Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
Ж. Е. Сарсекеева
есть совокупности разнообразных данных, необходимых для решения конкретных задач в той или иной области деятельности людей.
Они — основа информационного обеспечения.
Информационное обеспечение — это целенаправленная информационная деятельность на базе информационных ресурсов, направленная на удовлетворение информационных потребностей специалистов и способствующая эффективному решению конкретных задач, стоящих перед ними.
Традиционная методика преподавания педагогических дисциплин в вузе претерпевает сегодня определенные изменения. В качестве важнейшей цели обучения выдвигается не восприятие и запоминание информации, а формирование умения самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать
информационно-интеллектуальные ресурсы.
Ведущая роль в подготовке будущих педагогов принадлежит
педагогической науке. Именно она призвана
помочь студентам
включиться в поиск, который ведут ученые, овладеть различными
исследовательскими приемами, приобщиться к педагогическому
творчеству. Как одну из ступеней приобщения к ней будущего
педагога мы разработали электронный учебник «Информационнодидактическое обеспечение» к курсу «Теория воспитания».
Данный учебник предназначен для студентов специальности
050102 «Педагогика и методика начального обучения», направлен на
закрепление
и углубление знаний учащихся по теории воспитания,
активизацию их познавательной деятельности, выработку умений
применять знания в ситуациях, моделирующих профессиональнопедагогическую деятельность, формирование навыков самостоятельной работы с учебной и методической литературой, развитие исследовательских способностей.
Представленная работа включает три модуля («Воспитание в целостном педагогическом процессе», «Методы, средства и формы
воспитания в современной педагогике», «Формирование личности в
процессе воспитания»), каждый из которых состоит из трех тем,
входящих в содержание учебной дисциплины «Теория воспитания».
В каждой теме есть задания для самостоятельной работы (репродуктивного и творческого характера): на воспроизведение информации
по памяти; требующие от студентов творческого подхода, связанного с умением применять
знания в различных ситуациях, моделирующих практическую деятельность будущего специалиста; содержащие проблемные ситуации с профессиональной направленностью.
11
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Электронный учебник предназначен для учебной работы студентов в аудитории (самостоятельная работа, текущий, рубежный,
итоговый контроль знаний), а также для подготовки к семинарским,
лабораторным занятиям, зачетам и экзаменам по данной учебной дисциплине (самоконтроль знаний). Цель издания — формирование навыков самостоятельной работы с учебной и методической литературой, развитие исследовательских
Учебный материал электронного учебника — учебно-методическое руководство для организации самостоятельной работы студентов,
способствующее расширению знаний в области теории воспитания, совершенствованию программно-методического обеспечения педагогических дисциплин в учебном процессе высшей школы. Данный материал
представлен в виде набора веб-документов, связанных программным
интерфейсом. Навигация в учебнике осуществляется посредством
перссылок на основные и дополнительные разделы материала. Представление текстового и графического материала выполняется HTMLкодом, CSS и JavaScript. Электронная структура издания является открытой, что позволяет обучаемому контролировать траекторию изучения информации. В целом использование сведений, предложенных в
издании, позволит сформировать у будущих педагогов профессионально-педагогические знания и умения по
Таким образом, ратуя за усиление информационной составляющей, вместе с тем необходимо иметь в виду, что речь должна идти не
просто об интенсивном наращивании соответствующих ресурсов, а,
точнее, об изменениях на качественном уровне. Это предполагает,
что результатом деятельности по информационному обеспечению
должно быть не просто формирование объемных банков
описаний, новых методик и технологий.
способностей студентов.
ги-
курсу «Теория воспитания».
данных,
Е. А. Комарницкая
Индустриально-педагогический колледж, Черняховск
Моделирование методического обеспечения
образовательного процесса
в учреждениях профессионального образования
Одно из условий реализации требований Федеральных образовательных стандартов профессионального образования — разработка системного методического обеспечения образовательного процес-
12
Е. А. Комарницкая
са. В научном знании исследованы различные подходы к определению методического обеспечения как педагогического явления.
