Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА
СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ — НОВЫЕ РЕШЕНИЯ
Материалы
XI международной научно-практической конференции
Часть 1
Издательство
Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта
2012
1
УДК 372.893
ББК 74.266.3
С568
Редакционная коллегия
А. П. Клемешев, д-р полит. наук, профессор, ректор БФУ им. И. Канта
(ответственный редактор); И. Ю. Кукса, канд. филол. наук, доцент,
проректор по учебной работе БФУ им. И. Канта; Н. Ю. Никулина,
канд. ист. наук, доцент, директор ИСОТ БФУ им. И. Канта;
Т. Б. Гребенюк, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики
и психологии ИСОТ БФУ им. И. Канта; Е.
И. Мычко, д-р пед. наук,
профессор, зав. кафедрой образовательных технологий ИСОТ БФУ
им. И. Канта; Л. Хурло, д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой
дидактики и истории образования Варминьско-Мазурского
университета (Польша); Н.
В. Старовойт, канд. пед. наук, доцент,
зам. директора по довузовской подготовке ИСОТ БФУ им. И. Канта
С568 Современное образование: вызовы времени — новые ре-
шения : матер. XI междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / отв. ред.
А. П. Клемешев. — Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта,
2012. — Ч. 1. — 148 с.
ISBN 978-5-9971-0217-3 (ч. 1)
ISBN 978-5-9971-0219-7
Представлены доклады XI международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовы времени —
новые решения». Рассматриваются проблемы, связанные с внедрением стандартов нового поколения в практику общего и высшего профессионального образования, повышением квалификации педагогов, описывается инновационный российский и европейский опыт.
УДК 372.893
ББК 74.266.3
ISBN 978-5-9971-0217-3 (ч. 1)
ISBN 978-5-9971-0219-7 © БФУ им. И. Канта, 2012
2
О. В. Азарова, К. Л. Полупан, О. О. Церех
СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:
ИЗМЕНЕНИЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
О. В. Азарова, К. Л. Полупан, О. О. Церех
Балтийский федеральный университет им. И. Канта,
Калининград
К вопросу о модернизации
высшего профессионального образования
В процессе развития нашего общества образование создает новые условия для самореализации человека и становится все важнее
в социальной сфере. Оно дает возможность не только компенсировать недостаточные знания, но и способствовать развитию личности
человека. В связи с постоянным дополнением информации особое
значение приобретает способность человека к переобучению, что
влечет за
рентных специалистов в разных областях науки.
имеют статус университета и выпускают высокоинтеллектуальных
и по-новому думающих специалистов, могут помогать решению проблемы развития личности нового специалиста. Вузу для этого нужно
не только использовать финансоводерального бюджета и средства потребителей образовательных услуг,
но и обратить особое внимание на потенциал самих студентов, то есть
создать необходимые условия для их самореализации, саморазвития.
научными исследованиями и современными технологиями, которые
позволяют увеличить эффективность образовательного процесса.
Однако некоторые из преподавателей полагают
тельный процесс в вузе малоэффективен, а часть из них соглашаются
с тем, что его эффективность не в полной мере соответствует требованиям современного общества. При этом многие преподаватели вузов считают, что не находят в нынешнее время конкретных путей
и необходимых условий для повышения уровня развития образовательного
цесса обучения как недостаточно высокую или низкую. Подавляю-
собой появление новых требований к подготовке конку-
Высшие учебные заведения, и прежде всего именно те, которые
экономические возможности фе-
Сегодня учреждения высшего образования должны следить за
, что образова-
процесса.
Студенты также оценивают эффективность современного про-
3
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
щее их большинство думает, что они могли бы повысить эффективность образовательного процесса своими силами (дополнительные
занятия, самостоятельности работа с литературой и прочее) при наличии соответствующих условий и факторов.
Действительно, одно из главных противоречий современной
системы образования заключается в том, что явно выраженная проблема повышения эффективности процесса обучения
не находит своего практического решения в сегодняшнем учреждении высшего образования.
В нынешнем обществе появляется иное понимание образования —
это способ бытия человека и образованности. Образование не как многознание и владение некоторым набором профессиональных знаний,
умений и навыков, а как развитость различных компетенций системного характера и достаточно высокой степени
их продуктивности.
