Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
Л. В. Зяблова, Д. С. Петрущенкова
ложняющаяся предметная деятельность ребенка имеет большое значение для формирования его сенсомоторики. В процессе практических действий с предметами развивается восприятие различных
свойств, качеств объектов и некоторых существенных связей между
ними.
Проведение уроков окружающего мира в форме практических
работ, взаимодействие учителей начальной школы и методического
объединения естественного цикла предоставляет детям
возможность
исследовать самостоятельно изучаемый объект. Так, например, при
знакомстве с почвами они смогли потрогать образцы руками, исследовать внешний вид, цвет, запах и другие свойственные каждому виду характеристики. Позже свои выводы учащиеся соотнесли с описаниями видов почвы, предложенными в справочном материале, что
позволило им, проведя самостоятельные мыслительные аналитические
операции, прийти к решению проблемы: определить каждый
вид почвы.
Предметная деятельность служит одной из важных основ формирования речи учащихся: происходит усвоение словесных средств,
выражающих понятия и представления, используемых в процессе
предметно-практической деятельности. Практическая деятельность
благоприятна для развития мышления школьников: от конкретного,
наглядно-образного к речевому, понятийному. Вовлечение детей
игру, применение большого количества наглядного материала позволяет учителю создавать условия для формирования у учащихся
ярких образов, обсуждаемых на уроке, что, в свою очередь, способствует усвоению новых словесных средств.
Особую значимость предметно-практическая деятельность приобретает в обучении математике. Уже в начальной школе происходит усвоение первых представлений, являющихся
базисом для дальнейшего развития математического мышления учащихся. Их умение
перенести имеющиеся математические знания в новые условия и
житейские ситуации — критерий качества их усвоения, а также важная составляющая успешной социализации в окружающем мире.
Создание учебных проблемных ситуаций позволяет учителям
нашей школы поэтапно формировать у детей математические понятия, обеспечивать
мотивацию к изучению темы урока. Аналитические операции (обобщение, разделение на группы, нахождение лишнего элемента) помогают выделить основные особенности изучаемого объекта; моделирование при помощи бумаги, ручек, частей тела с
проговариванием характеристик способствует усвоению учащимися
содержания понятия. И в результате они с успехом решают жизнен-
в
21
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
ные задачи. Можно сделать вывод, что школьники усваивают знания, если используют их в собственных действиях, применяют к решению определенных практических задач.
В условиях предметно-практической деятельности на уроке математики складывается правильный подход к решению арифметических задач, который предполагает не только понимание ее текста и
установление зависимостей
зить эту зависимость математическим языком, то есть записать
арифметическое действие, выполнить его. Уроки предметно-практического обучения помогают учащимся соотнести практическую ситуацию с соответствующим арифметическим действием. Постепенно
дети за текстом задачи начинают видеть реальную проблему, которую надо решить, оперируя числами. При этом происходит
как чисто математических понятий, так и понятий, имеющих важное
значение для дальнейшего обучения математике. Поиск ответов на
вопросы: сколько нужно мандаринов, чтобы угостить долькой каждого присутствующего в учебном кабинете; как отмерить количество
воды, необходимое для приготовления определенного блюда; как
поделить пирог между одноклассниками — помогает понять принцип, смысл,
Таким образом, предметно-практическое обучение при изучении математики, литературы, русского языка, предметов естественного цикла не только создает благоприятные условия для усвоения
предметных знаний, но и способствует овладению детьми универсальными учебными действиями: планированием, прогнозированием, поиском и анализом необходимой информации. Все это, в
очередь, обеспечит успешность адаптации наших учащихся в окружающем их мире.
а не выстраивать его из деталей.
