Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями слуха. Учебно-методическое пособие
.pdf
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
7. Выступление представителя малой группы (или представителей) с освещением первого вопроса (до пяти минут).
8. «Огонь по малой группе». Вопросы к первой группе и ответы
на них первой малой группой.
9. Дополнения представителей других малых групп по обсуждаемой проблеме.
10. Возражения на выступления и ответы первой малой группы.
11. Обобщение и подведение итогов обсуждение первого вопроса
и т.д.
С седьмого этапа технология повторяется, но с другими малыми группами и так далее до полного изучения темы семинарского
занятия.
Преподаватель дает анализ занятия, обобщается материал всей
темы.
Технический эксперт сообщает распределение мест между малыми группами.
Конспект-лекция
Цели:
– Развитие у учащихся умений самостоятельной работы.
– Сокращение времени аудиторной работы.
– Представление возможности медленно обучающимся ученикам
не отставать от общего темпа.
Учащиеся заблаговременно получают материал. Это может быть
конспект предстоящей лекции, инструктивные или методические
указания, задание по учебнику.
На следующем занятии учитель кратко излагает основные вопросы.
Педагог кратко излагает материал, по которому учащиеся готовились дома. По ходу изложения учитель стимулирует учащихся
дополнять. Это должно делаться так, чтобы все учащиеся хотели
дополнить и имели такую возможность.
Мнемотурнир
Цели:
– Восстановление в памяти, повторение и закрепление ранее вос-
принятой информации, формирование связей между отдельными частями информации.
111
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
– Развитие памяти слушателей.
– Активизация обучающей функции контроля знаний.
– Активизация стимулирующей функции опроса.
Применяются несколько вариантов мнемотурнира, в зависимости
от времени, которым располагает учитель и целей опроса. Мнемотурнир позволяет сделать опрос более интересным как для учителей,
так и для учащихся, избавить педагогов от рутинности проверочной
работы, сделать оценки более объективными и эффективными, устранить конфликтную ситуацию, которая может возникнуть между учителем и учащимся, развить речь учащихся. Этот вид бесконфликтного опроса все чаще используется в педагогической практике.
1. Сообщаются тема, цель и пробуждается интерес.
2. Назначаются эксперты и секретарь.
3. Сообщаются организационный регламент и правила сотрудничества: а) сколько будет предъявлено вопросов; б) сколько времени дается на консультацию в группе.
4. Формируются подгруппы. (Этого этапа может и не быть.)
5. Учитель либо эксперты задают письменно или устно первый
вопрос. Желательно вопросы предъявлять письменно: на доске,
через кодоскоп, на карточках и т.п. Устное предъявление может
привести к ошибкам в восприятии вопроса, в его понимании.
6. Каждый учащийся обдумывает вопрос и отвечает на него. Заносит ответ в колонку «Я». Учитель и эксперты следят за тем,
чтобы на этом этапе не было общения. За нарушение можно
наказать отрицательными баллами. По истечении времени
учащиеся должны поставить после последнего слова скобки
и в них вписать цифру, которая определяет его степень уверенности: 0 – не уверен; 1 – сомневаюсь; 2 – уверен. Это делается
по нескольким причинам: для измерения степени уверенности
учащегося, его Я-концепции, а также для того, чтобы не было
потом возможности вписать что-то новое, когда будет предъявлен эталон ответа. Если ответа нет, то необходимо поставить
прочерк напротив цифры вопроса. Эксперты и учитель должны проследить, чтобы это сделали все учащиеся. За нарушение
правила можно наказать отрицательными баллами.
Я Группа Эталон Балл
1. Ответ (2)
112
Глава 2. Технологии учебного сотрудниче ства в классах основной и средней школы для обучающихся с нарушениями слуха
7. На следующем этапе после самостоятельного выполнения
можно проконсультироваться в группе, если было разделение
на подгруппы, или у соседа. Скорректированный ответ вносится в листок самоконтроля в колонку «Группа». Ставится балл
степени уверенности.
Я Группа Эталон Балл
1. Ответ (2) 1. Ответ (2) 1. Запись эталона От 0 до 1
8. Отвечает устно подгруппа или отдельный учащийся. Этот
этап предполагает развитие умений устной речи.