Процессы и тенденции, которые определяют характер современного
общества, обусловливают актуальность образования. Оно в таких новых условиях становится практически главной подсистемой общества,
влияя на экономику, при этом выступает ресурсом в политической
сфере и основой процесса социализации личности. В сегодняшних условиях речь идет о полном переосмыслении ценности образования
новым обществом. Как отмечает в своих исследованиях В. А. Садовничий, значительнейшей в XXI веке целью для миллионов людей будет, конечно же, задача по улучшению качества жизни человека,
включая и образование, определяющее развитие личности.
Опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод, что одним
из важнейших социальных процессов, которые оказывают большее
влияние на процесс социализации и развитие личности, является образование
. В странах Европы глобализация системы образования
нашла свое отражение в Болонском процессе, который направлен на
формирование единого образовательного пространства для того, чтобы повысить возможность выпускников в трудоустройстве, увеличить мобильность специалистов и создать конкурентоспособность
европейского образования. Модернизация систем высшего образования и в нашей стране в соответствии с Болонской
концепцией затронет кроме высшего образования все остальные структуры профессионального образования.
В связи с тем что Россия присоединилась к Болонскому процессу, во всех вузах осуществляется глобальная модернизация системы
высшего профессионального образования. Как и для каждой систе-
4
О. В. Азарова, К. Л. Полупан, О. О. Церех
мы, важное условие успешной реализации необходимых реформ —
адекватная перестройка системы управления образовательной сферой. Таким образом, с переходом на уровневую систему высшего
образования возникает новый объект — образовательная программа.
Появление новых типов программ (бакалавриата и магистерских)
ведет к изменению системы государственных стандартов (разработке новых стандартов для каждого из уровней высшего
При этом помимо требований к лицензированию и аккредитации вузов, которые реализуют данные программы, нужно применение своих особых инструментов контроля качества образования.
Исследования показывают, что уровневая система должна формировать у студентов компетенции, которые соответствуют активно
изменяющимся условиям социальной жизни и профессиональной
деятельности. Компетентностный подход необходим, так как подход
«знания, умения, навыки» недостаточен для современной социальной сферы. В отличие от «квалифицированного» «компетентностный» специалист помимо того, что он знает и умеет, должен еще
и реализовывать свои знания, а также иметь потенциал для саморазвития и самореализации. Компетентностный подход нужен для
достижения нового качества образования.
Новые федеральные стандарты ставят
вания по всем компонентам процесса образования. Такая система образования призвана наиболее четко отражать экономические потребности
в специалистах разных уровней подготовки. По крайней мере, оценка
зарубежной практики дает основания для подобного вывода.
достаточно жесткие требо-
образования).
К. Цитен
Кильский университет им. Х. Альбрехта (Германия)
Путь к профессиональному успеху —
компетентностная модель
для профессионального обучения учителей
Что представляет собой хороший учитель?
Понятно, что ученики представляют его себе совершенно конкретно: хороший учитель должен быть строгим, но в то же время с
хорошим чувством юмора, справедливым, но готовым на исключение из правил, как понятно объясняющим, так и готовым к импровизации в зависимости от ситуации.
5
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
6
Рассматривая данный вопрос с научной точки зрения, мы прежде всего выделяем две центральные задачи: учителя преподают и
воспитывают. Они отвечают за учебный материал, оценивание способностей, учеников и их школьную жизнь, сложные, динамичные
области задач, которые каждый день дидактически и педагогически
выстраиваются и преодолеваются.
Наконец, школа — это место, где
последующее поколение
должно быть подготовлено к новым требованиям общественной
жизни. Из школы навстречу будущему должны выходить специалисты, деятели искусства, образованные люди, которые смогут принять
вызов реальности! Поэтому человек, который работает в данном учреждении, постоянно совмещает традиции и инновации, определяет,
что нужно сохранять и передавать от поколения к поколению и
к ка-
ким новым требованиям необходимо быть готовым.
Тем студентам, кто осмеливается на решение таких серьезных задач, во время учебы предъявляются высокие требования: педагогическое образование в Германии, которое отличается от образования
всей Европы, включает две специализации и специализацию по воспитанию. Если студент хочет после получения степени мастера
работать в школе, он все равно должен пройти вторую фазу обучения (рефендариат), ориентированную на практику. Только тогда, как правило, после примерно семи лет обучения, ему можно работать в школе.
