Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Приложения
Темы сочинений прослушиваются слухо-зрительно и проводится
работа над произношением.
2. Составление сюжетного плана сочинения.
Ученикам предлагается самостоятельно составить и записать в те-
тради сюжетный план своего сочинения по теме «Рассказ друга о зимних
каникулах». Составленные варианты обсуждаются в базовых группах
сотрудничества (диадах), вносятся исправления и дополнения. Ученики обращают внимание на соотношение сюжетного плана сочинения со
структурным планом (вступление, основная часть, заключение).
3. Задание на дом: собрать материал к сочинению, использовать вы-
разительные средства языка на основе выписок из литературы,
систематизировать этот материал в соответствии с сюжетным
планом.
Ход второго урока
1. Проверка домашнего задания.
Диалоги детей о выполнении домашнего задания. Двоим учени-
кам предлагается записать на доске свои собранные и систематизированные материалы к сочинению; исправляются недочеты. Остальными учащимися обсуждаются и дополняются собранные материалы
к сочинению (работа в диадах).
2. Закрепление понятия о повествовании как о типе речи.
Уточняется, что будут писать ученики – рассказ или описание.
Каков порядок написания рассказа, от какого лица будет вестись повествование. Демонстрируется схема написания рассказа – повествовательного типа речи (начало события, развития события, конец события). Устные рассказы учащихся, о чем писать в начале рассказа,
в его основной части и в заключении.
3. Работа по предупреждению ошибок в содержании, структуре,
грамматическом оформлении сочинения (фронтальная работа).
Упражнения в письменном начале сочинения, выбор наиболее
удачных предложений. (Интересно я провел в этом году свои зимние каникулы… . Я хочу рассказать о… . Мои каникулы начались
с поездки в лагерь… . Две недели я провел у бабушки в деревне… .
Каникулы я провел в спортивно-трудовом лагере, а затем дома у родителей… и т.д.).
Устные рассказы основной части сочинения в диадах. Одному
ученику предлагается сделать запись на листочке. Затем составлен-
151
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
ный учеником текст проверяется, и в него вносятся правки со стороны содержания, логики изложения и языка. Снимаются повторы,
неточные слова, включаются выразительные средства языка на основе выписок из литературы (взаимное редактирование, использование помощи главного редактора – учителя).
4. Задание на дом: написать черновые варианты сочинения, при-
думать к нему новое интересное заглавие (общение членов диад
по телефону, через Интернет, SMS). Возможны компьютерные
презентации.
152
Приложения
Конспекты уроков
6 класс (II отделение)
Тема двух уроков: описание внешности человека, изображенно-
го на картине.
Цель учителя.
1. Воспитывать наблюдательность, расширять и уточнять словарь
«портретной» лексики.
2. Ознакомиться с новой деталью внешности человека: «позой».
3. Учить связывать внешность с чертами характера человека.
Цель учащихся: закреплять навыки коллективно-распределен-
ной учебной деятельности (групповая работа); учиться художественному восприятию произведения искусства, выражению личного
отношения к изображенному.
Оборудование: картина Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»
Ход урока
I. Сообщение темы и плана урока, условия выполнения работы,
критерии оценки знаний (мотивационно-ориентировочный
этап).
II. Сведения о художнике (текст на доске). Коллективное чтение
текста и словарная работа.
III. Рассмотрение картины (учащиеся разбиваются на 4 диады,
каждая отвечает за свой персонаж, соответственно, первая –
за описание внешности мальчика, вторая – младшего брата,
третья – матери, четвертая – старшей сестры. Одному члену
от каждой диады предлагается подойти к доске и рассмотреть
картину, сделать наброски к портрету. (Кто изображен? Какова
внешность? И т.д.).
Члены диад докладывают о своих наблюдениях друг другу, опре-
деляется участие каждого в работе, выполняется своя, ранее оговоренная часть совместно-распределенной работы.
IV. Коллективная работа по описанию персонажей картины по во-
просному плану.
(На доске вопрос, а рядом слова и фразы; учащиеся выбирают
нужные речевые средства, предлагают или вносят свои, конструируют ответы в виде простых и сложных предложений с помощью
членов группы).
Работает первая диада.
153
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
1) Кого художник изобразил на первом
плане?
2) В какой позе изображен мальчик?
На доске: «Поза» – положение тела человека. (Что он делает?)
3) Как он выглядит?
Возраст
Опишите внешность мальчика
Лицо Румяное, бледное, круглое, загорелое,
Выражение лица Серьезное, сердитое, счастливое, весе-
Волосы Каштановые, черные, светлые, рыжие,
Глаза Голубые, серые, карие, черные, зеленые,
Взгляд Доверчивый, открытый, настороженный,
Нос Курносый, длинный, прямой, широкий,
Рот Большой, маленький.
