублеру»), как ты считаешь?
– Я считаю, что вторую часть рассказа
можно озаглавить [старый воробей спас
своего птенца].
– Послушайте еще раз.[Старый воробей
спас своего птенца]. Кто все услышал?
– Повтори, что я сказал, Катюша.
(На доску учителем вывешивается табличка «Вторая часть. Старый воробей
спас своего птенца».)
– Прочитаем вместе заголовок ко второй
части рассказа «Воробей».
(Учитель просит повторить предложение
учащихся, допустивших ошибки в произношении.)
(«Тихая» коллективная работа.)
– Спасение птенца.
– Воробей спас птенца.
– Я не услышал(а). (Учащиеся воспро-
изводят то, что они услышали: кто-то
слог(и), кто-то отдельные слова, кто-то
словосочетание или все предложение.)
– Я все услышала.
– Старый воробей спас своего птенца.
– Старый воробей спас своего птенца.
181
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учитель и «дублёр» Настя
(ученица работает одновременно «наблю-
Учащиеся
дателем» по «Таблице наблюдателя»)
8. Подведение итогов урока.
– Молодцы, ребята. Дома еще раз прочитайте вторую часть рассказа и расскажите
подробно, как старый воробей спасал своего птенца устно. И ответьте на вопрос:
было ли страшно старому воробью, и почему? Вы поняли задание?
– Зина, а ты почему молчишь? Повтори,
– Да, я поняла задание. Я тоже понял.
– Я не расслышала.
пожалуйста, задание.
– Тебе поможет мой «дублер». Настя, помоги Зине. (Настя обращается к Зине.)
– Прочитать вторую часть рассказа и рас-
сказать подробно, как старый воробей
спасал своего птенца – это устно. Отве-
тить на вопрос: было ли страшно старому
воробью и почему – это письменно.
– Зина, ты все поняла?
– [Закройте книги].
– Ребята, все работали хорошо. Старались, говорили и слушали внимательно,
думали, показывали с помощью фигурок,
пересказывали первую часть рассказа.
Все молодцы.
9. Выставление отметок.
– Настя, ты вела наблюдение за работой ребят. Что ты можешь сказать об их работе?
(«Дублер» по «Таблице наблюдателя»
и записям в блокноте сообщает о своих
наблюдениях.)
– Я согласен с мнением моего «дублера»
о вашей работе. [Всем пятерки].
– Настя, собери дневники ребят. Приготовьтесь к следующему уроку и идите на
перемену. Всем спасибо. Урок закончен.
– Да, я все поняла.
(Закрывают книги.)
– Скажите, пожалуйста, какие у нас оцен-
ки (отметки).
– Всем пятерки? Очень хорошо! Отлично!
182
Приложения
Приложение 5
Триада инновационного образования в современной России
(«три источника, три составные части» инновационной
педагогики)
Соотношение альтернативной (АВ) и традиционной (АС)
педагогики в России (конец XX в.)
Данная дисгармоничная схема указывает как на «прямо перпендикулярные» отношения между альтернативной (АВ) и традиционной (АС) педагогикой, которые исторически находятся в состоянии
конфликта и полемики, так и на ее варианты в виде острых и тупых
углов (сама по себе семантически значимая, «говорящая» лексика),
что во всех случаях контрпродуктивно. Антагонистическая «взрывная» разомкнутость данной схемы не позволяет говорить о наполнении образовательной системы внутренним инновационным содержанием.
