Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
В. В. Васенькин
ва высшей школы. Программы ПК ППС университета получили высокую экспертную оценку на конкурсе, проведенном Минобрнауки
РФ в 2010 году; пользуются популярностью у преподавателей университета и других организаций ВПО.
За пять лет около 800 слушателей — вузовских преподавателей —
повысили свою квалификацию без отрыва от работы на курсах, проводимых в стенах университета (
некоторые неоднократно по разным
программам), из них более 600 — из БФУ им. И. Канта, около 200 —
из других вузов. Установлены рабочие контакты с подразделениями
Минобрнауки, организующими повышение квалификации ППС вузов. Более 100 преподавателей университета прошли обучение на
курсах ПК в ведущих вузах страны.
В современном контексте повышение квалификации НПР и пе-
дагогических работников
проводится по направлениям подготовки,
которые обеспечивают совершенствование или формирование новых
компетенций в таких областях, как овладение новыми образовательными и информационными технологиями, коммуникативными умениями, в том числе и на иностранном языке, на уровне, обеспечивающем полноценное профессиональное общение. Одна из важнейших задач образования, требующая активного и компетентного участия преподавателя вуза, — разработка образовательных стандартов
и УМК (в том числе и электронных), формирование основных образовательных программ по своей дисциплине и блоку дисциплин, организация самостоятельной учебной и научной работы студентов.
Преподаватель вуза также должен владеть основами бизнес-образования, юриспруденции, менеджмента, уметь решать проблемы социального партнерства.
Такое внимание
к вопросам повышения квалификации ППС —
свидетельство изменившегося отношения к проблеме качества кадрового состава высшей школы, уровню его квалификации, что требует от преподавателя понимания того, что повышение квалификации должно стать личной задачей каждого.
Новые возможности в области повышения квалификации для
преподавателей и научных работников университета открываются в
связи
с изменением статуса университета и принятием Программы
развития БФУ им. И. Канта. В настоящее время идет активная работа
во всех подразделениях университета, чтобы эти возможности превратились в реальные проекты и программы.
131
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
Т. В. Харина
МАОУ СОШ № 45, Калининград
Повышение уровня профессиональной компетенции
педагогов через организацию
опытно-экспериментальной работы в школе
Одна из важнейших задач образования сегодня — способствовать формированию современной педагогической культуры посредством внедрения передовых технологий обучения в образовательную
практику школ. Как создать комфортную среду для профессионального самосовершенствования и помочь педагогам освоить технологии, которые изменят вектор их деятельности? Наряду с традиционной внешней системой повышения квалификации учителей
вует и многоуровневая система внутришкольного обучения, позволяющая готовить педагогов без отрыва от работы в школе. На рост
уровня профессиональной компетенции педагогических работников
весьма эффективно влияет экспериментально-внедренческая деятельность.
На базе нашей школы открыта федеральная экспериментальная
площадка кафедры образовательных технологий Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников
задачи технологии обучения в глобальном информационном сообществе (ТОГИС): организация образовательной деятельности и
управление развитием учащихся». Специализация обучения основывается не на предметном содержании, а на технологии работы с информацией и групповой деятельности. Научным руководителем эксперимента является д-р пед. наук, профессор В.
ние и научно-методическое сопровождение осуществляет НОУ «Институт современного образования».
областей, в которых применима данная технология; разработка системы задач, включающей действующие образовательные стандарты;
отработка процедуры поиска и отбора культурных образцов для деятельностно-ценностных задач ТОГИС.
ценностных задач для всех предметных областей; доведение их до
трехуровневых систем, отвечающих соответствующим требованиям;
образования по программе «Деятельностно-ценностные
В. Гузеев. Курирова-
Целью данного исследования стало определение предметных
Задачи эксперимента: составление комплектов
деятельностно-
сущест-
132
Т. В. Харина
разработка эвристического алгоритма поиска и отбора культурных
образцов.