9. Преподаватель или эксперты сообщают правильный ответ
(эталон ответа). Этот ответ вносят в карточку в третью колонку. Если времени недостаточно, то запись правильных ответов
учащихся может и не проводиться. Однако преподаватель должен помнить, что такая запись особенно полезна тем, кто дал
неправильный ответ на данный вопрос.
10. Каждый учащийся выставляет себе балл по данному вопросу.
Если ответ учащегося полностью совпал с эталоном ответа,
то при пяти вопросах выставляется 1 балл, если ответ верен
наполовину, то балл уменьшается в два раза. При стандартных
ответах эта процедура довольно проста. Однако если ответы
творческого характера, то установить степень совпадения своего ответа с эталоном более сложно.
11. После предъявления всех вопросов каждый учащийся выставляет себе итоговый балл по данному мнемотурниру. Для этого
достаточно суммировать все баллы по каждому вопросу.
12. Преподаватель просит поднять руки тех, кто получил от 4,5
до 5 баллов. На доске записывает количество. Далее предлагает поднять руки тем, кто получил от 2,5 до 4,4 балла. Результаты также заносятся на доску. Потом поднимают руки
те учащиеся, кто получил от 2,5 до 3,4. На этом процедура
заканчивается. После этого преподаватель говорит примерно
следующее: «Сегодня результаты мнемотурнира распределились следующим образом. Пять баллов у нас получили 2 человека (округляем баллы от 4,5 до 5 баллов. При сомнениях
балл трактуется в пользу ученика). Четыре балла получили
3 ученика (округляем баллы от 3,5 до 4,4). Три балла у нас
получили три человека, два балла получили два человека».
113
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Это делается для того, чтобы каждый увидел свои результаты
в сравнении с другими.
13. Листки контроля сдаются экспертам. Они проверяют правильность баллов по каждому вопросу и итоговый балл. В это время
группа работает над другим учебным заданием, преподаватель
может объяснить типичные ошибки и т.п. Иногда можно провести взаимопроверку. Учащийся отдает свой листок для проверки и получает листок, который он, в свою очередь, должен проверить. После проверки учащийся пишет снизу: «Проверил»
и ставит свою подпись.
14. Эксперты подсчитывают среднее арифметическое правильных
ответов в группе, распределение мест между отдельными подгруппами (или отдельными учащимися) и сообщают результаты.
15. Преподаватель эмоционально, коротко подводит итоги и обобщает результаты: какова успешность усвоения материала,
на что обратить внимание и т.п. [17].
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Перечислите известные вам сотруднические технологии
(по А. К. Колеченко), используемые в учебно-коррекционном
процессе.
2. Составьте сурдопедагогический план-конспект по одной из вышеприведенных технологий обучения в сотрудничестве и используйте в период практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы и дать рекомендации, которые помогут преодолеть трудности традиционной
субъект-объектной парадигмы образования, связанной с «эмоциональным выгоранием» обучающих и «эмоциональным нулем» обучающихся, а в плане контроля избежать формального подхода к проверке и оценке степени обученности учащихся при организации
учебного сотрудничества на уроке.
Итак, учебное сотрудничество (другое название – обучение/научение на основе сотрудничества) с точки зрения педагогического
применения – это педагогический подход, в котором ученики работают вместе в небольших группах, где каждый член группы может
участвовать в выполнении четко обозначенной коллективной задачи
с целью достижения общего результата. По сравнению с другими инновационными подходами, в которых внимание уделяется развитию
личностных или деятельностных характеристик, при обучении в сотрудничестве формируются и развиваются не только предметные, но
и все виды метапредметных/базовых учебных действий: личностные,
коммуникативные, регулятивные и познавательные, поэтому учебное
сотрудничество важно использовать для реализации задач стандарта
образования для обучающихся с нарушением слуха.
Приемы сотруднического научения чаще всего вводятся как дополнение к обычной школьной практике. В типовой ситуации их
можно использовать в течение 60–90 минут в день.