Методическое обеспечение мы рассматриваем как единство
двух его составляющих — методического обеспечения деятельности
преподавателя и учебно-методического обеспечения самостоятельной деятельности студента, в связи с тем что процесс профориентированного обучения двусторонний, бинарный, характеризующийся
взаимодействием преподавателя
и студента. В качестве основы моделирования нами были приняты некоторые положения, составляющие исходную позицию при разработке функционально-вариативной
модели методического обеспечения образовательного процесса в
многопрофильном колледже:
— реализация вариативного подхода с учетом объективных и
субъективных факторов;
— моделирование методического обеспечения на базе принципа
конгруэнтности (изоморфизма);
— единство, взаимосвязь предметных, общеучебных
и лич-
ностных компетенций;
— овладение студентами профессиональной нормативной базой
и программными документами;
— выбор научных концепций и определение научной базы.
В методическом обеспечении профориентированного образовательного процесса можно выделить два аспекта — проектирование и реализацию. Как результат создания методического
обеспечения представлена инвариантная (УМК по ФГОС) и вариативная составляющие (УМК на
основе личностно-ориентированного
подхода); им соответствуют технологии учебной деятельности, саморазвития и профессионального становления. Проектирование методического обеспечения как результата есть совокупность документов (учебных текстов, задач, заданий, упражнений, вопросов, тестов
и тому подобных, информационных и методических материалов и
др.), отражающих названные выше компоненты и направленных на
решение ряда педагогических
задач.
На базе функционально-вариативной модели методического
обеспечения профориентированного процесса обучения, а также научных положений нами была разработана система педагогических
технологий, включающая две главные части — технологию проектирования и реализации методического обеспечения.
В технологии проектирования методического обеспечения
профориентированного образовательного процесса, саморазвития и
13
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
профессионального становления (на модульно-компетентностной
основе) мы выделили следующие блоки, в которых описывается деятельность преподавателя: целевой, аналитический, информационный, деятельностный, рефлексивный.
Технология реализации методического обеспечения включает
деятельность педагога по организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности студента на учебных занятиях.
Спроектированная система технологий была апробирована в государственном образовательном учреждении среднего
ного образования Калининградской области «Индустриально-педагогический колледж» в период с 2003 по 2011 год. В ходе апробации мы
пришли к выводу, что для проектирования методического обеспечения
профориентированного процесса обучения важно, во-первых, объединить педагогов в группы исследователей, во-вторых, выработать общие
требования к разработке учебно-методических документов, в-третьих,
организовать
нию и реализации методического обеспечения.
специальную подготовку преподавателей к проектирова-
профессиональ-
Л. Г. Осипова, С. И. Минина
МАОУ лицей № 49, Калининград
Личностные и предметные результаты
в условиях изучения и освоения ФГОС
в открытой образовательной среде
Открытое образование отличается от «закрытого» (традиционного) прежде всего целью — дать обучающемуся опыт самоопределения в некоторой сфере, научить видеть свои возможности и соотносить их со своими потребностями. Образовательное пространство
открыто для ученика, ему видны предполагаемые траектории становления, и поэтому обсуждаемыми становятся средства и методы
достижения результата. Идеал
ранства — учитель, его школа и методы, в которых репродуктивная
деятельность школьников преобладает над продуктивной. Идеал открытого образования — возможность выбора его содержания, образа, пути, методов, средств. Главное, чтобы ребенок научился учиться. Отсюда ярко выраженная личностная ориентация вплоть до индивидуализации образовательного процесса.
закрытого образовательного прост-
14
Л. Г. Осипова, С. И. Минина
На наш взгляд, данные подходы и понятия напрямую связаны со
стандартами нового поколения, так как содержание образования сегодня не самоцель — оно должно помочь ученику приобрести ключевые компетенции, необходимые для реализации в социуме, то есть
достичь личностных результатов. Мы обобщили их формулировки у
выпускников основной школы при изучении различных
предметов в
соответствии с новыми стандартами, опираясь на опубликованные
проекты по всем предметам с 5-го по 9-й класс и с учетом стандартов начальной школы.
Гражданственность
История: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.
Иностранный язык: формирование общекультурной
и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности
личности.
География: осознание единства географического пространства
России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб.
Патриотизм
Обществознание: ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству.
Русский язык: уважительное отношение к родному языку, гор
дость за него.
Литература: воспитание чувства любви к многонациональному
Отечеству.
География: патриотизм, любовь к своей местности, своему ре-
гиону, своей стране.
