Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Университетская реформа 1863 года в России. Учебное пособие
.pdf
Часть вторая. Подготовка университетской реформы 223
пор нельзя и мечтать о воспитательном значении университета, которое толь ко и держится этой связью. Если же и при таких условиях
колле гия возьмет на себя ответственность перед правительством за сохранение порядка между студентами, то это будет готовность, ко торой
нельзя не желать успеха. Но для этого коллегия, прежде всего, должна
восстановить свое нравственное влияние, — а что бы восстановить его,
одной автономии мало; недостаточно также и личного влияния любимых наставников; не личное оно долж но быть, а коллективное, и
требует свойств в наше время редких: самоотвержения, без которого
нельзя иметь дела с студентами; справедливости и беспристрастия, которые высоко ценятся моло дежью; любви и уважения к молодости, без
которых зрелый че ловек неверно судит, теряет терпение и ожесточается, смотря на поступки незрелого.
Итак, чтобы достигнуть успеха, нужно будет много времени, много
дела и, главное, много знания дела. А покуда, нельзя не обратить внимания на одно важное обстоятельство, которое вре дит нормальности
всех проявлений нашей жизни. Это наше не уважение к факту… Мы
смотрим на факты, действительно, как на поворотливые языки, как на
пешки, которые можно передви гать с одного места на другое. Факт,
сам по себе, без пикантной приправы, без интриги, для нас — такая мелочь, что не стоит о ней хлопотать. Поэтому мы лучше понимаем немецкую филосо фию, чем самого немца, с его охотой к кропотливым исследованиям. Нам смешна его усидчивость в разыскании фактов. Она
ка жется нам следствием тупоумия и ограниченности взгляда. У нас,
кроме лекций, нет другой оценки достоинству профессора. Учась, мы
не интересуемся изучать скучный процесс фактического до знания и не
заботимся проследить тот механизм, которым до шел наш наставник
до убеждения. Ни наши ученики не имеют охоты заглянуть в рабочую
учителя, ни учители — пригласить их туда. Нужно — или, после этого,
скорее не нужно — удивляться, как туго идет у нас вообще вся фактическая сторона знания. У нас не было кафедры философии, и потому
немудрено, что нет фи лософов и мало людей, понимающих связь наук,
значение уни верситета и т. п. Но у нас почти нет и естественников, и
физи ков, и анатомов, и хирургов, хотя и не было никаких препятствий
к изучению этих наук. Это, конечно, доказывает, что нарушение общей
связи наук не идет впрок ни одной из них и что произ вольно нельзя
содействовать успеху одних, устраняя другие. Но, все-таки, это одно
не объясняет анти-фактическое направление в молодом и свежем народе, а потому оно и знаменательно. От на уки переходит это направление и в жизнь. Тогда как в политике образованных народов «un fait
224 Документальные материалы
accompli» получает теперь все бо лее и более значения, у нас совершившийся факт теряет и то, ко торым он пользуется у необразованных.
Мы — на пути к отвлече нию, все ищем смысла в факте и теряем свой,
забывая, что осмыс ленный или неосмысленный факт, если только верен, так же ва жен, как опыт Гальвани над лягушкой, которого значение для об щества тогда только поняли, когда сделали электрические
теле графы. Между тем, вся связь общества, все влияние одного поколения на другое и одной среды на другую основано на уважении к фактической стороне жизни. Взгляды и воззрения разделяют общество,
факт — соединяет. Потому-то развить в новом поко лении уважение
к факту я считаю одной из самых главных задач нашего университета.
