Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-психологические аспекты помощи родителям детей с особенностями развития. Учебное пособие
.pdf
детям г. Красноярска. Методическое обеспечение исследования включало:
«Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга и В.В. Столин) и
выстроенный в соответствии с целями исследования авторский вариант
проективной методики «Незаконченные предложения». Результаты, полученные
с помощью этих методик, сравнивались: сопоставлялись данные между
выборками отцов и матерей здоровых детей и детей, имеющих особенности
развития.
Как известно, в опроснике родительского отношения пять шкал:
принятие-отвержение; кооперация как социально желательное родительское
поведение; симбиоз как стремление к эмоциональной близости, слитности;
авторитарная гиперсоциализация и шкала родительской инфантилизации
«маленький неудачник». Проведённое исследование показало, в частности,
следующее:
1) в сравнении с родителями здоровых детей у родителей детей с
особенностями развития в значительно большей мере проявляется
эмоциональное отвержение ребёнка, и при этом более выражены «кооперация»
и «инфантилизация». Иными словами, испытывая более негативные чувства к
ребёнку и воспринимая его как беспомощное создание, они в то же время
демонстрируют большее, чем родители нормативных детей, стремление
реализовывать стратегии сотрудничества, проявляя себя как «правильные» с
социальной точки зрения воспитатели;
2) родители здоровых детей более симбиотичны и авторитарны, то есть в
их отношениях с ребёнком больше эмоциональной близости и одновременно
требовательности;
Особенно ярко различия отношения к детям обозначились в мужских
выборках. У отцов детей с особенностями развития выражены эмоциональное
отвержение, инфантилизация, низкое стремление к реализации традиционно
мужских стратегий требовательности и родительского контроля. Матери детей с
особенностями развития, так же как и отцы, в значительной мере не принимают
своих детей на эмоциональном уровне, воспринимают их как беспомощных, но
21
при этом в большей степени, чем матери малышей с нормативным развитием,
стремятся к социально одобряемым формам кооперативного воспитания.
Корреляционный анализ показал следующее:
— у родителей здоровых детей стилевые характеристики родительского
отношения мало взаимосвязаны друг с другом, что может говорить о широкой
вариативности родительского отношения;
— показатели родительского отношения в семьях детей, имеющих
особенности развития, имеют достаточно жёсткую взаимосвязь;
— системообразующим в родительском отношении отца при этом
является мера эмоционального отвержения. Чем она выше, тем менее он
ориентирован на кооперативные формы взаимодействия и меньше доверяет
самостоятельности ребёнка;
— у матерей таким центральным фактором оказалась мера
инфантилизации ребёнка. Чем более она выражена, тем мать менее
принимающая и одновременно более кооперативная. Иными словами, чем более
беспомощным видит мать своего ребёнка, тем больше в её родительском
отношении эмоционального отвержения и при этом больше сознательного
стремления к сотрудничающим формам взаимодействия.
В результатах, полученных с помощью методики «Незаконченные
предложения», отчётливо проявились два важных феномена. Во-первых,
родители (особенно, матери) детей с ОР испытывают затруднения в понимании
ребёнка, дифференцированной оценке его особенностей, не выделяют
определённых качеств и критериев сравнения с другими детьми. Во-вторых,
представления родителей детей с ОР о воспитании и ребёнке, так или иначе,
преломляются через призму представления о себе как о родителе и
взаимоотношениях со своим ребёнком. Ответы родителей детей с ОР (будь то
тема представлений о воспитании, о себе как родителе или отношениях с
ребёнком) непременно касаются темы любви, принятия ребёнка, оценивания
себя с этой стороны взаимоотношений, в то время как родители детей с
нормативным развитием такие темы практически не затрагивают. Можно
22
полагать, что любовь к ребёнку для них — нечто само собой разумеющееся. Их
внимание больше сфокусировано на ребёнке, отношение реализуется через
взаимодействие. У родителей же детей с особенностями в развитии выражено
рассогласование между желаемым образом родителя (как принимающего и
любящего ребёнка) и своим реальными чувствами по отношению к нему. Их
внимание вследствие этого сосредоточено больше на себе как родителе, а не
ребёнке как воспитуемом [Агазумцян, 2009].
Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте возможные эмоциональные проблемы в отношении
родителей к детям, имеющим особенности развития.
2. Какие проблемы в восприятии и понимании ребёнка с особенностями
развития могут возникнуть у его родителей?
3. Какие причины, по вашему мнению, могут обусловливать неадекватное
восприятие родителем ребёнка с особенностями развития и каковы его
последствия?
4. В чём проявляется специфика родительского отношения отцов и
матерей к ребёнку с особенностями развития?
Список литературы
1. Жиронкина М.А. Специфика детско-родительских отношений в семьях,
воспитывающих детей с особенностями психофизического развития // Вестник
практической психологии образования, 2008. № 2. С. 97-100.
2. Сорокин В.М. Кризисные переживания родителей с отклонениями в
развитии // Сборник тезисов международной научно-практической
конференции «Ананьевские чтения-2008». СПБ, 2008. С. 145-146.
3. Коротовских Л.А. Здоровье ребёнка в представлении матери о нём //
Сборник тезисов международной научно-практической конференции
«Ананьевские чтения-2010», СПб, 2010. С. 233-234.
23
4. Бурмистрова Е.В. Семья с особым ребёнком // Вестник практической
психологии образования. 2008. №4 С. 81-86; 2009 №1; 2009 №1(18), с. 82-86
(продолжение).
5. Кравченко Н.М., Захарова Е.И. Воспитание ребёнка с поведенческой
симптоматикой СДВГ как условие его адаптации к ДОУ и школе // Другое
детство: Сборник тезисов участников Второй Всероссийской конференции по
психологии развития.- М.: МГППУ, 2009. С. 77-79.
6. Райкус Дж. Социально-психологическая помощь семье и детям групп
риска : практическое пособие : в 4 т. Т. III. Развитие и благополучие детей.
М. : Эксмо, 2009. 288 с.
7. Белоногова Е.В. Родительские экспектации в отношении подростков с
ДЦП // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. 2011.
С. 95-97.
8. Лукьянченко Н.В. Формирование позитивной родительской
идентичности родителей детей с особенностями развития в контексте работы
служб сопровождения // Психологическая наука и образование. 2013. № 2.
С. 35–42.
9. Агазумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности
личности // Вестник практической психологии образования. 2009. №2. С. 40-43.
24
2.2. Исследования личностных характеристик и психоэмоционального
состояния родителей детей с особенностями развития
На основе анализа психолого-педагогической литературы К.С. Шалаги-
нова делает вывод о том, что у родителей, воспитывающих особого ребёнка,
несмотря на многообразие и вариативность отклонений от нормы, много
общего [Шалагинова, 2011, с. 104] . Все они живут со своей проблемой, и
основной груз этой проблемы лежит на их плечах.
Неудивительно поэтому, что исследователи обнаруживают у родителей
особых детей сходные личностные и психоэмоциональные характеристики.
К.С. Шалагинова утверждает, что для них свойственно искажение
субъективного образа мира — представлений об отношении к себе и к
окружающему миру в целом. К наиболее часто встречающимся деформациям
образа мира и нарушениям адаптации относят «комплекс жертвы»,
выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других,
беспомощности, снижении самооценки, и «комплекс отверженности», для
которого характерна социальная индифферентность, отгороженность, привычка
рассчитывать только на себя. И в том, и в другом случае люди полны
катастрофических ожиданий и предчувствий, опасаются негативного влияния
любых событий на свою жизнь. Это сочетается с внешним локусом контроля —
экстернальностью. Подобное эмоциональное самочувствие, по мнению автора,
оказывает негативное влияние на душевное благополучие как родителей, так и
их детей, на их отношение с окружающими и усиливает социальнопсихологические и личностные конфликты [Шалагинова, 2011, с. 104].
