Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология планирования образовательного и тренировочного процесса по физической культуре и спорту в системе дополнительного образования. Учебно-метод
.pdf
в связи с чем планирование должно осуществляться на основе
системного подхода, обеспечивая продуманную систему документов с чёткой структурой и содержанием для всех задействованных структурных подразделений и педагогических работников образовательной организации.
1.2. Основы планирования образовательного
и тренировочного процесса
в образовательной организации
Образовательная организация организует непрерывный
образовательный и тренировочный процесс, который подлежит
обязательному ежегодному планированию. Это обусловлено
тем, что планирование тренировочного процесса создает объективную ситуацию, при которой возможно максимальное достижение занимающимися результатов физического воспитания и
спортивной подготовки, самореализации их творческих и двигательных способностей, потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Планирование по данным научно-методической литературы
относится к составным элементам управления физическим воспитанием и спортивной подготовкой занимающихся и представляет
собой сложный творческий процесс, определяющий в конечном
итоге эффективность деятельности тренера-преподавателя.
Под планированием, по мнению В. С. Кузнецова, подразумевается процесс разработки системы планов, рассчитанных
на различные промежутки времени, в рамках которых должен
быть реализован комплекс взаимосвязанных целей, задач и содержания тренировочного процесса [7].
В. Г. Никитушкин, Ф. П. Суслов под планированием понимают составление конкретной тренировочной документации на
основе закономерностей построения структуры тренировки в макро-, мезо– и микроциклах, выявления определенных взаимосвязей
21
между этими структурами и различными компонентами нагрузок, составом тренировочных средств и индивидуальным календарем стартов [10, с. 298]. Данное определение, как считают авторы, относится в большей степени к спорту высших достижений. В этой связи сущностью планирования является предвидение ожидаемого спортивного результата и его развитие на определенном промежутке времени.
В системе дополнительного образования планирование пред-
ставляет собой систему предварительно разработанных на основе
цели организационных, содержательных и методических сторон,
связанных с проведением предстоящего учебно-тренировочного
процесса по виду спорта с определенной категорией обучающихся.
Планирование в системе управления современной спор-
тивной подготовкой (от спортивно-оздоровительного этапа до
этапа высшего спортивного мастерства) рассматривается авторами как многофакторный процесс, состоящий из четырех этапов: определение цели, составление прогноза, составление программы и ее реализация [8, с. 288]. Поэтому выпадение одного
из этапов делает тренировочный процесс неуправляемым.
Целеполагание в системе планирования является одним из
общих обязательных этапов деятельности тренера-преподавателя, определяющих дальнейшую эффективность образовательного и тренировочного процесса. В основном цель рассматривается специалистами как результат достижения максимально
возможного спортивного результата в избранном виде спорта.
Однако в практике этап постановки целей тренировочного процесса для тренера-преподавателя является трудным и ёмким, но
его необходимо начинать уже при составлении программы.
В. Б. Иссурин определяет такую иерархию целей спор-
тивной тренировки, вершиной которой является достижение
спортивного совершенства [6, с. 10]. Иерархия целей, по мнению автора, представляется как пирамида, в основе которой лежит общая цель, далее – цели тренировки (например, развитие
22
физических качеств, формирование технического мастерства,
поддержания здоровья, формирование специальных знаний) и
выполнение тренировочных заданий [6].
При постановке перспективных и оперативных целей, как
считают В. Г. Никитушкин и Ф. П. Суслов, следует придерживаться таких основных положений как [10, с. 289]:
– цель должна быть конкретной и сформулирована в количественных показателях;
– цель должна быть труднодоступной, но достижимой;
– должны быть рассчитаны время и усилия для достижения цели;
– должны быть намечены промежуточные подцели и сроки их достижения.
Проецирование цели на количественные показатели при
решении двигательных, технических и тактических задач позволяет создавать модели подготовленности занимающихся на
каждом этапе спортивной подготовки в процессе реализации
определенных программ. Авторы считают, что конкретизация
цели осуществляется на основе прогноза основных тренировочных параметров, спортивных результатов на определенном промежутке времени [2, 6, 10, 11 и др.].
Таким образом, в планировании и управлении физическим
воспитанием и спортивной подготовкой ученые используют такие понятия, как прогнозирование и моделирование. В. Г. Никитушкин и Ф. П. Суслов характеризуют прогнозирование как
предвидение, прогнозирование будущего, выраженное рядом
показателей [10, с. 288–289]. Чем детальнее прогноз, как считают авторы, тем более точно можно составить перспективный
план спортивной подготовки и детализировать его. По данным
научно-методической литературы, моделирование представляет
собой этап планирования, направленный на создание модели состояния занимающегося на основе комплекса взаимосвязанных
величин. Специалисты считают, что моделирование тренировочно-
23
го процесса представляет собой поиск оптимальных вариантов по-
Модель
соответствия
Модель
подготовленности
Модель
соревновательной
деятельности
Модель
соревновательных
условий
Требования при
зачислении в образовательную
организацию, выборе спортивной
специализации
Компоненты и
параметры, составляющие соревновательное движение
Определенная
характеристика
соревновательной
деятельности
Модель «поля боя»
предусматривает
комплекс внешних
условий, с которыми встречается
спортсмен на соревнованиях
В основе модели
комплекс нормативов с учетом
специализации
Сравнение показателей подготовленности занимающихся с показателями спортсменов высокой квалификации
Нормативные
требования к
уровню физических качеств,
определяющих
успешность результата соревновательной деятельности
строения процесса по заданному критерию [10, с. 293].