На стадии вступления в эксперимент (подготовительный этап)
изучались возможности внедрения ТОГИС в образовательный процесс.
Первый (пилотный) этап эксперимента проходил в режиме знакомства с технологией и подготовки педагогов школы. Был проведен
обучающий семинар «Системные основания образовательной технологии: технологические компоненты предметного преподавания».
После прохождения курсовой подготовки создана творческая группа
учителей для организации экспериментальной работы в школе (первая группа учителей-экспериментаторов). С целью помощи педагогам в подборе информационных источников в сети проводятся практические занятия по работе с ресурсами Интернета. Группой учителей-экспериментаторов разрабатывался комплект задач с различным
предметным содержанием. На
данном этапе составлено 18 деятельностно-ценностных задач по таким учебным предметам, как русский
язык, литература, математика, история, английский язык, биология,
физика, химия. Проведены пробные уроки с использованием
ТОГИС.
На втором этапе эксперимента продолжалась подготовка ресурсного обеспечения. Была создана вторая группа учителейэкспериментаторов, при этом ранее обученные педагоги выступали в
роли тьюторов. Ход и результаты эксперимента отслеживались научным руководителем. На этом этапе разработано 30 деятельностноценностных задач, часть из них представляет собой тематические
циклы по различным предметным областям. Апробировалась методика их использования, проводились пробные учебные занятия с
применением задач и отдельных элементов ТОГИС.
На третьем этапе прошли обучение и вошли
в творческую группу новые педагоги школы. Расширился перечень учебных предметов, к которым составлялись задачи, подключились к экспериментальной деятельности учителя начальных классов.
В настоящее время ведется разработка комплексных деятельностно-ценностных задач по темам и разделам курсов школьных дисциплин. Проведение уроков, индивидуально-групповых занятий и
внеклассных мероприятий
с применением технологии ТОГИС становится системным, вызывает интерес у всех участников образовательного процесса.
Тематика деятельностно-ценностных задач утверждается на за-
седаниях творческой группы. Разработанные задачи представляются
133
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
на заседаниях научно-методического совета школы. Экспертиза ресурсного обеспечения осуществляется научным руководителем
В. Гузеевым. Проводится работа по подготовке публикаций со-
В.
ставленных деятельностно-ценностных задач. Часть задач опубликована в российском журнале «Педагогические технологии», в сборниках НОУ Института современного образования.
Первые шаги, сделанные школой в этом направлении, убеждают
в правильности выбора данной возможной «точки роста». Расширяется круг источников знаний, к которым обращается
воении содержания образования, очевидно улучшение интеллектуальных способностей детей, меняется система отношений в детском
социуме. Внедрение в учебный процесс ТОГИС позволяет активизировать деятельность учащихся, стимулируя их природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению
новых знаний. Школьники учатся находить и извлекать необходимую информацию в условиях
мате. Появляется возможность формирования информационной
компетенции, имеющей универсальное значение для различных видов деятельности. Для педагога — это преодоление себя, новые знания, а следовательно, развитие. Это возможность применения приобретенных умений в учительской практике при индивидуальной и
коллективной формах работы со школьниками, в том
урочной деятельности, это «толчок» к проектированию индивидуальной образовательной программы.
ее обилия, усваивать ее в новом фор-
ученик при ос-
числе и во вне-
О. Ф. Москаленко
МАОУ гимназия № 32, Калининград
Подготовка педагогов гимназии к использованию
индивидуальных образовательных программ
в школе исследовательской культуры
В настоящее время одной из важных задач гимназии становится
смещение акцента с идеи освоения учебной программы на идею создания, проектирования индивидуальной образовательной программы
(ИОП) для учащихся. Она позволяет за счет изменений в структуре и
содержании образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, а также их
нальные предпочтения.