между величинами, но и умение выра-
усвоение
свою
Л. Г. Зубкова, Л. А. Баденкина
МАОУ лицей № 17, Калининград
Инновационно-экспериментальная деятельность
в условиях внедрения ФГОС в первые классы
Образовательные стандарты второго поколения, ориентированные на формирование человека, который способен постоянно получать новые знания, осваивать новые способы действий, дают россий-
22
Л. Г. Зубкова, Л. А. Баденкина
ским школам возможность успешного выхода из знаниевой парадигмы обучения. Быстрые темпы развития всех сторон жизни общества
делают неэффективным традиционное обучение, так как оно направлено на создание определенного набора предметных знаний, умений
и навыков. Наш лицей является одной из пилотных площадок по введению ФГОС в Калининградской области. Первые
полгода работы в
этом режиме позволили нам создать новые направления, а также
формы и методы организации инновационно-экспериментальной
деятельности, которые мы представляем в данной статье.
В 2008/09 учебном году лицей принимал участие в региональ-
ном конкурсном отборе инновационных проектов СУПЕРШИК-
2009. Несмотря на то что мы не стали победителями, был заключен
договор
с АПК и ППРО РФ (кафедра развития образования) об открытии федеральной экспериментальной площадки по теме «Модели
и процедуры проблемно-ориентированного обучения как средства
формирования универсальных учебных действий младших школьников» в 1—4-х классах начальной школы под руководством кандидата педагогических наук А.
А. Нестеренко. Пилотная группа учите-
лей начальной школы включилась в дистанционное обучение на сайте jlрroj.org (http://moodle.jlproj.org — дистанционная и электронная
поддержка проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМТРИЗ в образовательной среде «Moodle») и внедрение в образовательный процесс технологии, формирующей у учащихся способность учиться и решать проблемы в различных областях знания.
2009/10 учебном году наш проект по теме «Создание в начальной
В
школе проблемно-ориентированной развивающей среды как комплекса средств и условий для формирования универсальных учебных действий младших школьников» стал победителем конкурсного
отбора СУПЕРШИК. Это дало нам и еще 13 школам города и области возможность стать пилотными площадками по введению ФГОС
первых классах.
Таким образом, в начальной школе лицея сегодня осуществляется инновационная деятельность по трем взаимосвязанным направлениям:
1. В рамках экспериментальной площадки АПК и ППРО «Модели и процедуры проблемно-ориентированного обучения как средства формирования универсальных учебных действий младших
школьников» идет внедрение в учебный процесс метапредметных
инструментов, позволяющих
учить детей способам работы с инфор-
мацией в ходе выявления и решения проблем.
в
23
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
2. Реализация проекта-победителя регионального конкурсного
отбора СУПЕРШИК-2010 по теме «Создание в начальной школе
проблемно-ориентированной развивающей среды как комплекса
средств и условий для формирования универсальных учебных действий младших школьников» позволяет разрабатывать среду, в которой эти метапредметных инструменты востребованы и обеспечены
соответствующими средствами обучения.
3. Работа коллектива начальной школы
в качестве региональной
пилотной площадки под руководством КОИРО с техническим заданием формирования концепции и модели проблемно-ориентированной информационно-образовательной среды стимулирует педагогов
к созданию интерактивных пособий и внедрению средств дистанционного и электронного обучения, реализующих все те же инструменты для работы с информацией.
В настоящий момент готовы к
распространению такие иннова-
ционные разработки:
1. Обучение младших школьников с помощью сайта jlrog.org,
дистанционные курсы «Курс молодого дистантника», «Учись учиться», «Сам себе сочинитель», «Мир вокруг нас: живая природа»
(разработчик и руководитель А.
А. Нестеренко). Такое обучение хо-
рошо вписывается как в урочную деятельность, например в модульное преподавание информационно-коммуникационных технологий,
так и во внеучебную деятельность второй половины дня. Составители данного проекта — учителя начальной школы И.
Т.
Г. Чесова.
В. Балабас и
2. Использование интерактивного оборудования для работы с
моделями ОТСМ-ТРИЗ. Одной из основных задач данной технологии является обучение работе с проблемой, для чего в начальной
школе изучают объекты мира. Дети учатся их характеризовать, сравнивать, группировать, анализировать, выделять признаки, задавать
вопросы. Исследование объектов начинается со сбора «копилок».