В результате анализа научной литературы, в которой освещается
проблема применения учебного сотрудничества, рассматриваемого
по линии «учитель – ученик(и)» и «ученик – ученик» (групповое
взаимодействие), было выявлено, что данная форма организации
учебных занятий имеет много положительных сторон.
В условиях учебного сотрудничества учащийся, особенно
в среднем звене, является не только полноправным субъектом образовательного процесса наряду с сурдопедагогом, но в определенном
смысле его роль следует считать ведущей. Этим утверждением под-
115
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
черкивается определяющая роль именно субъекта учения в успехе
синтетической деятельности обучения/научения. Равным образом
и воспитание может быть успешным только в том случае, если оно
перерастает в самовоспитание. Соответственно, и управление обучением и воспитанием может быть только косвенным и не директивным, т.е. должно заключаться прежде всего в создании оптимальных условий для самовоспитания и саморазвития личности.
Обучаемый (воспитуемый) отнюдь не должен пассивно принимать
предлагаемые ему сурдопедагогом цели (ценности), пути и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении
ученика и педагога. Процессы обучения и воспитания могут быть
полноценными только в том случае, если они являются взаимными:
обучается и воспитывается не только учащийся, но и педагог. Поэтому и управлять следует не деятельностью учащегося с помощью
деятельности учителя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая
должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам.
В ходе коллективного взаимодействия и диалогического общения глухих/слабослышащих учащихся на уроке получают развитие
навыки межличностного общения и поведения в небольших коллективах (социальные навыки), если сурдопедагог ориентируется
на личностно-деятельностный подход, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса.
Эффективно организованное учебное сотрудничество (cooperation)
на уроке в школе для слабослышащих детей является наиболее продуктивным видом взаимодействия на уроке в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении II вида, средством повышения
степени обученности слабослышащих детей, средством развития учебных знаний, умений и навыков (как академических, так и социальных)
детей с недостатками слуха.
Учебное сотрудничество влияет не только на усвоение знаний,
но и на появление изменений в личностном развитии учащихся:
в мотивационной сфере – появляется желание утвердиться в коллективе, завоевать авторитет, проверить свои знания и умения, доказать свои учебные возможности; проявляется потребность в общении и готовности правильно оценивать свои поступки, поступки
других людей и результаты своей деятельности;
116
Заключение
в эмоциональной сфере – развивается чувство сопереживания,
появляются уверенность и надежность, исчезает безразличность;
улучшается психологический климат в классе;
в волевой сфере – формируется целеустремленность, активность,
инициативность, организованность, настойчивость;
в сфере саморегуляции – совершенствуются самоконтроль и самооценка; формируется умение оценивать себя с разных точек зрения в зависимости от места и функции в совместной деятельности;
умение соотносить свое поведение с поведением других людей;
в интеллектуальной сфере – развиваются активность, критичность, гибкость мышления, воображение.
Один из наиболее важных выводов, который можно сделать, заключается в том, что учащихся с нарушением слуха необходимо
обучать коллективным формам деятельности, в процессе которой
целенаправленно формируются способы поведения и навыки диалогического общения.
Совместно-разделенная деятельность школьников на уроках гуманитарного цикла, коллективные начала ее осуществления создают благоприятные условия для развития речевого общения детей,
повышения степени их обученности. Однако совместная учебная
деятельность не ведет автоматически к использованию детьми с нарушениями слуха языка слов. При неправильной организации работы диадами, триадами у детей может и не возникнуть потребности
в общении с одноклассниками или возникшая необходимость в разговоре будет удовлетворяться неречевыми средствами.
Коллективная деятельность детей должна быть организована
так, чтобы труд имел общую цель, коллективный характер исполнения, разделение обязанностей между работающими, общую ответственность за исполнение, зависимость участников друг от друга.
В этом случае в ходе совместной учебной деятельности у ее участников возникают задачи, для решения которых требуется установление взаимоотношений, появляется потребность в общении, в обмене мыслями, в обсуждении результатов учебной деятельности,
выяснении мнений.