Губы Бледные, красные, узкие, полные.
Одежда Пальто (зимнее), ученическая форма, ко-
4) Какого мальчика изобразил художник?
(В каком состоянии (настроении))?
5) Можно ли по внешнему виду опреде-
лить черты характера? Какие?
Это мальчик изображен (нарисован)
в комнате.
Стоит (напряженно, спокойно, расслабленно, неуверенно), в одной руке держит (какой?) портфель (новый, старый).
Большой, юный, взрослый, маленький,
в возрасте 5, 7, 9, … лет.
узкое, худое.
лое, насмешливое, грустное, виноватое,
радостное, довольное.
короткие, длинные, прямые, кудрявые.
большие, узкие, маленькие, веселые.
беззаботный, осуждающий.
маленький, с горбинкой.
стюм (спортивный).
Счастливый, грустный, веселый, радост-
ный, несчастный.
Ответы учащихся разных диад, напри-
мер: «Я думаю, что мальчик неорганизованный» и т.д.
Остальные 3 пары во время устной работы 1-й диады заполняют
графу таблицы «Мальчик» на доске и в черновиках (см. пункт V),
по желанию дополняют ответы «сотрудников». Дальнейшая устная
работа по персонажу картины («Младший брат») 2-й диады. 1-й,
3-й, 4-й диадами ведется письменная работа на доске и в тетрадях,
приводятся свои варианты ответов. И т.д. по аналогии (взаимоучастие в общей работе всех диад).
V. Составление плана-таблицы сочинения (на доске и в чернови-
ках записываются и коллективно обсуждаются варианты слов).
Персонаж
Внешность
154
Мальчик Младший брат Мама Старшая сестра
Приложения
Лицо
Выражение лица
Волосы
Глаза
Взгляд
Нос
Рот
Губы
Одежда
VI. Устный рассказ по плану (с установкой: «Как можно сказать
по-другому?» – взаимопомощь и взаимоконтроль диад).
Выводы учащихся о том, что составили детальное описание
мальчика (младшего брата, мамы и т.д.). Подумать о том,
что в портретах главное.
VII. Общая оценка изображенного. Выражение личного отношения
к изображенному (элементы рефлексии). Фишки выдаются
членам диад, они идут в общую копилку мини-группы, а потом при подсчете выясняется, какая диада лучше (образнее)
«подбирала» слова, выражения.
VIII. Д/з. Составить письменный текст сочинения на черновике, вы-
делив в описании внешности самое яркое, особенное.
155
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Сжатый конспект урока русского языка
7 класс
Тема. Правописание наречий. НЕ с наречиями.
Цель учителя. Предоставить возможность ученикам самореа-
лизоваться в данной теме на различных уровнях. Помощь в изучении правила и его реализации.
Цель для ученика. Что я хочу узнать, исследуя эту тему?
Чему я хочу научиться, изучая эту тему?
Проблема. Правописание наречий. Различие: НЕ слитно, НЕ
раздельно, НЕ с наречиями.
Ход урока
1. Самостоятельно формулируем правило (правильно ли
я сформулировал правило? Как оно звучит в учебнике? Сверяем с теорией учебника.).
Идет обсуждение проблемы – «громкая» коллективная рабо-
та – 10–15 мин.
2. На доске примеры на каждый пункт правила. После разбора
примеров ученики делают вывод: когда НЕ пишется слитно,
когда раздельно, смотрим теорию, правильно ли мы сформулировали правило?
Выбор задания. Составьте текст (4–5 предложений) по своему
алгоритму.
3. Обсуждение правила. Осознание и применение собственного
способа познания.
Работа в парах: самореализация ученика. Работа со своими
текстами.
4. Задание с сигнальными карточками «+» и «–». Учитель
проговаривает текст с наречием. Если НЕ пишется слитно,
то ученик показывает карточку «+», если раздельно, то «–»
(развитие слухового восприятия).
5. Диктант «Проверь себя». Обмен тетрадями, взаимопроверка.
Выставление оценок.
6. Домашнее задание: теория, упражнения – всем. Индивиду-
ально – составление своих текстов на изученное правило.
Рефлексия учителя: «Внимательно прочитал модуль. Понял,
что основное на уроке – научить ставить цель. Сделать урок продуктивным помогут самоопределение детей на конкретном этапе
156
Приложения
обучения, развитие их самостоятельности и творческого потенциала и последующая рефлексия.
Трудности: не каждый ребенок может самоопределиться. Во-
прос: как помочь, какие цели самореализации может определить
ученик на уроке; диктант, зачет, контрольная работа».
157
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Сжатый конспект урока русского языка
(в условиях личностно ориентированного обучения)
5 класс
Тема. Лексика. Этикетные слова.