В ходе моделирования тренерами-преподавателями могут
создаваться две группы моделей, необходимых для осуществления целостного процесса планирования:
– модели соревновательной деятельности, специальной
подготовленности и морфофункционального состояния организма занимающихся, которые используются для определения
общей или частной цели тренировочного процесса (табл. 1);
– модели макроциклов, периодов, мезоциклов, микроцик-
лов, отдельных занятий и их частей, которые применяются для
определения соотношений тренировочных параметров, спортивных результатов на определенном промежутке времени.
Таблица 1. Характеристика моделей,
используемых в процессе моделирования
24
Анализ научно-методической литературы показал, что
4
моделирование является основой для постановки цели и определения задач, выбора средств и методов тренировки, а также прогнозирования уровня образовательных и спортивных достижений в области физической культуры и спорта.
В современных условиях подготовки спортсменов высокой квалификации тренер осуществляет процесс программирования, предметом которого является решение различных процедур планирования на основе разработки структуры, типизации,
моделирования с использованием стандартных алгоритмов и
информационных банков данных построения подготовки в различных по длительности циклах тренировки [10, с. 298]. Как
утверждают авторы, чаще всего тренеры осуществляют планирование на основе предвидения ожидаемого результата и его
развития на определенном отрезке времени. В этом случае используется технология проектирования4 тренировочного процесса, которая в большей степени подходит для разработки и
реализации дополнительных общеобразовательных программ в
области физической культуры и спорта.
Планирование тренировочного процесса в годичном цикле, по данным исследований В. Б. Иссурина, может осуществляться на основе следующих основных подходов [6]:
– блочный (предполагает объединение отдельных физических упражнений или их ряд по признаку решения определенной педагогической задачи);
– программно-целевой (предполагает осуществление программирования и моделирования нагрузок в рамках отдельных
этапов (периодов) спортивной подготовки);
– комплексный (предполагает взаимодействие срочных тренировочных эффектов упражнений различной физиологической и
педагогической направленности на основе поставленной цели).
Проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей
деятельности педагога и обучающегося и прогнозирование ее результатов [14].
25
Эффективность процесса планирования педагогического
или тренировочного процесса в области физической культуры и
спорта зависит от ряда субъективных и объективных факторов.
К субъективным факторам относятся уровень профессионального мастерства тренера-преподавателя и его владение навыками и
умениями в составлении планирующей документации. К объективным факторам относятся уровень физической и двигательной подготовленности занимающихся, особенности направлений работы по реализуемой программе, специфика вида спорта
и его развитие на протяжении ряда лет, а также материальнотехническое обеспечение тренировочного процесса.
Обобщение представленных факторов, позволяет выде-
лить следующие основания, необходимые для осуществления
планирования образовательного и тренировочного процесса в
образовательных организациях:
– федеральные государственные требования к минимуму
содержания, структуре, условиям реализации дополнительных
предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам (ФГТ) и
требования федеральных стандартов спортивной подготовки по
избранному виду спорту (ФССП);
– стратегия и закономерности процесса адаптации орга-
низма к тренировочным нагрузкам, индивидуальные особенности развития двигательных способностей занимающихся;
– особенности организации образовательной, тренировочной
и методической деятельности в образовательной организации.
Учёт ФГТ в области физической культуры и спорта поз-
воляет тренеру-преподавателю создать условия для непрерывного физкультурного образования и тренировочного процесса, а
также удовлетворения потребностей и интересов занимающихся
в углубленных занятиях избранным видом спорта.
Немаловажное значение для планирования процесса имеет
определение его разновидностей. По данным научно-методической
26
литературы, планирование тренировочного процесса предлагается осуществлять с учетом трех интервалов времени: перспективное (многолетнее), текущее, оперативное. Такое разделение,
по мнению В. Г. Никитушкина и Ф. П. Суслова, обусловлено
преодолением противоречия: «чем длиннее намеченный интервал времени и срок разработки плана, тем труднее становится
предвидеть конкретные черты этого процесса» [10, с. 298].
В процессе реализации программ спортивной подготовки
планирование рекомендуется осуществлять в соответствии со
следующими сроками [12]:
– перспективное планирование (на олимпийский цикл – 4
года), позволяющее определить этапы реализации программы
спортивной подготовки;
– ежегодное планирование, позволяющее составить план
проведения групповых и индивидуальных тренировочных занятий и промежуточной (итоговой) аттестации обучающихся, сдачи контрольных нормативов;
– ежеквартальное планирование, позволяющее спланировать работу по проведению индивидуальных тренировочных
занятий; самостоятельную работу лиц, проходящих спортивную
подготовку по индивидуальным планам; тренировочные сборы;
участие в спортивных соревнованиях и иных мероприятиях;
– ежемесячное планирование (не позднее, чем за месяц до
планируемого срока проведения) – инструкторская и судейская
практика, а также медико-восстановительные и другие мероприятия.