профессио-
134
О. Ф. Москаленко
Рассмотрим особенности подготовки педагогов к использованию ИОП. В условиях становления школы исследовательской культуры личности мы пошли по пути апробации ИОП, рассчитанных на
небольшие временные отрезки, — периоды изучения темы, раздела,
полугодие, учебный год. При заполнения ИОП учитель составляет
сводную таблицу, в которой он фиксирует основные задачи обучения, наиболее
значимые для каждого вопросы, проблемы, определяет типичные затруднения, рассматривает возможности использования имеющихся ресурсов, разрабатывает тематику индивидуальных
заданий, исследовательских проектов, оперативно получает данные
самооценки учебно-исследовательской культуры. Чтобы осмыслить
полученные результаты, мы обратили внимание педагогов на степень реализации основных принципов функционирования воспитательной системы исследовательской культуры личности, составлен-
ранее педагогами в условиях проектной деятельности. Самые
ных
низкие показатели степени их реализации (по данным самооценки)
были получены для следующих принципов: субъектного контроля
%), природообразности (76 %), ценностно-смыслового (74 %) и
(79
индивидуально-личностного подхода (69
%). Эти принципы отража-
ют понимание учителем меры самостоятельности принимаемых учениками решений и их способности совершать осознанные действия;
знание того, на что рассчитывают ученики — на помощь старшего,
на принятие решения другими, на свои силы; свидетельствуют об отношении к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке с
целью удовлетворения его интере-
сов и потребностей в разнообразных видах творческой деятельности.
Следующим этапом подготовки учителей к использованию
ИОП стало проектирование их внедрения для учащихся различных
возрастных групп. Проект включал следующие разделы: компьютерная диагностика учебно-исследовательской культуры школьника,
профессиональных и научных предпочтений; проведение специальных занятий-семинаров; получение учениками бланков
ИОП и их
заполнение; реализация образовательных задач; использование современных средств оценки качества обучения (рейтинга, портфолио)
в ходе образовательного процесса; коррекция педагогических задач
учителем; корректирование деятельности учащихся и учителя с учетом поставленных субъектами обучения задач; ведение текущих записей самоконтроля; защита ИОП; рефлексивная деятельность учителя и ученика.
135
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
Е. М. Мальцева, Г. В. Абрамова
МАОУ СОШ № 11, Калининград
Методический месячник как инновационная форма
развития профессиональной компетентности педагога
Новые условия существования образовательной среды, изменение содержания образования, разработка инновационных форм и методов обучения, все возрастающие требования к качеству знаний,
усложнение форм организации занятий — все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности
педагога к профессиональной деятельности в контексте современной
парадигмы.
Профессиональное развитие педагогов школы происходит при
активном использовании ресурса «самообучаемости». Одним из таких ресурсов является методический месячник.
Методический месячник — это система мероприятий, которая
позволяет учиться на опыте коллег, повышать свое методическое
мастерство, посещая открытые уроки, семинары, выставки-консультации, научно-практические конференции школьников и учителей.
Данная форма развития профессиональной компетентности педагога
выступает как практический инструмент трансформации
ской работы в корпоративное обучение, основанное на позитивном
педагогическом опыте и высоких профессиональных результатах.
Методический месячник имеет два этапа: теоретический и практический.
Теоретический этап включает в себя:
1. Методические выставки-консультации: «Алгоритм составления рабочих программ», «Активные методы преподавания элективных курсов, курсов по выбору», «Планирование образовательных,
воспитательных, развивающих
приятия» (для молодых специалистов).
2. Круглый стол «Профессиональная компетентность учителя».
3. Научно-практическая конференция учителей «Деятельность
учителя, классного руководителя в инновационной школе».
4. Научно-практическая конференция школьников «Первые шаги».
5. Педагогический совет «Инновационная деятельность как ус-
ловие формирования профессиональной компетентности учителя».
целей урока и внеклассного меро-
методиче-
136
Е. М. Мальцева, Г. В. Абрамова
На практическом этапе проводятся открытые уроки, научно-
практические конференции, заполняется школьный сайт.
