Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социально-психологические аспекты помощи родителям детей с особенностями развития. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

Н. В. Лукьянченко, И.А. Аликин

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ПОМОЩИ

РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ

С ОСОБЕННОСТЯМИ

РАЗВИТИЯ

Учебное пособие

Ай Пи Эр Медиа

Саратов • 2018

УДК 316.6 ББК 88.5 Л84

Рецензенты:

Миллер О. М. — канд. психол. наук, доцент кафедры психологии КГПУ;

Пахальян В. Э.— канд. психол. наук, профессор, научный редактор

журнала «Психологическая наука и образование».

Лукьянченко, Н.В.

Л84 Социально-психологические аспекты помощи родителям детей с осо-

бенностями развития [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. В. Лукьянченко, И.А. Аликин. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 133 с.

ISBN 978-5-4486-0224-5

В учебном пособии представлена концепция помощи родителям детей,

имеющих особенности развития. Рассмотрены как теоретические основы, так и практические способы анализа психологических особенностей и социальнопсихологической ситуации родителей детей с особенностями развития; основные социально-психологические механизмы, детерминирующие особенности психоэмоционального состояния и поведения родителей; практики помощи этой группе родителей.

Учебное пособие соответствует требованиям ФГОС ВО и предназначено

для обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование», и 44.04.02 Психологопедагогическое образование, программа магистратуры «Психологическое консультирование в образовании» и программа магистратуры «Мастерство психологического консультирования».

Учебное электронное издание

Редактор О.А. Щеглова

Технический редактор А. Куликова

Корректор Т.Г. Саблина

Компьютерная верстка, обложка С.С. Сизиумовой

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

Подписано к использованию 13.10.2017. Объем данных 6 Мб.

Издание представлено в электронно-библиотечных системах

IPRbooks (www.iprbookshop.ru),

Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)

Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35

Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96

Отдел продаж и внедрения ЭБС:

доб. 206, 213, 144, 145

E-mail: sale@iprmedia.ru

Отдел комплектования ЭБС:

доб. 224, 227, 208

E-mail: mail@iprbookshop.ru

По вопросам приобретения издания обращаться:

доб. 208, 201, 222, 224

E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru

Оглавление

Введение ...................................................................................................................... 5

1. Роль родителей ребёнка с особенностями развития

в его социальной адаптации .................................................................................... 6

2. Родительские семьи детей с особенностями развития

в психологических исследованиях ....................................................................... 17

2.1. Исследования взаимоотношений родителей и детей

с особенностями развития .................................................................................... 17

2.2. Исследования личностных характеристик и психоэмоционального

состояния родителей детей с особенностями развития ..................................... 25

3. Личностно-социальная ситуация родителей детей

с особенностями развития ..................................................................................... 43

3.1. Стресс и тревога в родительских семьях детей

с особенностями развития .................................................................................... 43

3.2. Взаимоотношения родителей ребёнка с особенностями развития

с окружающими ..................................................................................................... 51

3.3. Взаимоотношения в семьях детей с особенностями развития .................. 58

3.4. Взаимоотношения родителей детей с особенностями развития

со специалистами помогающих служб ............................................................... 61

4. Теоретические основы анализа социально-психологических проблем

родителей детей с особенностями развития ....................................................... 71

5 Технологическое обеспечение социально-психологической помощи

родителям детей с особенностями развития .................................................... 100

6. Требования к специалистам, оказывающим помощь

родителям детей с особенностями развития .................................................... 123

Введение

В работе представлена концепция помощи родителям детей, имеющих особенности развития. Теоретический анализ проблемы эффективности оказания помощи родителям детей с особенностями развития был сделан авторами ранее [Лукьянченко, Аликин 2012]. То, что это действительно проблема, показывают отзывы как специалистов помогающих служб, недовольных поведением и позицией родите лей, так и самих родителей, испытывающих значительные трудности в родительской самореализации и осуществлении воспитательных функций.

В пособии содержатся краткие теоретические сведения и существующие практические техники, позволяющие выявить психологические особенности родителей детей с особенностями развития; анализ основных составляющих социально-психологической ситуации жизнедеятельности родителей; теорий, применение которых позволяет определить основные социальнопсихологические механизмы, детерминирующие особенности психоэмоционального состояния и поведения родителей; обзор действенных практик помощи этой группе родителей.

Учебное пособие соответствует ФГОС ВО по направлениям подготовки:

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Начальное образование и

44.05.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Психологическое консультирование в образовании и профиль Мастерство психологического консультирования.

