Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология планирования образовательного и тренировочного процесса по физической культуре и спорту в системе дополнительного образования. Учебно-метод
.pdf
– временной продолжительностью образовательной и тренировочной деятельности;
– особенностью наполнения группы, учитывая специфику
вида спорта или физкультурно-спортивной деятельности.
Кроме этого, начиная разработку любой из программ, педагог определяется с ее структурой, выполнив следующие последовательные действия:
– анализ собственного предыдущего опыта образовательной и тренировочной деятельности, осмысление необходимости
создания программы;
– анализ существующих по данному направлению программ, осмысление необходимости их использования для составления рабочей программы;
– анализ нормативно-правовых документов, опыта научных и спортивных достижений;
– определение целевого назначения программы;
– определение необходимых элементов (разделов и тем)
содержания;
– прогнозирование планируемых результатов и их соотнесение с поставленными целями и задачами программы;
– выбор форм и методов реализации программы;
– планирование условий реализации программы (материально-технического, методического и кадрового обеспечения).
Таким образом, в процессе разработки замысла программы тренеру-преподавателю необходимо ориентироваться на заказ государства в области дополнительного образования, физической культуры и спорта, образовательной организации, а также запросы обучающихся и их родителей. С одной стороны,
следует уделять внимание формированию физической культуры
личности обучающегося, а с другой – удовлетворению конкретных потребностей детей и их родителей в занятиях физической
культурой и спортом. Это и определяет двухчастную структуру
содержания программы. Инвариативная часть содержания стро-
81
ится на социальном заказе государства и общества в процессе
анализа основных нормативных документов в области физической культуры и спорта, вариативная часть – на заказе обучающихся и их родителей [4].
Согласно современному этапу развития системы дополни-
тельного образования в области физической культуры и спорта
образовательная организация должна создавать условия для
личного развития обучающихся, их социализации и профессионального самоопределения, а также подготовки спортивного резерва. В связи с этим одним из принципов проектирования программ является разноуровневость, т. е. реализация несколько
уровней сложности программного материала. Дополнительная
предпрофессиональная программа может содержать два уровня
сложности: базовый и углубленный; дополнительная общеразвивающая программа – ознакомительный, базовый и продвинутый.
В процессе подбора содержания программы (разделов и
тем) необходимо придерживаться следующих основных правил:
– опираться на достижения в области физической культу-
ры и спорта, российские традиции, культурно-национальные
особенности региона;
– учитывать уровень подготовленности обучающихся
(дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование);
– опираться на современные образовательные и спортив-
ные технологии, разнообразные формы и методы обучения.
В результате первого этапа проектирования определяется
педагогический замысел программы, обосновывается актуальность и ее педагогическая целесообразность.
Второй этап. Собственное проектирование.
На этапе собственного проектирования осуществляется
разработка концептуального, нормативного и дидактического
обеспечения содержания педагогического или тренировочного
82
процесса. В рамках данного этапа необходимо придерживаться
следующего алгоритма действий:
1. Разработка рабочих материалов программы на основе
сбора данных о контингенте обучающихся, условий проведения
занятий по виду спорта, структуре программы, временной продолжительности процесса обучения и развития.
2. Определение целей и задач педагогического или тренировочного процесса с учётом требований к результатам обучения.
3. Последовательное раскрытие содержания педагогического или тренировочного процесса, отражающего требования к
результатам освоения программного материала.
На основании оценки возможностей, результатов и условий
формулируется цель программы, комплексно отражающая образовательную и социально-педагогическую направленность реализации программного материала. Образовательные цели, как считает А. В. Золотарева, предполагают реализацию процесса обучения, развития и воспитания, а социально-педагогические цели –
оздоровление, физическую подготовку, спортивную и профессиональную подготовку, реабилитацию обучающихся [5].
Цели конкретизируются через комплекс задач (образовательных, развивающих, воспитательных, оздоровительных) и
требований, выраженных в достижении обучающимися определенных планируемых результатов в области физической культуры и спорта. Как считает А. В. Золотарева, в системе дополнительного образования результаты реализации программы могут
быть представлены [5]:
– функциональными результатами, связанными с обучением, развитием или воспитанием обучающихся. Результатом
обучения в области физической культуры и спорта является
уровень усвоения знаний по теории и методике физической культуры и спорта, сформированности базовых двигательных действий и технических элементов избранного вида спорта. Результатом развития следует считать уровень развития физических
83
качеств и функциональной подготовленности обучающихся.
Результатом воспитания следует считать сформированность мотивов и потребностей к занятиям физической культурой и избранным видом спорта;
– интегральными результатами, отражающими уровень
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся.