Децентрализация университета, разнообразность реформ ного эксперимента, неразрывная связь научного начала с при кладным и учебным, усиленное значение того или другого и на правление, приспособленное к местным условиям, университет самостоятельный, но не
иерархический, университет для боль шинства и меньшинства, автономия при рациональном контро ле, Lehr und Lernfreiheit, доцентство,
при гласности и обществен ном мнении, как оппозиция застою и непотизму, свободная кон куренция и конкурс, как средства к развитию
доцентства и оцен ки научных заслуг, вознаграждение по личным достоинствам, а не по должностям, улучшение материальной стороны
универси тетского быта, разделение звания от должности, обсуждение
уни верситетских дел в высшей инстанции не только путем бюрократическим, но и путем науки, зависимость нравственного значе ния университета от нравственного состояния общества, разви тие уважения
к факту, как задача университета, — вот программа, которую я предлагаю. Меры к ее осуществлению далеки от совер шенства. Не это, однако
же, меня беспокоит; я боюсь, что не су мел выразить мысли, и опять не
буду так понят, как бы мне этого хотелось. Найдутся противоречия,
особливо с тем, что я высказал в моих заметках на проект. Но писать
замечания на чужое и пи сать свое, — это — не одно и то же.
Многим покажется, что я слабо отстаиваю улучшение материального быта наших университетов, которое, между тем, есть
conditio sine qua non реформы.
Но я потому мало о нем распространялся, что, во-первых, считаю
необходимость его слишком очевидной, а, во-вторых, по тому, что не
полагаю его единственным условием, устраняющим все другие.
Меня занимают более отношения университета к государству, обществу и науке. Не разъяснив, не определив этих отношений, нет возможности и установить верный взгляд на значение уни верситета.
Часть вторая. Подготовка университетской реформы 225
А от этого взгляда зависит и его будущность, и нормальность его
отправлений (функций). Так, если отношения университета к государству и обществу должны быть утилитарно-вещественные, то университет теряет свою причину бытия, свой raison d’être, и распадается непремен но на несколько специальных школ. Если напротив, эти
отноше ния должны определяться стремлениями высшими и более духовными, то университет, для сохранения своего истинного зна чения,
требует также непременно полной свободы научного рас следования и
учения.
Эта свобода, в свою очередь, легко рождает в государстве и обществе неприязненные взгляды на деятельность университета, и он
легко заподозревается в стремлениях, противных принято му порядку
вещей. Рождаются недоразумения и взгляды, вред ные для жизни и будущности университета.
С другой стороны, если при существовании университета свобода научного расследования признается опасной для спокой ствия
и порядка в обществе и потому ограничивается различны ми мерами,
то она, как жизненный атрибут науки, проявляется путем скрытым
и противозаконным. А это развивает в деятельно сти университета
стремления, еще более опасные, нередко анти научные, соединенные
с ложным пониманием, превратным тол ком и деморализацией целых
поколений.
Если университет, признанный таким в государстве формаль но,
но, с одной стороны, ограниченный в свободе научного иссле дования,
а, с другой — не удовлетворяющий вещественным по требностям государства и общества, не будет поставлен в связи с другими, реальными, учреждениями, имеющими средства удо влетворить этим потребностям, но не оживленными духом нау ки, то значение его
в государстве и обществе делается еще более шатким и сбивчивым,
будущность — еще более сомнительной. От него требуют того, чего
он не может дать.
Если, наконец, время и перевороты общественной жизни вносят
в такой университет стремления, угрожающие порядку и самой науке,
а быт представителей науки и порядка в университе те, — т. е. посредников между государством, обществом и универ ситетом, — не изменяется ни в материальном, ни в научном от ношении, то университет приходит в ложное положение относи тельно государства, общества, науки
и учащихся. А это еще более увеличивает неприязненность и сбивчивость взгляда на его зна чение. Все худое, в глазах государства и общества, обрушивается на науку, наставников и учеников.
226 Документальные материалы
Главная задача во всяком механизме — пользоваться силой, теряемой от трения. И в университетском вопросе главное — уменьшать
трение и утилизировать силы, которые с ним пропа дают. Мирить, уяснять и способствовать к распространению здра вых понятий о значении университета и его отношениях — я считаю обязанностью каждого благонамеренного человека. Успел ли я хоть сколько-нибудь ее
исполнить — судить не мне.