Понятие «методический месячник» прочно входит в профессиональный педагогический лексикон нашей школы. Это понятие и стоящая за ним работа воспринимаются педагогами неоднозначно. На анкетный вопрос «Что для вас методический месячник?» были получены
интересные и разнообразные ответы: «
нологий, методов работы»; «работа по самообразованию в вопросах
психологии, воспитания по предмету»; «профессиональное общение
коллег»; «творчество учителя»; «оказание помощи учителю по совершенствованию своего мастерства, обобщение передового опыта».
Итак, основная идея работы по осуществлению инновационного
подхода к управлению методической службой школы — создание организационно-методических условий повышения профессиональной
петентности педагогов, формирование команды единомышленников.
демонстрация новых тех-
ком-
Е. А. Болдырева
МОУ СОШ, Правдинск
Повышение психологической компетентности педагога
Сейчас существует много различных способов повышения квалификации педагогов, которые можно систематизировать по месту
повышения квалификации: дистанционно и очно в институтах повышения квалификации; по времени прохождения: краткосрочные и
долгосрочные. Одна из форм повышения квалификации педагога —
прохождение повышения квалификации (ПК) на месте, то есть в
учебном заведении. Здесь актуальны такие
как Школа молодого специалиста, тематические педагогические советы, Школа педагогического мастерства. При таких формах повышения квалификации большое внимание уделяется сфере предметной деятельности и педагогике учебного процесса. Однако есть еще
одна важная сфера ПК — психологическая. Она, на наш взгляд, может включать повышение как личностной компетентности педагога
через
личностное развитие, так и компетентности в сфере возрастной
и коррекционной психологии. Безусловно, на курсах повышения
квалификации даются модули из надпредметных областей, в том
числе психологии, однако зачастую они носят больше теоретический
характер, тогда как педагогу требуется инструмент или средство, которое он смог бы применять на уроке, когда, например, ребенок
традиционные формы,
не
137
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
может усвоить материал при его объяснении в традиционной форме.
Более того, для применения той или иной технологии в педагогическом процессе необходимо, чтобы педагог не только понял и принял
определенную методику, но также чтобы эти изменения коснулись
его поведенческого аспекта.
Одним из видов повышения квалификации могут стать семина-
ры-практикумы,
позволяющие педагогам овладеть общими формами
развивающих и коррекционных игровых упражнений, которые возможно заполнить любым предметным содержанием. Таких форм
много, они хорошо прописаны во многих пособиях, однако общеизвестно, что только то упражнение, которое педагог «прожил» (выполнил, опробовал) сам, он сможет внедрить в свой педагогический
процесс, активно использовать и достигать
положительного результата. К таким приемам и формам можно отнести упражнения, которые облегчат усвоение новых знаний, станут профилактикой психологического здоровья учащихся, но также позволят педагогу в более
эффективной, интересной форме организовать учебный процесс.
Ведь «идеи, высказанные нудно, приводят к усвоению прямо противоположной идеи».
Итак, важными, на мой
взгляд, формами, с которыми необходи-
мо познакомиться и владеть современному педагогу, являются:
— упражнения, позволяющие синхронизировать работу полушарий головного мозга, что, в свою очередь, улучшает память, внимание, мышление. На уроках проводятся физминутки; упражнения
подбираются с учетом теории кинезиологии (науки о движении);
— игровые упражнения (выполняя их, педагог и сам становится
объектом психологического развития и коррекции, а также поддерживает мотивацию учащихся к изучению предмета);
— простейшие упражнения для профилактики нарушения зрения и функций опорно-двигательного аппарата.