Например, «
копилка глаголов», «копилка изображений птиц», «копилка пословиц». Это позволяет сконцентрировать внимание на одном
объекте, увидеть многообразие, включиться в поисковую работу —
действия с информацией. Выделить признаки объектов можно, используя специальные игровые тренинги. Различают машинный и
безмашинный способ игры. Мы представим игры с применением интерактивной доски «Smart board». Автор данного проекта — учитель
начальной школы Н.
А. Кочукова.
24
Л. Г. Зубкова, Л. А. Баденкина
3. Детско-родительский проект «Наша сенсорная комната». Помещение, позволяющее отдохнуть и узнать что-то новое, очень нужно в начальной школе. Но готовые сенсорные комнаты стоят дорого,
приобрести их у школы нет возможностей. Поэтому родители и дети
под руководством учителя создают такие элементы сенсорной комнаты, как тактильная дорожка, развивающие
игрушки-тренажеры
«Головоножка», «Черепаха», «Гусеница», тренажер-координатор для
рук «Паркуринг 2010», массажный диванчик «Веселая лужайка» и
д. Руководителями проекта стали учителя начальной школы Т. С. Со-
т.
колова, С.
Г. Ефимова.
4. Проект «Спартианские игры». В 2009 году проект «МОУ ли-
17 — центр спартианской культуры» стал победителем кон-
цей №
курсного отбора ФПМИ. Педагоги лицея, в том числе и учителя начальной школы, прошли курсовую подготовку по теме «Технология организации и проведения Спартианских игр», что позволило в
этом учебном году при участии родителей создать Спартианский
родительский клуб и в системе проводить такие игры
для учащихся
1—4-х классов. Это движение стало одним из ведущих направлений во внеучебной деятельности. Благодаря закупленному
спортивному и игровому оборудованию значительно обогатилась
материально-техническая база указанных игр для малышей. Авторы данного проекта — психолог Г.
ва, педагог дополнительного образования А.
зической культуры Е.
С. Соколова.
Т.
И. Теточкина, учитель начальной школы
В. Бугова, валеолог Е. В. Адамо-
Г. Билида, учитель фи-
Особое внимание уделяется разработке проекта создания информационно-образовательной среды лицея, который осуществляется под руководством А.
А. Нестеренко. Мы уже можем сказать, что
учителя начальной школы успешно овладевают инструментами проблемно-ориентированного обучения и способами их реализации в
информационной образовательной среде школы. Этому способствует также закупленное в рамках проекта оборудование: компьютерный класс для начальной школы, оборудование для кабинетов математики, технологии и естествознания.
Мы считаем
, что победа в конкурсном отборе СУПЕРШИК и
работа в качестве пилотной площадки по введению ФГОС в первые
классы не только значительно повысили наш управленческий и педагогический потенциал, но и создали благоприятные условия для
апробации стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе.
25
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
6
Е. Е. Войтович
МАОУ гимназия № 22, Калининград
Мониторинг как основа построения
управляемого учебного процесса гимназии
Современное образование нацелено на формирование активной,
сознательной, ответственной, конструктивной личности, способной
быть субъектом общественных преобразований. Особенное внимание обращается на развитие творческих и прогностических способностей обучающихся. Такой подход актуализирует проблему оценки
качества образования в образовательном учреждении, которая предполагает два направления: оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества
В основу системы последней оценки в гимназии №
следующие принципы:
— соблюдения преемственности в образовательной политике
между всеми ступенями гимназического образования;
— реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
— открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
— инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества с учетом потребностей модернизации образовательного процесса в гимназии;
— доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей.
Построение системы оценки качества образования в гимназии
происходит с помощью мониторинга, что позволяет обеспечить обучающихся и их родителей, педагогический коллектив, учредителя
надежной информацией о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса в учреждении.