Перспективное (многолетнее) планирование позволяет
создать систему непрерывного процесса физического воспитания и спортивной подготовки в образовательной организации и
обеспечить эффективную подготовку спортсменов для сборных
команд Российской Федерации, субъектов Российской Федерации. Кроме того перспективное планирование в системе дополнительного образования определяет направленность и содержание тренировочного (образовательного) процесса обучающихся
27
по дополнительным общеобразовательным программам в области физической культуры и спорта. Временной период перспективного планирования составляет от двух до двенадцати лет и
зависит от направленности реализуемой программы и достижения высоких спортивных результатов в избранном виде спорта.
Перспективное планирование, как отмечают И. С. Барчу-
ков и А. А. Нестеров, является необходимым в связи с тем, что
[1, с. 127]:
– даётся четкое представление о вероятных последствиях
решений;
– увеличивается скорость потока необходимой информации;
– обеспечивается быстрая и плавная реализация будущих
решений.
Данный вид планирования опирается на прогноз будуще-
го, а именно на тенденции развития вида спорта и спортивной
науки (динамики рекордов, уровни тренировочных нагрузок,
современные технологии, применяемые в тренировочном процессе), учёт индивидуальных и социальных особенностей занимающихся.
Исходными данными для составления многолетних (пер-
спективных) планов спортивной подготовки являются [1, 15]:
– оптимальный возраст для достижения наивысших ре-
зультатов;
– продолжительность подготовки для их достижения;
– темпы роста спортивных результатов от разряда к разряду;
– индивидуальные особенности занимающихся;
– условия проведения тренировочных занятий;
– закономерности передовой спортивной практики;
– климатические условия;
– восстановительные и культурно-воспитательные меро-
приятия.
На основе характеристики занимающихся, а также цели и
задач спортивной подготовки определяются:
28
– спортивно-технические показатели по этапам (и годам)
обучения;
– основные средства тренировки;
– объем и интенсивность тренировочных нагрузок;
– количество соревнований;
– стороны подготовленности занимающихся, на которых
следует сосредоточить основное внимание для обеспечения запланированных показателей (например, процент улучшения запланированного спортивного результата от исходного, а также длительность удержания результата на данном запланированном уровне).
Планирование тренировочного процесса осуществляется с
учётом требований и направленности этапов спортивной подготовки и реализуемой образовательной программы. На спортивно-оздоровительном этапе тренировочный процесс должен
строиться с направленностью на укрепление здоровья и гармоничное физическое развитие детей. Перспективное планирование на тренировочных этапах (или на углубленном уровне обучения) осуществляется для организации процесса физического
воспитания и физического развития, получения занимающимися
начальных знаний, умений, навыков в области физической культуры и вида спорта.
Планирование для этапа спортивного совершенствования
и высшего спортивного мастерства должно строиться с направленностью целей на достижение наивысших спортивных результатов в избранном виде спорта. В связи с этим тренировочный процесс на данных этапах следует планировать на четыре
года (олимпийский цикл), в рамках которого объединяются задачи по видам подготовки (теоретической, физической, технической, тактической, психологической) на каждый год в нарастающем порядке.
Перспективный план на олимпийский цикл предусматривает этапы подготовки, преимущественную направленность
тренировки на каждом из них, а также основные соревнования.
29
Количество и продолжительность соревнований зависят от
структуры многолетней подготовки в данном виде спорта, календаря спортивно-массовых мероприятий и других факторов.
По рекомендациям специалистов перспективное планирова-
ние не должно сводиться только к механическому воспроизведению нескольких годичных планов, с неизменным повторением из
года в год одних и тех же задач одного и того же содержания. Следует отразить в каждом году подготовки тенденцию возрастающих
из года в год требований к различным сторонам спортивной подготовленности занимающихся и предусмотреть последовательное
изменение задач тренировки, величин тренировочных нагрузок,
контрольных нормативов и других показателей.
Текущее планирование предусматривает распределение
по занятиям тренировочных воздействий, соревнований, дней
отдыха, средств направленного восстановления и стимуляции
работоспособности с целью обеспечения эффективных условий
для полноценной адаптации организма занимающихся и проявления возможностей в соревновательной деятельности. Это в
свою очередь оптимизирует структуру тренировочного процесса
в учебном году.
В процессе текущего планирования определяется продол-
жительность занятий, их цикличность, сроки и продолжительность периодов в месяцах, неделях с учётом уровня спортивной
подготовленности занимающихся. В результате чего устанавливается общее количество часов на основные разделы подготовки
(учебного материала) в течение учебного года.
Годичное планирование в спортивной подготовке базиру-
ется на принципах периодизации спортивной тренировки. Годичный цикл может состоять из нескольких макроциклов, чаще
всего из двух или трех, что определяется числом главных стартов и временными интервалами между ними. Структура годичного плана уточняется в связи с системой индивидуального
календаря соревнований спортсмена или команды с учётом
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]