А. В. Золотарева определяет, что в процессе реализации
личностно-ориентированных программ в системе дополнительного образования следует обратить внимание на интегрированные результаты [5, с. 195–196]:
1) личностные результаты – готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к
учению и познанию;
2) метапредметные результаты – освоение обучающимися
познавательных, коммуникативных, рефлексивных универсальных учебных действий;
3) предметные результаты – освоенный обучающимися
опыт физкультурно-спортивной деятельности с учётом специ-
фики реализуемой программы.
Замыслы педагога по целевой направленности и основным
требованиям должны реализовываться через конкретные предметные области (разделы), которые представляют собой систему
знаний, умений и навыков по физической культуре и избранному виду спорта, и составляют основное содержание программного материала. Например, к предметным областям дополнительной предпрофессиональной программы в области физической культуры и спорта для базового уровня относятся [22]:
– область «Теоретические основы физической культуры и
спорта» направлена на формирование теоретических знаний по
истории развития вида спорта, о месте и роли физической культуры и спорта в современном обществе, об основах спортивной
84
подготовки, а также законодательства в сфере физической культуры и спорта и т. д.;
– область «Общая физическая подготовка» создает условия для освоения комплексов общеразвивающих упражнений,
развития основных физических качеств, укрепления здоровья,
повышения физической работоспособности и функциональных
возможностей организма, содействия гармоничному физическому развитию;
– область «Вид спорта» создает условия для овладения
основами техники и тактики в избранном виде спорта, приобретения соревновательного опыта, выполнения требований, норм
и условий их выполнения для присвоения спортивных разрядов;
– область «Различные виды спорта и подвижные игры»
направлена на формирование умений точно и своевременно выполнять задания, связанные с обязательными для всех в подвижных играх правилами; умение развивать профессионально
необходимые физические качества в избранном виде спорта
средствами других видов и подвижных игр; навыки сохранения
собственной спортивной формы;
– область «Хореография и акробатика» направлена на создание условий для формирования музыкально-ритмической
подготовленности обучающихся и комплексов специальных акробатических и хореографических упражнений.
Также на данном этапе проектирования программы определяется общий порядок организации и реализации учебного
материала. Конкретизируются особенности формирования
групп и объем недельной учебной нагрузки обучающихся с учётом направленности программы (табл. 8).
85
Таблица 8. Особенности формирования групп
Наименование
программы
Уровень
сложности,
период
обучения
Рекомендуемый
(оптимальный)
количествен-
ный состав
группы
Кол-во
академиче-
ских часов
в неделю
Кол-во
занятий
в неделю
Дополнительная
общеразвивающая
программа в области
физической культуры и спорта
Весь период
15–20
до 6
2–3
Дополнительная
предпрофессиональная программа в области физической
культуры и спорта
Базовый,
1–2 год
12–16
4–6
3–4
Базовый, 3–4
год
12–16
6–8
3–4
Базовый,
5–6 год
10–12
8–10
4–5
Углублен-
ный, 1–2 год
8–10
10–12
4–5
Углублен-
ный, 3–4 год5
4–8
12–14
5–6
5
и определения недельной учебной нагрузки
с учётом направленности дополнительных
общеобразовательных программ
в области физической культуры и спорта
Основное содержание педагогического (тренировочного)
процесса с обучающимися реализуется посредством планирования следующих форм организации:
Для обучающихся, ориентированных на поступление в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования, реализующие основные образовательные программы по направлению
подготовки в сфере физической культуры и спорта, а также ориентированных
на присвоение квалификационной категории спортивный судья.
86
– теоретические занятия (лекции, беседы, встречи, мастер-
классы, просмотры видеофильмов по спортивной тематике);
– практические занятия:
тренировочные занятия с группой, сформированной с
учетом избранного вида спорта, возрастных и гендерных особенностей обучающихся. Возможно создавать группы обучающихся разных возрастных категорий, при этом разница в уровне
подготовки занимающихся не должна превышать двух спортивных разрядов, также не должны быть превышены единовременная пропускная способность спортивного сооружения и максимальный количественный состав объединенной группы [20];
индивидуальные тренировочные занятия, проводимые
согласно учебному плану с одним или несколькими обучающимся, объединенными для подготовки к выступлению на спортивных соревнованиях в пару, группу или экипаж;
участие в спортивных соревнованиях и иных мероприятиях (физкультурно-спортивных, физкультурно-оздоровительных, творческих);
инструкторская и судейская практика;
медико-восстановительные мероприятия;
– самостоятельная работа;
– промежуточная и итоговая аттестация.