Химия: чувство гордости за российскую химическую науку.
Толерантность
История: понимание культурного многообразия мира, уваже-
ние к культуре своего и других народов, толерантность.
Обществознание: признание равноправия народов, единства
разнообразных
культур.
-
15
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Иностранный язык: толерантное отношение к проявлениям
иной культуры.
Литература: уважительное отношение к русской литературе,
культурам других народов.
География: уважение к истории, культуре, национальным осо-
бенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.
Физика: формирование ценностных отношений друг к другу,
учителю, авторам открытий и изобретений.
Искусство: принятие мультикультурной картины современного
мира.
Осознанный выбор образовательной траектории,
самосовершенствование
Химия: готовность к осознанному выбору дальнейшей образова-
тельной траектории.
Технология: планирование образовательной и профессиональ-
ной карьеры.
Искусство: готовность к осознанному выбору дальнейшей об-
разовательной траектории; стремление к самосовершенствованию в
образовательной области.
Иностранный, русский языки: стремление к речевому самосовершенствованию.
Физика: самостоятельность в приобретении
новых знаний и
практических умений.
Биология: умение управлять своей познавательной деятельностью.
Ценностное отношение к окружающей среде
География: эмоционально-ценностное отношение к окружаю-
щей среде, понимание важности ее сохранения и рационального использования.
Физика: необходимость разумного использования достижений
науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
Биология: знание основных принципов
и правил отношения к
живой природе.
ОБЖ: воспитание ответственного отношения к сохранению ок-
ружающей природной среды.
Технология: бережное отношение к природным и хозяйствен-
ным ресурсам.
16
Л. Г. Осипова, С. И. Минина
Воспитание здорового образа жизни
ОБЖ: формирование потребности соблюдать нормы здорового
образа жизни.
Биология: реализация установок здорового образа жизни.
Предметные результаты образования
Вот, как сформулированы в проектах стандартов для основной
школы предметные результаты образования в плане определенных
компетенций:
1) учебно-познавательные умения:
— классифицировать различные объекты и явления;
— делать выводы
и умозаключения;
— приобретать практические навыки и умения;
— развивать мышление и воображение на основе формирования
умений устанавливать факты, различать причины и следствия, выдвигать гипотезы, формулировать доказательства;
— давать определения различным понятиям;
2) информационные умения:
— изучать, анализировать и систематизировать информацию из
различных источников;
3) коммуникативные умения:
— точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письмен-
ной речи;
— участвовать в дискуссии, отстаивать собственную точку зре-
ния, находить компромиссное решение;
— читать и понимать общее содержание текстов разных функ-
циональных текстов и жанров;
4) социально-трудовые умения:
— применять теоретические знания на практике в повседневной
жизни;
5) общекультурные умения:
— приобщаться к духовно-нравственным
ценностям.
Пути достижения данных результатов обсуждались на «боль-
ших» педсоветах в лицее в прошлом и этом учебном году. В ходе таких дискуссий мы пришли к выводу, что личностно-ориентированная педагогика и интерактивные технологии позволяют оптимально
осваивать новые стандарты в условиях открытой образовательной
среды.
17
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Н. А. Неустроева
МАОУ гимназия № 1, Калининград
Обновление содержания образования
в рамках внедрения ФГОС второго поколения
В декабре 2005 года началась разработка нового поколения го-
сударственных образовательных стандартов общего образования. Ни
в одной предшествующей разработке школьных стандартов нельзя
было найти даже робких попыток ответа на вопрос: «Каким мы хотим видеть выпускника российской школы?» Ho, как отмечал Сенека, для корабля, порт назначения которого неизвестен, нет попутного
Принципиальная новизна указанных стандартов выводит на
ветра.
первый план те проблемы, которые раньше лишь частично входили в
сферу ответственности школы и учителя. Впервые за последние двадцать лет в качестве ключевых рассматриваются задачи духовнонравственного воспитания российских школьников. В новом стандарте конечный результат образовательной деятельности российской
школы фиксируется в портрете будущего
России, который хотя и носит рамочно-контурный характер, возвращает нас к исходной миссии образования — творению личности, созиданию образа человека.