Мониторинг —
мент, успешно применять его позволяет заинтересованность и готовность всего педагогического коллектива к его реализации. Регулярно отслеживается и анализируется динамика качества образовательных услуг в гимназии, определяется действенность управления образовательным процессом, что дает возможность принимать
обоснованные управленческие решения по повышению качества образования.
сложный и серьезный управленческий инстру-
образовательного процесса.
22 заложены
2
Е. Е. Войтович
В «фундаменте» эффективной системы оценки качества в гимназии лежит необходимая нормативная база, соответствующие локальные акты и положения, обновлены модель научно-методической
работы, информационная база. Сформированные ранее отдельные
структурные элементы системы данной оценки соединены в информационную систему на основе локальной сети. Накопленный
коллективом опыт экспериментальной и инновационный работы
усиливает потенциал гимназии № 22 и готовность работников к
оценке качества деятельности нашего образовательного учреждения,
в том числе путем применения средств автоматизированной обработки. Анкетирование педагогического коллектива показало положительное отношение к совершенствованию гимназического мониторинга. Среди всех видов наиболее важным был определен мониторинг учебно-воспитательного процесса (УВП), так как он позволяет
собрать, описать
и использовать информацию о состоянии учащихся
и педагогов, нужную для построения управляемого учебного процесса и дальнейшего совершенствования деятельности коллектива
по улучшению качества образования.
Точное знание состояния образовательного процесса позволяет
проводить работу по его управлению и коррекции, выстраивать
стратегию успешного саморазвития гимназии. На протяжении ряда
лет в ней ведутся самостоятельные исследования
, позволяющие отслеживать состояние УВП, качество его условий, качественные результаты УВП. Мониторинг состояния рассматриваемого процесса в
гимназии включает:
• статистику;
• анкетирование;
• изучение результативности УВП;
• анализ количественных изменений;
• анализ качественных изменений;
• индивидуальные достижения учащихся.
Направления мониторинга:
— уровень обученности учащихся;
— уровень обучаемости детей;
— результативность итоговой аттестации выпускников началь
ной, основной и старшей ступеней;
— результативность участия гимназистов в олимпиадах, прочих
интеллектуальных, творческих конкурсах;
— динамика образовательных результатов;
-
27
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
— результативность участия педагогов в профессиональных и
творческих конкурсах;
— занятость учащихся в секциях научного общества;
— занятость детей в дополнительном образовании;
— материальное обеспечение УВП, в том числе ТСО;
— социальный статус семей учащихся;
— участие родительской общественности гимназии в мероприя-
тиях различного уровня;
— степень удовлетворенности учеников и родителей качеством
услуг в
гимназии.
Проведение мониторинга обеспечивает обратную связь между
управляющей и управляемой системами, поэтому ему в нашем образовательном учреждении подвергаются показатели, к которым стремится гимназия, а также условия, способствующие данным важным
изменениям. Главная задача мониторинговых измерений — обеспечение объективного информационного отражения состояния образования в гимназии, отслеживание динамики качества образовательных услуг, определение эффективности управления качеством
образования. Вторая задача — уменьшение разницы между фактическим состоянием и желаемым. В итоге становится возможным переход на более новую систему управления образованием в гимназии —
управление по результатам в соответствии с актуальными и перспек-
тивными потребностями личности, общества и государства.
Мониторинг в гимназии осуществляется в
три этапа:
1. Получение информации о психолого-педагогических резуль-
татах и соотнесение их с личностной моделью ученика соответствующей параллели обучения: насколько он соответствует модели?
2. Получение информации о функциональных результатах: какие условия были созданы в гимназии для того, чтобы ученик стал
успешным?
3. Психолого-педагогические и функциональные результаты соотносятся
между собой, и, таким образом, у нас есть информация не
только об успешности достижения личностной модели, как главной
цели деятельности, но и о причинах отклонений, залогах успешности.