Часть вторая. Подготовка университетской реформы 227
РАЗДЕ Л 2
ЗАМЕЧАНИЯ
НА ПРОЕКТ ОБЩЕГО УСТАВА
ИМПЕРАТОРСКИХ РОССИЙСКИХ
УНИВЕРСИТЕТОВ
Замечания Совета
Императорского Московского Университета
Совет Императорского Московского университета, обсудивши присланный на его рассмотрение проект общего устава Императорских Российских университетов, имеет честь представить следующие
соображения:
§ 1. Имея в виду, что деятельность университета состоит не в одном
преподавании, но и в развитии науки; что университет возводит в ученые степени; что в числе его обязанностей находится содействие к изданию ученых сочинений; что при университете состоят учебные общества, — совет большинством 17-ти голосов полагает изменить §
следующим образом:
Университет есть высшее ученое и учебное учреждение, и т. д.
Меньшинство 15-ти членов, соглашаясь со всеми этими доводами,
но, полагая, что ученые учреждения не могут разделиться по степеням,
находит более уместным: выражение высшее ученое и учебное учрежде-
ние заменить выражением: ученое и высшее учебное учреждение.
§ 2. Замечена грамматическая ошибка: вместо особенным покрови-
тельством напечатано особым покровительством.
§ 3. Основываясь на том, что проект устава имел в виду «усилить
самодеятельность ученого университетского сословия изменив прежние отношения к нему попечителя и что попечителю по новому проекту предоставлено более право надзора и контроля, нежели прямая
распорядительная власть, совет считает более правильной следующую
редакцию §:
1
1
Публикуется по: Замечания на проект Общего Устава Императорских Российских
университетов. Часть 1. СПб., 1862. С. 243–267.
228 Документальные материалы
Каждый университет, под главным управлением министра народного
просвещения, поручается особому ведению попечителя.
§ 8. Так как в ведении инспектора состоит исключительно надзор
за студентами и так как последующими статьями он в этом отношении
подчинен правлению, то совет полагает изменить § следующим образом: Равным образом приглашается в присутствие инспектор по делам
студенческим, но без права голоса.
§ 9. Совет полагает, что отдельного Восточного факультета быть не
может, так как он составляет одну специальность, не заключая в себе
предметов общего историко-филологического образования. Поэтому
он должен составлять отделение историко-филологического факультета, как это и было в Казанском университете. Вследствие этого полагается исключить в § выражение: в С.-Петербургском университете
есть факультет Восточных языков.
§ 10. На основании замечаний на § 15 предлагается прибавить
в примечании: Прилагаются также особенности Московского универ-
ситета по медицинскому факультету.
§ 12. По историко-филологическому факультету полагаются следующие кафедры и науки:
1. Философия:
а) Логика, б) психология, в) история философии.
(NB. Педагогию предполагается исключить).
2. Греческая словесность (остается как в проекте).
3. Римская словесность (должна быть прибавлена мифология).
4. Сравнительное языковедение и Санскритский язык.
5 и 6. Русская словесность и история всеобщей литературы должны
быть разделены на две кафедры.
7. Славянская филология.
8 и 9. Для всеобщей истории необходимы по крайней мере две
кафедры.
10. Русская история.
11. География.
12. Политическая экономия и статистика.
13. Археология и история искусств.
14. Всеобщая церковная история и история Русской церкви, как важ-
ный предмет для исторического курса, требует специального преподавателя, который бы специально занимался этим предметом.
§ 13. По физико-математическому факультету полагаются следующие кафедры и науки:
1 и 2. Две кафедры по предмету математики.
Часть вторая. Подготовка университетской реформы 229
3. Механика аналитическая.
4. Механика практическая.
5. Астрономия теоретическая и практическая, геодезия и небесная
механика.
6. Физика опытная и математическая и физика земного шара.