183
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Характерологические особенности трех составляющих
инновационной педагогики
Таблица 1
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
ПЕДАГОГИКА
– линия Платона
– идея свободы призвания,
свободного развития
– модальность, случайность, приблизительность
– реформизм
– детоцентризм,
природосообразность
– новое содержание обучения
– учитель-харизматик
– эксклюзивная методика
обучения
– либеральный, психотерапевтический стиль управления
– личностно ориентированный подход
– субъект-субъектные отношения
– нетрадиционная, индивидуально-групповая форма
обучения
– «правополушарный»,
креативный стиль мышления
– учеба-игра
– эмоциональная, арттехнологическая составляющая учебного материала
по принципу «проще – легче – веселей»
– эмоциональная привлекательность обучения
– диалог
ТРАДИЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА
– линия Демокрита
– идея познания
– немодальность, определенность, точность
и ясность, сциентизм
– регламентация, нормативность
– педагогоцентризм, иерархичность
– усвоение готовых знаний, улучшение достигнутого
– учитель – дидактический
наставник, консерватор
– классическая методика
преподавания
– нейтральный, с элементами отчуждения стиль
управления
– деятельностно-знаниевый подход
– субъект-объектные отношения
– урок как основная форма
обучения
– «левополушарный», технократически-системный
стиль мышления
– учеба-труд
– рациональная составляющая учебного материала
– психологическое выгорание до эмоционального
нуля
– монолог
ПЕДАГОГИКА
СОТРУДНИЧЕСТВА
– линия Аристотеля
– идея гармонического развития личности
– переход из немодальности в модальность
и обратно
– модернизация образования, развивающее обучение
– антропоцентризм
– новые технологии обучения
– учитель-новатор
– постклассическая методика обучения/научения
– демократический, дружественный и равноправный
стиль управления
– личностно-деятельностный подход
– субъект-объект-субъектные отношения
– диадно-триадная, групповая форма обучения
– «полнополушарный»
стиль мышления
– учеба – совместно-разделенная взаимодеятельность
– социальная составляющая учебного материала
– развитие коммуникативных навыков, социализация учащихся
– полилог
184
Приложения
Соотношения альтернативной (АВ), традиционной (АС)
и сотруднической (ВС) технологии обучения
(модель Речицкой – Зуробьяна)
Данная модель, где сотрудническая линия (ВС) замкнута и на традиционной (АС), и на альтернативной (АВ) линиях, позволяет воссоздать прагматичную, продуктивную конфигурацию, способствующую возникновению предпосылок для развития инновационного
поля образования внутри данной новой схемы.
Варианты моделей
… и т.д.
185
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Данные схемы инновационной педагогики отличаются друг
от друга акцентами и приоритетами: большим или меньшим присутствием элементов одной из трех технологий обучения. Оптимальной в системе специального (коррекционного) образования,
на наш взгляд, может считаться вторая модель в виде равностороннего треугольника (выделена цветом), в которой в равной пропорции представлены элементы традиционной, альтернативной и сотруднической технологий.
Вопросы и задания для студентов бакалавриата
Вопросы:
1. В чем сущность учебного сотрудничества как коррекционноразвивающей педагогической технологии?
2. Как может быть достигнута успешность применения приемов
учебного сотрудничества в условиях специального (коррекционного) обучения детей с нарушениями слуха?
3. Какие элементы учебного сотрудничества влияют на эффективность обучения глухих и слабослышащих учащихся?
4. Какие основные этапы совместной учебной деятельности учащихся с нарушениями слуха можно выделить на уроках а) русского языка; б) литературы; в) развития речи?
5. Что должно быть сделано сурдопедагогом при организации
учебного сотрудничества а) до начала урока? б) в начале урока?
в) в ходе основной части урока? г) на завершающей стадии урока?
Задания:
1. Назовите 5 основных (базовых) элементов учебного сотрудничества как коррекционно-образовательной технологии.
2. Перечислите участников совместной учебной деятельности,
от которых зависит успех проектной деятельности.
3. Назовите задачи, которые решаются в ходе организации учебного сотрудничества.
4. Разработайте дидактический материал для применения на уроках сотрудничества а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
5. Опишите 2–3 проблемные ситуации, возникающие в группах
учебного сотрудничества на уроках а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
186
Приложения
6. Разработайте деловую игру с целью моделирования сотруднического процесса.
7. Составьте конспект урока с использованием кооперативных
приемов обучения: а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
Проанализируйте данный конспект с позиций учебного сотруд-
ничества.
8. Раскройте содержание сотруднических технологий обучения
(По выбору: «Атака мыслей», «Бинарный урок», «Взаимоконтроль», «Взаимный диктант», «Ищу ошибки», «Инструкция»,
«Консультанты на уроке (шефы)», «Мнемотурнир» и т.д.). Используйте их в период педагогической практики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
2. Быкова Л. М., Горбунова Е. А., Зыкова Т. С., Носко-
ва Л. П. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1991.
3. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского язы-
ка. – М., 1983.
4. Вигман С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное
пособие. – М.: ТК Велби: Проспект, 2006. – 208 с.
5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982.
6. Горбунова Е. А., Колтуненко И. В. Методические материа-
лы по развитию связной речи глухих старшеклассников. –
М.: Прометей, 1999.
7. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. –
СПб., 2003. – 416 с.
8. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э
учения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З. С. Замчук. – СПб.: Экон. шк., 2001. – 256 с.
9. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. – М.: Просвещение, 1991. –
192 с.
10. Егорова Н. В. Готовые изложения к сборнику текстов
для проведения письменного экзамена по русскому языку
за курс основной школы. 9 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 224 с.
11. Зикеев А. Г. Интенсификация учебного процесса в школе
слабослышащих / Под ред. К. Г. Коровина. – М., 1988.
12. Зикеев А. Г. Некоторые вопросы обучения диалогической
речи слабослышащих учащихся // Дефектология. – 1975. –
№ 3.
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для ву-
зов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. –
384 с.
14. Зуробьян С. А. Система работы по организации совместной
учебной деятельности сурдопедагога и слабослышащих
. Методы об-
188
Литература
учащихся в группах сотрудничества // Сб. ЮНЕСКО «Семья и здоровье ребенка» – Материалы XII Междунар. конф.
«Ребенок в современном мире. Семья и дети». – СПб.: Издво Политехн. ун-та, 2005.
15. Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М.,
1977.
16. Зыкова Т. С., Зыкова М. А. Методика предметно-практиче-
ского обучения в школе глухих. – М., 2002.
17. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических техноло-
гий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005. –
368 с.
18. Колтуненко И. В. Особенности письменной речи глухих
восьмиклассников // Дефектология. – 1984. – № 1.
19. Колтуненко И. В., Носкова Л. П. Обучение русскому языку
в 5–7 классах школы глухих. – М., 1982.
20. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе
для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. – М.,
2005. – 223 с.
21. Концепция среднего образования Российской Федерации.
22. Коровин К. Г. Усвоение основных грамматических понятий
учащимися старших классов школы слабослышащих. – М.,
1982.
23. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной
устной речи учащихся. – М., 1975.
24. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания
русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
25. Методика преподавания русского языка в школе для глухих:
Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
Л. М. Быковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –
400 с.
26. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред.
Т. А. Ладыженской. – М., 1991.
27. Никитина Е. И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию
связной речи для 5–7 кл. сред. шк. / Науч. ред. В. В. Бабайцева. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
189
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
28. Никитина М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих де-
тей. – М., 1978.
29. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова,
В. И. Капинос и др.; Под ред. Е. А. Быстровой. – М.: Дрофа,
2004. – 240 с.
30. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими
учащимися / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. – М., 1981.
31. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – 20-е изд. – М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.
32. Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя
и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. ... психол.
наук. – М., 1980.
33. Пенин Г. Н. Дети с проблемами в развитии // Научно-практиче-
ский журнал. – 2004. – № 4.
34. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 1999. – 224 с.
35. Речицкая Е. Г. Формирование универсальных учебных действий
у младших школьников с нарушением слуха. – М.: МГПУ, 2017.
36. Речицкая Е. Г. Коррекционно-педагогическая работа по форми-
рованию учебной деятельности младших школьников с нарушением слуха. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017.
37. Речицкая Е. Г. Вопросы сурдопедагогики: история и современ-
ность. – М.: Прометей, 2001. – 280 с.
38. Речицкая Е. Г., Зуробьян С. А. Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей. – М., 2012.
39. Селевко Г. К., Селевко
А. Г. Социально-воспитательные техно-
логии. – М.: Народное образование, 2002. – 176 с.
40. Симонов В. П. Педагогический менеджмент – 50 НОУ-ХАУ
в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. –
3-е изд., доп. и испр. / Педагогическое общество России. – М.,
1988. – 450 с.
41. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС , 2014. – 655 с.
42. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М.,
1987.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]