1. Роль родителей ребёнка с особенностями развития в его социальной адаптации

Проблема «особого детства» существовала на всём протяжении истории человечества. В процессе исторического развития отношение к нему менялось так же, как менялось отношение к детству вообще и к детям в целом. Французский психоисторик Ллойд Демоз приводит убедительные доказательства того, что даже жизнь ребёнка в историческом прошлом не рассматривалась как ценность [Демоз, 2000]. Тем более если это ребёнок особенный.

Джудит Райкус и Рональд Хьюз, специалисты по социальнопсихологической помощи семьям и детям группы риска, отмечают, что в большинстве культур существовали мифы и заблуждения, касающиеся ненормативного развития, а на людей, имеющих особенности, часто смотрели со страхом, подозрительностью и жалостью. Детей, родившихся с физическими недостатками или особенностями развития, называли «подменышами», полагая, что перед рождением дьявол «подменял» на них нормальных детей. «Виновниками» часто оказывались повивальные бабки, которые принимали роды, или священники, которые благословляли беременных женщин. Этих несчастных иногда лишали жизни по подозрению в сговоре с «врагом рода человеческого», а «детей дьявола» оставляли умирать или попросту умерщвляли. Убийство детей, имеющих ненормативное развитие, было санкционировано многими культурами в истории человечества [Райкус, 2009, с. 136].

По мере гуманизации общества, утверждения ценности индивидуальной жизни и примата личностного как уникального, кардинальным образом менялось отношение к детям с особенностями развития. Особенно активно стали разворачиваться эти процессы в ХХ веке. Отражением меняющихся социальных установок являются те термины, которые использовались для обозначения «особого детства».

В.И. Лубовский говорит о значительных терминологических изменениях, в первую очередь, наиболее общего термина, включающего в себя все категории нарушенного развития. Определения основного понятия, охватывавшего различные типы нарушенного развития, включали в себя указание на наличие психических и (или) физических недостатков и необходимость создания специальных условий обучения. Но характер оценочного отношения, скрытого в смыслах используемых слов, менялся. Описывая динамику этих изменений, В.И. Лубовский говорит о том, что в начале XX века детей с недостатками развития называли «ненормальными детьми». Этот термин использовался как отечественными, так и зарубежными психологами, психиатрами и невропатологами. Почти одновременно начинает использоваться понятие «дефективные дети». В конце 1930-х гг. вводится термин «аномальные дети», охватывающий все недостатки развития. В послевоенный период термин «дефект» сохраняется лишь в качестве словообразующего в термине «дефектология».

Изменения в терминологии происходили и за рубежом, где в 60-х гг. XX в. наряду с терминами, аналогичными термину «аномальные дети», стало применяться понятие «исключительные дети», которое объединяло как детей с недостатками развития, так и детей, обладающих выдающимися способностями, т.е. одаренных [Специальная психология, 2009, с. 11- 12].

Дж. Райкус и Р. Хьюз, говоря об «основном понятии», относят к нему законодательно принятый в США термин «порок развития» и характеризуют его как функциональный. Этот термин был введён федеральным правительством США в конце 70-х годов ХХ века, когда возникла необходимость расширить перечень состояний, наличие которых давало право на получение федеральных пособий и услуг. До этого пособиями и услугами могли пользоваться лишь люди, отнесённые к определённым «категориям», то есть страдавшие определёнными заболеваниями. Вся совокупность «категориальных» определений была заменена на функциональное определение, формулирующее квалификационные критерии с учётом влияния,

которое проблема развития оказывает на адаптивную способность человека, то есть на возможность самостоятельно функционировать в стандартных жизненных условиях сообразно возрасту [Райкус, 2009, с. 122].

Ниже перечислены основные компоненты функционального определения, которые были изложены в федеральном законе США, принятом в 1978 году. Оно легло в основу определений, законодательно принятых в большинстве штатов США.