7. Химия неорганическая, органическая и аналитическая.
8. Зоология и палеонтология животного царства.
9. Сравнительная анатомия.
10. Ботаника и физиология растений.
12. Технология.
13. Сельское хозяйство.
14. Строительное искусство.
§ 14. По юридическому факультету полагаются следующие кафедры и науки:
1. Энциклопедия законоведения:
а) Юридическая энциклопедия.
б) История философии права.
2. История важнейших иностранных законодательств.
3. Государственное право важнейших иностранных держав. (NB.
Отдельная кафедра по этому предмету уже существует в Московском
университете).
4. История Русского права и других Славянских законодательств.
5. Римское право:
а) История Римского права.
б) Догматика Римского гражданского права.
в) Византийское право.
6. Государственное право:
а) Общее государственное право.
б) Русское государственное право.
7. Русское гражданское право.
8. Русское гражданское судопроизводство и судоустройство.
9. Уголовное право:
а) Теория уголовного права.
б) Русское уголовное право.
10. Уголовное судоустройство и судопроизводство (по примеру
гражданского судопроизводства, желательно отделение этой кафедры
от уголовного права, по обширности науки).
11. Законы благоустройства и благочиния.
12. Наука о финансах.
230 Документальные материалы
13. Международное право и дипломатия.
14. Каноническое право (которое, как предмет не только богословский, но и юридический, при том весьма важный для историкоюридических и политических наук, требует особого преподавателя, со
специальным юридическим приготовлением).
Ко 2-му примечанию следует прибавить 3-е: Судебная медицина
с медицинской полицией и обзор местных законов могут быть поручаемы особым преподавателям.
§ 15. 1) Общее название 4-й кафедры не совсем соответствует
предметам.
2) 6-ю кафедру следует назвать частной патологией, терапией и
психиатрией.
3) 10-ю кафедру лучше назвать практической хирургией.
Примечание. По особенной многочисленности студентов медицин-
ского факультета в Московском университете, совет считает необходимым для этого факультета особое положение, которого проект при
сем прилагается.
§ 16. На основании мотивов, изложенных в § 9, факультет Вос-
точных языков следует преобразовать в отделение историко-
филологического факультета.
§ 17. При образовании отдельных кафедр для церковной истории
и канонического права, § 17 следует изменить таким образом:
Для студентов православного исповедания всех факультетов
определяется особая кафедра догматического и нравственного богословия. Другая такая же кафедра может быть учреждена для студентов римско-католического исповедания, если окажется в том
надобность.
Примечание. Профессор православного богословия лично причисляется к историко-филологическому факультету.
§ 20. Сообразно с положением о доцентах к § 8 следует прибавить:
Но кафедра, замещаемая доцентом, не считается занятой.
§ 26. В п. 3-м распределение, вероятно, значит рассмотрение.
В п. 6-м меньшинство 14 членов после слов: сочинений и переводов
предлагало прибавить: и журналов. Но большинство 21 члена, не желая обременять профессоров посторонними и срочными занятиями,
во вред преподаванию, не согласилось на это прибавление.
П. 8 предлагается изменить следующим образом: рассуждение по
делам, которые отсылаются советом для предварительного обсуждения в факультеты, а также о том, что предлагается деканом и членами. Мотив изменения состоит в том, что факультеты составляют
Часть вторая. Подготовка университетской реформы 231
только части совета и помимо совета не имеют сношения с высшим
начальством.
Наконец предлагается прибавить п. 10 следующего содержания:
представление совету об открывающихся вакансиях.
§ 29. По вопросу о том, следует ли допустить для отсутствующего
члена совета право передавать свой шар другому при баллотировке,
большинство 15 членов выразилось утвердительно, имея в виду: 1) что
в корпоративных учреждениях, даже с политическим характером, например в Русском дворянском собрании и в Английской палате пэров, допускается передача шара на том основании, что в корпорации
существует элемент доверия, который влечет за собой ближайшее отношение между членами; 2) что преподаватели университета, входя
в корпорацию всеми своими интересами, ближайшим образом заинтересованы в обновлении и пополнении корпорации, и потому не
должны быть лишены права участия по случайным причинам отлучки;
и 3) что возможность нарушения доверия не дает достаточного повода
к уничтожению этого драгоценного для членов университета права.