С учетом вышесказанного можно сделать следующий вывод:
педагог в наше время — носитель информации о методике проведения урока, а также специалист, способный провести урок
, с которого
дети уходят не только со знаниями, опытом, но и психофизиологически здоровыми. Это возможно только в том случае, если преподаватель владеет основами возрастной психологии, методиками, позволяющими с меньшими психофизиологическими затратами ребенка достичь более высокого уровня усвоения знаний. Опыт подобного
проведения урока педагог может получить без
отрыва от места работы — в рамках семинаров-практикумов, проводимых педагогомпсихологом школы, владеющим описанными методиками.
138
Д. С. Петрущенкова
Д. С. Петрущенкова
МБОУ СОШ № 10, Калининград
Создание электронных образовательных ресурсов
как одна из возможностей для повышения
уровня профессиональной компетентности
учителя иностранного языка
В современных условиях профессионализм учителя принято
соотносить с его профессиональной компетентностью. В. А. Сластенин подчеркивает, что нормативной моделью профессиональной
компетентности учителя является квалификационная характеристика, отображающая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков и представляющая собой свод
обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и
практического опыта [1].
Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, методическими приемами и средствами; осуществлять регулярную самостоятельную познавательную деятельность; использовать цифровые образовательные ресурсы в процессе обучения, владеть законодательной и нормативной правовой документацией [2].
Это означает, что к специалисту предъявляются высокие требования, но их выполнение вполне реально. Многие учителя постоянно
стремятся к личностному и профессиональному росту, пополняя
свои знания и совершенствуя умения. Мы считаем, что одна из наиболее результативных возможностей для овладения учителем компетенциями — его самообразовательная деятельность.
Г. М. Коджаспирова определяет самообразование учителя как
специально организованную, самостоятельную, систематическую
познавательную деятельность, направленную на достижение личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, а также повышение квалификации [3].
Самообразование может быть организовано через изучение специальной литературы, обмен опытом с коллегами, участие в профессиональных сообществах (сетевых в том числе), написание научных
работ (также и диссертационных исследований). Одной из наиболее
актуальных и эффективных форм самообразования учителя ино-
139
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
странного языка стало сегодня создание им учебных материалов —
электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
ЭОР являются одной из самых ценных составляющих современной образовательной среды, поскольку предполагают увеличение
доли самостоятельной деятельности учащихся.
Многие профессиональные сетевые сообщества составляют базу
ЭОР, созданных педагогическими работниками. Для повышения качества ЭОР разрабатываются критерии и условия публикации, организуются конкурсы. Традиционно оцениваются следующие показатели: актуальность темы, доступность в использовании, разнообразие заданий, наличие методических рекомендаций. Некоторые порталы ориентированы на образовательные ресурсы, созданные к
учебникам из федерального перечня, другие — на учебно-методические комплекты для изучения определенной темы. Как правило,
требования к ЭОР находятся в свободном доступе, и каждый учитель
может с ними ознакомиться.
Чтобы создать качественный образовательный ресурс, учителю
необходимо постоянно пополнять свои знания в общекультурной,
предметной, психолого-педагогической областях; совершенствовать
и приобретать новые умения — в методической и инструментальной.
Какие темы можно связать с современными событиями в обществе?
как презентовать новый учебный материал доступнее? для исследования какого вопроса лучшей формой станет веб-квест? как применять подкасты в учебной деятельности? как соотнести учебный материал, методы и возможности учащихся? — ответы на эти вопросы
не только позволят учителю создать высококачественный ЭОР, но и
потребуют новых знаний и умений, например прогнозирования результатов педагогической деятельности, выбора наиболее эффективных методов и средств обучения, коррекции заданий по мере необходимости.
Активизировать деятельность педагогов Калининградской области по созданию и использованию ЭОР позволил конкурс «Роялти —
педагогу-новатору» (www.royalty.baltinform.ru).
Организаторы конкурса разработали ряд положений, отражающих требования к учебным материалам: высокий уровень технического исполнения и художественного оформления, полнота информации, качество методических приемов, наглядность, логичность и
последовательность изложения. При этом учебные материалы должны быть выполнены на современном научном уровне, обеспечивать
активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками,
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]