Например, качество обучения и образования контролируется четыре раза в год: на начало года диагностика проводится с целью выявления уровня развития
детей и корректировки содержания УВП;
28
Е. Е. Войтович
все последующие (декабрь, март, май) — с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Возможна и промежуточная диагностика в рамках классно-обобщающего контроля. Мониторинг проводится по ученику, классам, параллелям, гимназии.
В течение трех лет составлялись тематические, полугодовые и
годовые срезы контрольного типа, проводилась апробация текстов
срезовых работ, разрабатывались формулировки
для обработки тестовых заданий, инструкции для учащихся по выполнению заданий, уточнялись пункты диагностических анкет.
Качество знаний определяется не только объемом выученного
материала. Поэтому в гимназии проводится мониторинг успешности
внеурочной деятельности учащихся, куда входят результаты их участия в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах, исследовательских и социальных проектах
пешность выпускников (поступление в сузы и вузы). Динамика отслеживается по результатам текущего года, за несколько лет, по отдельным областям, предметам, учителям, методическим кафедрам,
гимназии.
Вся информация, полученная и обработанная в результате мониторинга — материал для обсуждения на заседаниях методических
кафедр, методического совета гимназии, на административных совещаниях, где делаются выводы об эффективности деятельности педагогического коллектива, принимаются коррекционные решения,
составляются рекомендации, вносятся коррективы в планы работы
гимназии и каждого учителя по развитию способностей и потенциала учащихся.
вопросов, бланки
, социальная ус-
О. А. Гнатенко
МАОУ СОШ № 47, Калининград
Сорок пять или тридцать?
(К вопросу эффективности традиционной продолжи-
тельности урока)
Продолжительность урока узаконена в СанПиНах — ровно
45 минут, и большинство педагогов воспринимают такое положение
как нечто естественное, неизменное. Но стоит ли так слепо прекло-
29
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
няться перед этой догмой? Сомнения по этому поводу ученые и педагоги высказали еще в XIX веке. Так, психолог Д. Салли отмечал:
«Одно из величайших улучшений в новейших методах воспитания
как с гигиенической точки зрения, так и с точки успешности самой
умственной работы — это замена длинных уроков короткими и частая
смена умственных упражнений физическими».
Тема продолжительности урока, организации учебного дня обсуждается и в наши дни.
Согласно применяемой в большинстве школ классно-урочной
системе, содержание обучения в программах искусственно разбито
на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы,
темы. Изучение узкой темы проходит в рамках одного урока.
Учащимся в день преподают по
5—7 разнородных дисциплин.
«Пипеточное» обучение малоэффективно и непрочно. Оно противо-
речит психологическим законам усвоения знаний: новый материал
наиболее интенсивно забывается в первое время. Поэтому, чтобы
предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия. Однако
традиционная организация обучения, как правило, не позволяет это-
делать.
го
Другая объективно присущая классно-урочной системе обучения особенность состоит в следующем. Учащиеся в течение дня изучают от 5 до 6 разнотипных предметов. Во второй половине дня они
готовятся к урокам на завтра, а это еще 4—6 дисциплин. Как минимум, 10 разнородных «интересов» в день, порой никак между собой
не связанных
и не связуемых! И так изо дня в день, в течение всех
лет обучения в школе. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью.
На переключение с одного предмета на другой тратится масса
энергии, ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает
предыдущий
, обесценивая его значимость. Каждый урок — это новая доминанта для учащихся, а значит, и необходимость соответствующим образом настраиваться и учиться. Частая смена доминант,
их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на одном, постоянная смена кабинетов и педагогов приводят к тому, что школа в
течение многих лет по определенному алгоритму (расписанию) рассеивает внимание детей, служит одной из причин их повышенной
нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности. Поэтому
актуален вопрос о путях принципиально новой организации учебного труда в общеобразовательной школе. Один из них состоит в пере-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]