Порок развития определяется как серьёзное хроническое состояние, которое:

1) вызвано умственным и/или физическим заболеванием;

2) проявляется до достижения человеком двадцати двух лет;

3) с высокой степенью вероятности сохранится на протяжении всей

оставшейся жизни; а также

4) серьёзно осложняет функционирование человека в следующих сферах

деятельности:

а) самообслуживание (способность самостоятельно питаться, одеваться и следить за состоянием своего здоровья);

б) рецептивная и экспрессивная речь (способность слышать и понимать других и понятно излагать свои мысли);

в) обучение (способность усваивать новые знания, умения и навыки, как в повседневной жизни, так и во время пребывания в учебных заведениях);

г) мобильность (способность самостоятельно перемещаться в доме, в школе, на работе и т.п.);

д) самонаправляемость (способность принимать решения по важным вопросам — отношение с окружающими, работа, образование, деньги);

е) самостоятельность (способность работать и зарабатывать себе на жизнь) [Райкус, 2009, с. 123].

По большому счёту, как говорят Дж. Райкус и Р. Хьюз, у большинства людей есть одна или несколько проблем развития [Райкус, 2009]. В ходе беременности и рождения плод подвергается множеству потенциально вредных

воздействий. По мнению этих специалистов, любой человек в большей или меньшей степени страдает церебральным параличом и умственной отсталостью. Фактически можно говорить о том, что мы имеем дело с разными степенями дисфункциональности, расположенными вдоль континуума, на одном конце которого находятся расстройства, вызывающие лишь незначительные неудобства, а на другом — расстройства, сопряжённые с серьёзной угрозой здоровью и даже жизни человека. Большинству людей удаётся самостоятельно справиться (компенсировать) с имеющимися дефицитами развития. Вышеприведённые критерии характеризуют ту точку на континууме, в которой проблема развития становится достаточно серьёзной, чтобы требовать специальной помощи общества [Райкус, 2009].

Что касается широкой общественности и средств массовой информации, в связи с развитием интегрированного подхода к обучению детей с физическими и психическими недостатками и стремлением избегать «навешивания ярлыков», в США и некоторых других странах стали применять понятие «дети с особыми потребностями» или «дети с особыми образовательными потребностями». Во многих странах, в том числе и в России, при разработке законодательных актов используется термин «лицо с ограниченными возможностями» [Специальная психология, 2009, с. 13].

Такая терминологическая несогласованность может быть свидетельством неоднозначности восприятия ситуации «особого детства» в обществе. Вместе с тем очевидна позитивная направленность изменений от крайней степени неприятия через признание равноправия к стремлению понять и создать условия для полноценного существования. Критерием полноценности при этом выступает максимальная включённость в жизнедеятельность общества.

И здесь, как оказалось, сложности не исчерпываются дефицитом понимания и помощи. Так, М.С. Голубева говорит, что не всегда только агрессивное отношение к ребёнку является поводом для беспокойства. Существуют также другие модели отношений, которые не несут в себе прямого отвержения ребёнка, но могут влиять на то, что ребёнок и родители будут

чувствовать свою «особенность». Это модели «Больной человек» и «Объект жалости», когда окружающие невольно совершают действия, травмирующие родителей: жалость, стеснение людей при общении с ребёнком и т. д. [Голубева, 2009, с. 184].

В связи с этим Д. Левтерова пишет о том, что социальное функционирование детей с особыми потребностями требует позитивной поведенческой поддержки и позитивного принятия себя ребёнком с самого раннего возраста. Эффективное социальное функционирование детей со специальными потребностями требует преодоления границ для поддержки их достижений [Левтерова, 2009, с. 87].

Социальная проблематика особого детства не ограничивается общими вопросами социальных представлений, восприятия таких детей и готовности общества оказывать помощь. Любой ребёнок встроен в систему отношений, прежде всего семейных. Первичную ответственность и основную нагрузку, связанную с уходом и воспитанием, берёт на себя именно семья.

Ребёнок с первых дней своей жизни находится в тесной связи и зависимости от людей, находящихся рядом, прежде всего — родителей. Взаимодействие малыша с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. И от того, насколько комфортно сложатся эти отношения, во многом зависит будущее ребёнка и его адаптация в социуме. Как пишет М.А. Жиронкина, это касается не только здоровых детей, но и детей с особенностями в развитии [Жиронкина, 2008, с. 97].

Однако трудно игнорировать тот факт, что особым становится не только детство, но и ситуация близких людей ребёнка, прежде всего родителей. То, как родители смогут справиться с такой ситуацией, важнейший вопрос, значимость которого можно назвать широко социальной. Неслучайно в своей книге о гармоничном развитии ребёнка Г. Доман в качестве эпиграфа к главе о родителях приводит еврейскую пословицу: «Господь Бог не мог поспеть везде, повсюду, поэтому он сотворил матерей» [Доман, 1996].

1 / 141 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]