Преднамеренное создание учебных ситуаций, требующих определенных взаимодействий и взаимоотношений, или организация учебного сотрудничества, способствует обучению детей с нарушениями
слуха не только способам поведения в различных ситуациях коллек-
117
Е. Г. Речицкая, С. А. Зуробьян. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО В СИСТ ЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
тивной деятельности, но и обогащает их речь, активизирует общение глухих/слабослышащих школьников и в конечном итоге влияет
на эффективность обучения, на повышение их степени обученности.
Другим активным методом обучения, получившим распространение в обучении лиц с нарушением слуха, является проектная деятельность.
Сущность метода проектов − стимулирование интереса детей
к обучению через организацию их самостоятельной деятельности,
постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет
к появлению новых знаний и умений.
В соответствии с нашей гипотезой, в специальной (коррекционной) школе эффективность проектной деятельности может быть достигнута, если:
– ей будет предшествовать организация учебного сотрудничест-
ва, пропедевтика через сотрудничество как этап подготовки,
к проектной деятельности;
– будут задействованы все заинтересованные участники проект-
ной деятельности по сотруднической схеме: «специалисты –
учащиеся – родители»;
– в условиях существующей классно-урочной системы проектная
методика впишется в учебный процесс и будет связана с содержанием обучения, которое определено образовательным стандартом базового уровня;
– будет обеспечивать не только прочное усвоение учебного мате-
риала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, способствовать развитию коммуникативных и социальных навыков, самостоятельности, взаимопомощи, утверждению позитивных взаимоотношений.
Со всеми этими условиями соотносится технология учебного сотрудничества.
118
Заключение
Контрольные вопросы и задания для студентов
Вопросы:
1. В чем сущность учебного сотрудничества как коррекционно-развивающей педагогической технологии?
2. Как может быть достигнута успешность применения приемов
учебного сотрудничества в школах для обучающихся с нарушением слуха?
3. Какие элементы учебного сотрудничества влияют на эффективность обучения глухих и слабослышащих учащихся?
4. Какие основные этапы совместной учебной деятельности учащихся с нарушениями слуха можно выделить на уроках а) русского языка; б) литературы; в) развития речи?
5. Что должно быть сделано сурдопедагогом при организации
учебного сотрудничества а) до начала урока? б) в начале урока?
в) в ходе основной части урока? г) на завершающей стадии урока?
Задания:
1. Назовите 5 основных (базовых) элементов учебного сотрудничества как коррекционно-образовательной технологии.
2. Перечислите участников совместной учебной деятельности,
от которых зависит успех проектной деятельности.
3. Назовите задачи, которые решаются в ходе организации учебного сотрудничества.
4. Разработайте дидактический материал для применения на уроках
сотрудничества а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
5. Опишите 2–3 проблемные ситуации, возникающие в группах
учебного сотрудничества на уроках а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
6. Разработайте деловую игру с целью моделирования сотруднического процесса.
7. Составьте конспект урока с использованием кооперативных приемов обучения: а) русского языка; б) литературы; в) развития речи.
Проанализируйте данный конспект с позиций учебного сотрудничества и используйте его в период практики.
8. Раскройте содержание сотруднических технологий обучения.
(По выбору: «Атака мыслей», «Бинарный урок», «Взаимоконтроль», «Взаимный диктант», «Ищу ошибки», «Инструкция»,
«Консультанты на уроке (шефы)», «Мнемотурнир» и т.д.).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Контрольные вопросы и творческие задания
для самостоятельной работы
1. В чем основная идея обучения в сотрудничестве?
2. Назовите условия успешной совместной работы на уроке.
3. Что должно быть сделано сурдопедагогом при организации совместной учебной деятельности учащихся:
а) до начала урока;
б) в самом начале уроке;
в) в ходе основной части урока;
г) на завершающей стадии урока?
4. Назовите причины, являющиеся преградой для групп сотрудничества на пути к успеху.
5. Составьте сжатый конспект урока в сотрудничестве для 5–7 классов (по выбору) основной школы:
а) литературы;
б) русского языка;
в) развития речи.
6. Назовите известные сотруднические технологии для классов
основной и средней школы глухих/слабослышащих.
7. Самостоятельно спланируйте и разработайте урок для средней
школы (русского языка, литературы, развития речи – по выбору), включив в него фрагменты выбранной вами сотруднической технологии.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]