Меньшинство же 12 членов выразилось отрицательно, принимая
в основание: 1) что при передаче шара не возможен контроль, необходимый при исполнении поручений — положить шар за или против
баллотируемого; 2) что избрание лиц в среду университетской корпорации, которая у нас имеет характер государственного учреждения,
отнюдь не есть дело частное или сословное, где пользу или вред от
неправильного исполнения данного поручения терпит один управомочивший, что следовательно 3) в отправлении должностных своих
обязанностей никто не смеет принять на себя ответственности за неточное исполнение их за него другим лицом, — сочло передачу шара
между членами совета при избрании лиц решительно противным
значению университета, так как он в § 1 признан государственной
корпорацией.
Затем, имея в виду устранить накопление в одних руках множества
шаров, большинство 25 членов положило, согласно с общим правилом, прибавить следующее ограничение:
Каждый член не может получить по передаче более одного шара.
Меньшинство же 4 членов считало подобное ограничение противоречащим самому принципу.
§ 30. Имея в виду, с одной стороны, что при требовании двух третей наличных членов, заседание совета часто может не состояться, а
с другой стороны, что выбор лиц составляет акт особенной важности,
совет полагает нужным изменить § таким образом:
232 Документальные материалы
Совет не приступает к рассмотрению и решению дела, если в заседании не находится более половины наличных членов, а к баллотировке —
если не находится двух третей. Во время вакации совет может иметь
лишь чрезвычайные собрания по делам, не терпящим отсрочки.
Примечание 1-е. Выбор ректора, преподавателей и вообще долж-
ностных лиц ни в каком случае не может быть произведен в вакационное время.
Примечание 2-е. При баллотировке, отсутствующий член, передавший свой голос, считается присутствующим.
§ 31. По вопросу о том, следует ли допускать тайную подачу голосов по требованию членов, в других случаях, кроме означенных
в первых 3-х пунктах § 32-го, большинство 19 голосов решило вопрос утвердительно, на том основании, что могут встретиться исключительные случаи, в которых личные вопросы соединяются
с общими.
Меньшинство же 11 членов, имея в виду, что даже и при обсуждении означенных вопросов (за исключением избрания лиц) явная подача голосов весьма полезна и что баллотировка вообще должна быть
по возможности ограничена, полагало не распространять баллотировки за пределы, означенные в первых трех пунктах 32 §.
Затем, по вопросу о том, какое число членов достаточно для требования закрытой подачи голосов, большинство 15 членов было
в пользу двух третей, 12 членов — в пользу большинства и 2 — в пользу
единогласия.
Далее, по вопросу о том: нужно ли для оставления на службе преподавателей по выслуге ими пенсионного срока, две трети голосов, или
достаточно абсолютное большинство, 17 голосов решили в пользу абсолютного большинства, имея в виду, что продолжение срока уравнивается новому избранию, что выбор на 5 лет не должен быть более
строгим, нежели выбор на 25 лет, и наконец, что преподаватели, приобретшие опытность, не должны быть подвергаемы более тяжелым
условиям, нежели молодые люди, не успевшие еще заявить своей способности в преподавании.
Меньшинство 11 членов, имея в виду: 1) что выбор после 25 лет составляет почти единственное средство контроля над преподавателем,
который по существу своего положения должен пользоваться бессменностью, и что поэтому продолжение срока не может быть уравнено
с новым избранием; 2) что корпорация имеет естественную наклонность в пользу своих членов; 3) что, с другой стороны, польза народного просвещения требует обновления преподавателей в университете,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]