Для того чтобы с самого начала обучения разъяснить будущим
учителям, как впоследствии справляться с поставленными задачами,
в педагогическом институте
при университете Христиана — Альбрехта предусмотрена работа над моделью компетенций. Она необходима, чтобы студентам стало ясно, какие компетенции они должны
выстраивать для себя самостоятельно. Речь идет не о перечне получаемых знаний, а о постижении контуров профессионального спектра и обращении к ним с перспективы индивидуальной дееспособности в
области теории и практики.
Область компетенции — обучение
Преподаватель профессионально и квалифицированно планиру-
ет и проводит занятие.
Выделяют следующие стандарты теоретического этапа обучения.
Выпускники должны знать:
• общую и специализированную дидактику, на что обращать вни-
мание при планировании урока;
К. Цитен
7
• разные методы обучения и формы заданий, как с ними рабо-
тать в соответствии с требованиями и возникающими ситуациями;
• программы, педагогику и психологию средств массовой информации (СМИ), а также возможности, границы и ситуации их использования на занятии;
• процесс оценки учебной производительности и качества занятия.
Для практического этапа обучения
существуют следующие
стандарты.
Выпускники должны уметь:
• связывать науку и дидактику, планировать и оформлять занятие;
• выбирать содержание, методы, виды формы работы и коммуникации;
• дидактически и рационально интегрировать современные ин-
формационные и коммуникативные технологии и объяснять использование СМИ;
• проверять качество собственного обучения.
Область компетенции — воспитание
Преподаватели знают
условия жизни учеников и в рамках шко-
лы оказывают влияние на их индивидуальное развитие.
В области воспитания также существуют определенные стан-
дарты теоретического и практического этапов обучения в вузе.
Стандарты теоретического этапа обучения.
Выпускники должны знать:
• педагогические, социологические и психологические теории
развития и социализации детей и подростков;
• возможности педагогической помощи
ученикам и соответст-
вующие предупредительные меры в учебном процессе;
• интеркультурные измерения в оформлении образовательного и
воспитательного процессов;
• значение гендерных влияний на образовательный и воспитательный процессы.
Стандарты практического этапа обучения
Выпускники должны уметь:
• реализовывать педагогическую помощь и соответствующие
предупредительные меры;
• индивидуально поддерживать;
• обращать внимание на культурное и социальное
разнообразие
в соответствующей учебной группе.
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Университетское образование должно начинаться с обеих компетенций — «образования» и «воспитания» — и обладать перспективой постоянного повышения индивидуального профессионализма.
Пер. с нем. Н. Кузиной
А. А. Лебедкина
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Стандарты второго и третьего поколения
в высшей школе: сравнительный анализ
В настоящий момент в российском образовании происходят существенные перемены. Обусловлены они объективно происходящими изменениями в жизни нашего общества и, как следствие, изменением социального заказа на образование. Сейчас высшая школа находится на этапе перехода от стандарта второго поколения к федеральному государственному образовательному стандарту третьего
поколения.
Если по
ние обучающимися определенных дидактических единиц, то в новом
стандарте постулируется необходимость формирования определенного рода компетенций.
Теперь более подробно о различиях между ГОС высшего профессионального образования направления «физика» степени «магистр физики» и ФГОС по направлению подготовки «физика» квалификации «магистр». Различия выявляются
документа. Во ФГОС 3 четко разделены понятия области, видов,
сферы и объектов деятельности, в то время как в стандартах второго
поколения понятия, например, области и объектов деятельности тесно переплетены между собой и не разделяются. Понимание сферы
профессиональной деятельности магистров физики в новом образовательном стандарте по сравнению
изменилось. Однако несколько трансформировалось понимание видов профессиональной деятельности магистра. В ГОС 2 они состояли из двух блоков: научно-исследовательская и педагогическая деятельность. Во ФГОС 3 произошло уточнение и разделение блока научно-исследовательской подготовки на следующие подразделы: соб-
ГОС 2 главным результатом образования было усвое-
уже в первых пунктах
с предыдущим стандартом не
8
А. А. Лебедкина
ственно научно-исследовательская деятельность, научно-инновационная и организационно-управленческая. Присутствовавший в
ГОС 2 блок педагогической деятельности был дополнен функцией
просветительства.