Сегодня, когда педагогическое сообщество готовится к внедре-
нию стандартов второго поколения, с особой остротой встает вопрос о том, от кого в первую очередь будет зависеть успех
зации. Безусловно, самая большая ответственность возлагается на
учителя. Он должен быть способен к непрерывному личностнопрофессиональному совершенствованию, обладать рефлексивным
опытом. Этот опыт не транслируется, не передается механически, а
формируется самим педагогом при наличии соответствующей мотивации и потребности в саморазвитии и творческом развитии своей профессии.
Особое внимание в
и личностным результатам, отражающим ключевые компетенции
учащихся, их готовность к непрерывному образованию, развитию,
исполнению гражданского долга, осуществлению ответственного
нравственного выбора, способность к рефлексии.
новых стандартах уделено метапредметным
выпускника — гражданина
их реали-
18
Н. А. Неустроева
Интегративный характер компетенций делает невозможным их
распределение по предметам. Он требует согласованной работы всего педагогического коллектива, переоценки ценностей профессиональной деятельности. Знание перестает быть целью, оно становится
средством, обеспечивающим выполнение гораздо более сложных задач развития личности.
В настоящее время во многом меняется смысл самого понятия
«образовательные результаты». Сегодня
это «приращения» в лично-
стных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при
решении значимых для них и общества проблем.
Каждому учителю нужен будет серьезный пересмотр профес-
сиональной позиции, поворот от учебных, предметных задач к потребностям учащихся. При этом возрастание ответственности за
воспитание школьников, их ценностно-смысловую ориентацию не
снижает
ответственности за глубину и фундаментальность их знаний, овладение современными информационными технологиями.
Новые стандарты поставят перед педагогами задачу овладения дополнительными компетенциями и профессиональными ролями.
Компетентностный подход представляет собой усиление прикладного практического характера всего школьного обучения и дает
ответ на вопросы о том, какими результатами школьного образования учащийся может
воспользоваться вне школы. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом ребенка и стать практическим средством объяснения
явления и решения практических ситуаций и проблем. Достаточно
вспомнить ставшую крылатой фразу: «Нет ничего практичнее, чем
хорошая теория».
В указанных условиях принципиально изменяется позиция учи-
теля. Он перестает
быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое пытается передать ученику. Его главной задачей
становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой возможна выработка каждым учащимся на уровне
развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций.
Новые стандарты не
только открывают перед учителями перспективы профессионального роста, обеспечивают высокую степень
свободы, но в то же время значительно усложняют их деятельность,
расширяют спектр обязанностей.
19
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Безусловно, вопросы детализации содержания образования по
каждому предмету не должны решаться каждым отдельным учителем самостоятельно. Ответы на них будут давать специалисты в области методики, но окончательный выбор все же остается за педагогом. Он должен уметь структурировать содержание так, чтобы оно
позволяло достигать поставленных целей.
Л. В. Зяблова, Д. С. Петрущенкова
МБОУ СОШ № 10, Калининград
Практическое содержание образования
как одна из составляющих
стандартов нового поколения
Федеральные государственные образовательные стандарты постепенно входят в нашу жизнь. Меняется система требований к результатам, которыми должны овладеть наши учащиеся при выходе
из образовательного учреждения. Новые результаты требуют изменения в организации и содержании образовательного процесса. Особое место отводится его практическому содержанию, конкретным
способам деятельности, применению приобретенных знаний
ний в реальных жизненных ситуациях.
Педагоги нашей школы уже в течение нескольких лет работают
над внедрением предметно-практической составляющей в образовательный процесс. Подводя некоторые итоги, можно отметить, что
она способствует повышению у учащихся мотивации к обучению,
формированию навыков прогнозирования и планирования, улучшает
качество усвоения полученных знаний.
Согласно теории
А.
Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, всестороннее психическое раз-
витие ребенка наиболее интенсивно происходит с помощью ведущих
для каждого возраста видов и типов деятельности. Одним из важнейших факторов психического развития детей является практическая умственная деятельность. Многие ученые отмечают, что реализация этого принципа требует от педагога дополнительных педагогических усилий и средств, способствующих
личных этапов деятельности: организация поведения детей, включение их в игру, разные виды труда. Многообразная, постепенно ус-
деятельности, разработанной Л. С. Выготским,
возникновению раз-
и уме-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]