Образовательной программой должно предусматриваться
участие обучающихся в физкультурных и спортивных мероприятиях различного уровня в качестве участника, спортивного
судьи или зрителя.
Педагогический (тренировочный) процесс планируется на
весь учебный год в соответствии с календарным учебным планом. Организация образовательного процесса по дополнительной общеразвивающей программы в области физической культуры и спорта должна учитывать, что на обучение принимаются
обучающиеся в течение всего учебного года без проведения ин-
87
дивидуального отбора (в отличие от предпрофессиональных
программ в области физической культуры и спорта).
Количество обучающихся в группе, а также продолжи-
тельность занятий зависит от направленности дополнительной
общеобразовательной программы, и определяются локальным
нормативным актом организации (табл. 8). Например, в процессе реализации дополнительных образовательных программ для
детей дошкольного возраста рекомендуемый количественный
состав группы может составлять 15–20 человек с максимальным
объемом нагрузки в неделю до 6 академических часов (объем
часов в неделю может быть снижен, но не более чем на 2 часа).
Учебный материал дополнительной общеразвивающей
программы определяется на основе ее направленности и специфики вида спорта, а для дополнительной предпрофессиональной
программы – требований к минимуму содержания (табл. 9). В
связи с этим содержание дополнительной предпрофессиональной программы должно включать обязательные и вариативные
предметные области. Вариативные предметные области выбираются в зависимости от избранного вида спорта.
Содержание программного материала структурируется с
учётом целевой направленности, возрастных особенностей и
представленных требований. Так, в ходе подбора содержания
общей физической подготовки в рамках реализации образовательных программ рекомендуется придерживаться следующей
наиболее целесообразной последовательности:
– определение средств предварительной общей физиче-
ской подготовки, направленных на развитие основных физических качеств и укрепление физического здоровья обучающихся;
– определение средств основной общей физической под-
готовки, преимущественно направленных на построение специального «фундамента», на базе которого развиваются необходимые для данного вида спорта двигательные способности.
88
Таблица 9. Требования к минимуму содержания
Уровень сложности
программы
Предметные области
Обязательные
Вариативные
Базовый
– теоретические основы физической культуры и спорта;
– вид спорта;
– общая физическая подготовка
– различные виды спорта и
подвижные игры;
– развитие творческого
мышления;
– хореография и (или)
акробатика
Углубленный
– теоретические основы физической культуры и спорта;
– вид спорта;
– общая и специальная физическая подготовка;
– основы профессионального
самоопределения
– различные виды спорта и
подвижные игры;
– судейская подготовка;
– развитие творческого
мышления;
– хореография и (или)
акробатика
дополнительных предпрофессиональных программ
При подборе средств избранного вида спорта следует учитывать:
– базовый уровень двигательной подготовленности обучающихся (например, для детей дошкольного возраста учитывается сформированность базовых движений: ходьбы, бега, метания, лазанья, перелазания, равновесия);
– первоначальный уровень освоения основных технических элементов избранного вида спорта;
– развитие основных и специальных физических качеств,
необходимых для формирования двигательных умений и навыков в избранном виде спорта.
Определение промежуточной и итоговой аттестации
должно опираться на следующие положения [25]:
– проводиться в формах, определенных учебным планом,
и в порядке, установленном образовательной организацией;
в области физической культуры и спорта
89
– представлять собой форму оценки степени и уровня
освоения обучающимися программы;
– проводиться на основе принципов объективности и не-
зависимости оценки качества подготовки обучающихся.
Промежуточная аттестация необходима для организации
перевода обучающихся на последующий период и (или) уровень
реализации программы. С этой целью могут быть использованы
различные формы: тестирование, участие в спортивно-массовых
мероприятиях, выступление на официальных спортивных соревнованиях по избранному виду спорта.
Содержание образовательных программ отражается в сле-
дующих структурных компонентах программы:
– в учебном плане (перечень предметных областей, разделов);
– в тематическом плане (перечень разделов и тем);
– в описании содержания (перечень дидактических еди-
ниц, подлежащих освоению по каждой теме);
– в методических материалах (рекомендации по проведе-
нию теоретических и практических занятий).
Таким образом, основным результатом второго этапа про-
ектирования программы является формулирование целей и задач, прогнозирование возможных результатов их достижения, а
также структурирование содержания учебного материала.
Третий этап. Конструирование.
На этапе конструирования осуществляется создание тех-
нологии разработки и оформления программы. Конструируется
учебно-тематический план, определяется количество часов на
освоение программного материала, осуществляется поиск учебно-программного обеспечения, подбор технологического и методического инструментария. В заключение этапа разработчики
оформляют содержание программы, обсуждают и вносят необходимые коррективы.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]