В стандарте второго поколения приводился аннотированный
перечень магистерских программ, с их кодами, названиями и примерным содержанием. В соответствии с ФГОС 3 название магистерской программы утверждается ученым советом вуза. Также
в упомянутом стандарте присутствовал блок, в котором обладание дипломом бакалавра физики определялось как необходимое условие для
получения образования в рамках магистерских программ, а также
приводились условия отбора. Данный пункт во ФГОС 3 опущен.
Во ФГОС 3 по сравнению с ГОС 2 были конкретизированы тре-
бования к структуре ООП. В новом стандарте не
претерпело изменений положение о том, что образовательные учреждения сами разрабатывают и утверждают ООП. Однако появилось уточнение о том,
что вуз обязан ежегодно обновлять ООП в соответствии с развитием
науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной
сферы. Структура ООП во ФГОС 3 описана более подробно, нежели
в ГОС 2, и представлена
в виде таблицы с указанием учебных циклов, расшифровкой относящихся к ним ЗУВов, трудоемкости и зачетных единиц по каждому циклу, перечня дисциплин и формируемых компетенций — одного из главных новшеств этого стандарта.
Каждому учебному циклу в стандарте приписываются базовая и вариативная части. Описание содержания базовой части содержит
в себе
критерии — ЗУВы, в которых требования к знаниям не конкретизированы. Про вариативную же часть сказано, что ЗУВ определяются ООП вуза.
Перейдем непосредственно к обсуждению содержания ООП.
ГОС 2 содержит в себе список основных дисциплин направления,
сопровождающийся перечнем тем, центральных для рассмотрения в
рамках этой дисциплины. Во ФГОС 3, напротив, приводится список
из 21 компетенции, формирование которых и является главной целью образовательного процесса по новому стандарту. В нем выделяются два типа компетенций — общекультурные (10) и профессиональные (11), причем 50
% последних прописываются вузом в соот-
ветствии с профилем программы.
Максимальный объем учебной нагрузки, средний объем аудиторных занятий и общий объем каникулярного времени в новом
стандарте практически не претерпели изменений по сравнению с
предыдущим стандартом. Блок «Требования к условиям реализации
9
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
ООП вуза» полностью сконструирован на основе нововведенного
компетентностного подхода и предоставляет большой объем информации для рассмотрения.
Раздел «Оценка качества освоения ООП» во ФГОС 3 содержит
требование обеспечения гарантии качества подготовки и рекомендации к проектированию оценочных средств, обращенные к учебным
заведениям. В соответствующем блоке ГОС 2 четко прописывалось,
какими знаниями, умениями
и навыками и в каком объеме должен
обладать обучающийся на момент выпуска из учебного заведения.
Интересно отметить, что в новом образовательном стандарте
количество формулировок с использованием слова «должен» в отношении обучающихся ощутимо уменьшилось, в то время как по отношению к образовательным учреждениям оно, напротив, возросло.
Новый стандарт более четко
структурирован по сравнению с
предыдущим, в нем прописываются рамки необходимых взаимодействий участников образовательного процесса, а содержание, которым нужно эти рамки заполнить, предоставлено создавать каждому
высшему учебному заведению в соответствии с собственными и его
социокультурного окружения особенностями, возможностями и потребностями.
В настоящее время все участники педагогического процесса еще
только адаптируются к условиям, задаваемым новым стандартом.
Мы надеемся, что наша работа его по сравнению с предыдущим для
конкретного направления поможет преподавателям сориентироваться в новых образовательных условиях.
Ж.
Е. Сарсекеева
Карагандинский государственный университет
А. Букетова (Казахстан)
им. Е.
Совершенствование информационного обеспечения
педагогических дисциплин в вузе
Информационное обеспечение понимается большинством исследователей как направленная на реализацию комплексного процесса по подготовке и доведению сведений до специалистов специальная деятельность. В ее рамках осуществляются поиск, сбор, обработка и информирование пользователей. Результатом осуществления
этой деятельности является создание информационных ресурсов, то
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]