Появление в семье ребёнка с отклонениями в развитии является сильным
стрессом. Глубина и сила последствий для семьи и для ребёнка зависит во
многом от личностных особенностей членов семьи, в том числе и матери
[Работа с родителями. Психоаналитическая психотерапия с детьми и
подростками, 2006]; [Хорошева, 2011]. Так, Е.Г. Силяева указывает на два типа
реакции в зависимости от того, насколько интровертированны или
экстравертированны матери — склонность к самообвинению или обвинению
окружающих соответственно [Работа с родителями, 2006].
25
Н.Л. Белопольская провела исследование возрастной идентификации у
матерей, воспитывающих детей с психической патологией. Возрастная
идентификация является важнейшей симультанной характеристикой
самовосприятия и составляющей личностной гармонии. Экспериментальным
путём автором было доказано, что переживание личностью жизненного кризиса
часто сопровождается нарушением возрастной и половозрастной
идентификации. В исследовании использовалась авторская методика
«Половозрастная идентификация для подростков и взрослых», направленная на
определение следующих параметров: когнитивное или аффективное отношение
к выполнению задания на возрастную идентификацию; самоидентификация;
построение идентификационной последовательности своего жизненного пути;
выбор предпочтительных и негативных половозрастных образов.
Группу сравнения составили психически здоровые матери, родившие и
воспитывающие здоровых детей. Их результаты свидетельствуют о
преобладании когнитивного отношения к заданию, адекватной возрастной
идентификации, правильном построении половозрастной последовательности и
адекватном выборе предпочтительных и негативных образов.
В отличие от этого, в группе матерей, воспитывающих психически
больных детей, все респондентки имеют те или иные нарушения
половозрастной идентификации. У всех проявилось аффективное отношение к
заданию на возрастную идентификацию. У трёх четвертей матерей этой группы
обнаружилось специфическое (по указанию Н.Л. Белопольской, не встречаемое
ею ранее) нарушение построения своей возрастной идентификационной
последовательности. Данная характеристика выявлялась с помощью
специальных картинок, каждая из которых соответствует определённому
периоду жизни. Респондентки экспериментальной группы, выстраивая
последовательность своей жизни, помещали картинку с изображением
внутриутробного плода после картинки «Юность». Несмотря на то, что на
картинке отсутствует изображение беременной женщины, а показан только
плод, матери больных детей расценивали эту картинку именно так. Они как бы
отчуждали себя от ситуации беременности и вынашивания ребёнка.
26
В выборах предпочтительных образов у всех респонденток отсутствовали
образы настоящего или будущего. В основном они выбирали образы
школьницы или юности, комментируя: «ещё всё впереди, не знаешь, что тебя
ждёт». В качестве негативного образа в половине случаев был выбран образ
внутриутробного плода, который женщины описывали как «несчастная
беременная» [Белопольская, 2009, с 59-61].
В.В. Ткачёва выделяет три типа личностных нарушений у матерей,
имеющих ребёнка с отклонениями в развитии: невротический, авторитарный,
психосоматический. Особенности этих типов представлены в авторском
описании следующим образом.
Портрет родителя невротичного (тревожно-сензитивного) типа
Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция,
которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть.
Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей
этой категории не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не
развивается стремление к ее преодолению.
Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность
в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны
специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать:
«А нам никто не говорил о том, что нужно заниматься с ним. Мы ничего и не
знали!» Практически во всем эти родители следуют жизненной формуле: пусть
все идет в жизни, как идет. Им недоступно понимание того, что некоторые
недостатки, возникающие у ребенка, вторичны и являются результатом уже не
биологического дефекта, а их собственной родительской педагогической
несостоятельности.
Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятся оградить ребенка
от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить
собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок
обучается делать что-то сам и считают, что большего от него ждать нечего.
27
В плане воспитания эти родители также проявляют свою
несостоятельность. Они испытывают объективные трудности в достижении
послушания ребенка. Это объясняется как проявлением инертности и
нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и собственной слабостью
характера при реализации поставленной воспитательной цели. Такие родители
непоследовательны в использовании приёмов поощрения или наказания
ребенка. В их взаимоотношениях с ребенком отсутствует требовательность, а
порой и необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ребенку,
«заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» отношения переходят в
сюсюканье. Межличностные связи «родитель—ребенок» в таких семьях могут
приобретать симбиотический характер.
В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические,
тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в избегании
трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях — и в отказе от решения
проблем. У части таких родителей сохраняется постоянный тревожный фон
настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить
ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из причин
формирования в нем невротических черт характера.
Родители тревожно-сензитивного типа некритично оценивают
возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и
выдать желаемые результаты развития за реально существующие.
Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют
проблемы своего ребенка. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет
таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка.
Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая,
загубленная рождением в семье аномального ребенка. У невротичных матерей
часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные
состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального
статуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в
трагических красках, себя — чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего
реализоваться в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка
рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.
28
Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа
Эти родители характеризуются активной жизненной позицией,
стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки
уговорам со стороны (советам родственников или специалистов). К этой
категории мы относим две группы родителей. Первые, узнав о дефекте ребенка,
могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая группа, преобладающая
часть родителей, этой категории проявляет другую позицию — стойкое желание
найти выход из создавшегося положения, как для себя, так и для своего ребенка.
На предложение об отказе от ребенка такие родители реагируют как на личное
оскорбление.
Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно
стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка и облегчать его
участь. Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача,
лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых
экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть
преграды на своем пути и уверенностью в том, что с их ребенком когда-либо
может произойти чудо. Авторитарные родители создают родительские
ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными
родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно преследуют
цель оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка, не
останавливаясь ни перед какими трудностями.
Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в
неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в отсутствии контроля за
импульсивностью собственных поступков, в склонности к участию в ссорах и
скандалах, в откровенном противопоставлении себя социальной среде
(специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их
ребенка). Такие родители считают, что общество должно приспосабливаться к
ним и их детям, а не они к нему. В отношениях с ребенком некоторые
авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы
взаимодействия вплоть до холодности или отстраненности от его проблем.
29
Поведение таких родителей может перерастать иногда и в неприятие
индивидуальности ребенка в целом. Многим из авторитарных родителей
свойственно применение неадекватных воспитательных мер, довольно часты
жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение). При этом
сами родители не испытывают никаких угрызений совести. Такая форма
взаимодействия с ребенком становится причиной возникновения тиков, энуреза,
формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарные родители
часто выдвигают несоответствующие требования к своему ребенку, не оценивая
его возможности реально.
Некоторые родители отказываются замечать особенности в развитии
ребенка. Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку, в
то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального
развития: «Не все дети одинаковые» или «Ну не всем же быть учеными», —
считают они. Такие родители гиперопекают своих детей. У них формируется
неправильное понимание возможного пути развития больного ребенка.
Проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда
ориентироваться только на свои личные жизненные установки (вопреки
мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть верные
перспективы развития ребенка.
Портрет родителя психосоматичного типа
У этих родителей проявляются черты, присущие родителям, как первой,
так и второй категорий. Эмоционально они более лабильны. Им свойственны
более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная
незначительным поводом). У некоторых из них в значительной степени
проявляется (как и у авторитарных родителей) тенденция к доминированию, но
отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса. Они не
устраивают скандалов, в большинстве случаев ведут себя корректно,
сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется
нормативность. Проблема ребёнка, чаще скрываемая от посторонних взглядов,
переживается ими изнутри. Это объясняется тем, что канал отреагирования
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]