Урок когнитивного типа: постановка проблемы и ее реализация.
Форма обучения – сочетание коллективной (групповой) и индивиду-
альной деятельности.
Предполагается обнаружить следующие способности детей:
– когнитивные: умение видеть проблему, умение задавать вопросы;
– креативные: развитие творческих способностей, умение выбирать
методы познания;
– социальные: развитие навыков культурного общения;
– методологические: умение поставить учебные цели.
Способы деятельности учеников на уроке – индивидуальная и коллективная (групповая) деятельность, работа с учебным словарем, ответы
на поставленные вопросы, прослушивание текстов, работа в тетрадях.
Трудности – рациональное распределение времени, включение в процесс творчества всех учащихся класса.
Ход урока
1. Обращение к реальности.
Проследите, умеют ли ваши одноклассники пользоваться вежли-
выми словами для выражения просьб: «Будьте добры», «Будьте так
любезны», «Извините, пожалуйста» и т.д.
2. Выявление личного опыта.
Учитель: «Какие слова вежливости используете вы? В какой ситуа-
ции?»
3. Создание образовательной среды (Читается лингвистический текст
из учебника. Предлагается выполнить задание на выбор).
4. Обсуждение задания.
5. Формулировка проблемы. Умеем ли в речи употреблять этикетные
слова? Как бы вы стали решать эту проблему? (задание на 10 мин
классу – работа в группах). Опишите речевую ситуацию (участники, действия, используемые этикетные слова).
Образовательный продукт – создание учениками речевой ситуации.
6. Итог групповой работы (групповые баллы).
7. Рефлексия. Релаксация.
158
Приложения
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
ОБЩЕГО ВИДА
(примерный «сценарий сотрудничества» по совместной учебной
деятельности с использованием «ассистента» учителя и групп-
диад на уроке комбинированного типа в классах основной школы)
ТЕМА. Служебные части речи.
ЦЕЛЬ. Обобщить пройденный тематический материал, распре-
делив учебный материал по группам сотрудничества. Знать грамматические особенности союзов, частиц и предлогов. Уметь исполнять
ролевые функции. Закреплять навыки группового взаимодействия (социальные) и речевой материал.
План
1. Оргмомент, слуховая проверка, целевая установка (мотивация –
слово учителя).
2. Фонетическая зарядка.
3. Проверка домашнего задания.
4. Объяснение нового материала.
5. Тренировочные упражнения.
6. Итог урока (рефлексия: полилог, учитель – учащиеся).
7. Домашнее задание.
8. Оценки (подсчет баллов).
9. Заключение (релаксация).
ХОД УРОКА
(опорный конспект «дублера» учителя)
ОРГМОМЕНТ, СЛУХОВАЯ ПРОВЕРКА
– Прошу садиться. Наденьте наушники, включите аппараты. Приго-
товьтесь к уроку. Все готовы? Внимание! Слуховая проверка /за экраном/:
/– Как вы меня слышите, …?/
/– Кто сегодня дежурный, …?/
/– Кто отсутствует на уроке, …?/
/– Какой сейчас будет урок, …?/
/– Как называется тема урока, …?/
ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
– Внимание! Послушайте план урока. Вначале проверим домашнее задание. После этого работа над новым материалом и тренировочные упражнения. Все поняли план урока?
159
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
МОТИВАЦИЯ (слово учителя)
ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА /на доске; с экраном проводит
«дублер»/
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
/– Внимание! Что вы делали дома, …?/
– А сейчас к доске пойдет (-ут) и покажет (-ут), как надо было вы-
полнить письменное задание, .……., ……. .
– Все остальные работают устно. /Кто выучил правило?/
/– Отвечает … /.
/– Повторит … /.
/– Найдите домашнее упражнение. Вспомните задание к этому
упражнению/.
/– Читаем 1-е предложение, … /.
/– Читаем 2-е предложение, …/ .
И т.д.
– Теперь проверим, как выполнено письменное задание на доске, …
Читаем.
– Вслух, … .
– Есть грамматические, орфографические, пунктуационные
ошибки?
– Напишем мини-диктант на данное правило (письменная работа).
– Мы с вами проверили домашнее задание. Послушайте оценки
за вашу работу (слово учителя).
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
(начинает ассистент (дублер) учителя)
– Внимание! Дальше у нас по плану объяснение нового материала.
– Посмотрите на доску. Еще раз скажем, /как называется тема, …?/
– На какой главный вопрос мы должны будем ответить, …? (вопрос
на доске)
– Для объяснения нового материала слово предоставляется Саркису
Антоновичу.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
(продолжает ассистент (дублер) учителя)
– Внимание! Работаем по учебникам. /Откройте книги на стра-
нице .../.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]