Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
Н. И. Ермакова
Наблюдается увеличение в 3 раза количества студентов, у которых
сформировано действенное осознание ценности здоровья; практически не изменился и остался высоким процент написавших «Не уделяю достаточно внимания своему здоровью»; значительно уменьшилось количество учащихся, затрудняющихся ответить на вопрос о
состоянии здоровья.
Для оценки уровня сформированности аксиологической компетентности нами было
среди студентов первого курса Института современных образовательных технологий (всего 24 человека), которое показало обнадеживающие результаты относительно готовности студентов к овладению системой знаний в области педагогической аксиологии, осознанию и принятию гуманистических ценностей в образовательном
процессе.
проведено тестирование в форме самооценки
П.
Н. Бушейко
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Внедрение межкультурного компонента
в психолого-педагогическую подготовку студентов
специальности «Физическая культура и спорт»
В наше время новые качества отношений, социальных связей,
разнообразных культурных особенностей отражаются посредством
глобализации. Участие каждого в ней исходит от образования как
универсальной ценности. Именно в этой сфере происходят противоречивые процессы, обусловленные потребностью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных осуществлять определенную деятельность в условиях нарастающего многообразия во
взаимосвязанном мире. Исходя
знание основывается на представления о других культурах, важным
для цивилизации выступает межкультурный компонент, который является одним из компонентов поликультурной системы. Задача, которая ставится перед специалистом, заключается в том, чтобы овладеть способностью к межкультурному общению как неотъемлемым
качеством современной личности.
Как известно, спортивная
способствует сближению людей, возникновению определенных от-
из того что национальное самопо-
деятельность создает среду, которая
41
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
ношений, познанию иной культуры, а соответственно, и познанию
самого себя. Требования, которые содержатся в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования
по направлению «Физическая культура и спорт», отражают вместе с
другими элементами наличие межкультурного компонента в психолого-педагогической подготовке студентов данного направления:
способность к восприятию информации, к диалогу с
представителями других культур; владение культурой мышления, толерантное
восприятие культурных различий, овладение одним из иностранных
языков на уровне не ниже разговорного, умение понимать сущность
и значение информации в развитии современного информационного
общества и т.
д.
Следует отметить, что сама система образования не навязывает
те или иные ценности, а лишь создает условия, необходимые для осмысления и выбора ценностей культуры. Межкультурный компонент прежде всего представляет смысловой и содержательный аспект ценностных отношений обучения между индивидами и социальными группами, принадлежащие к различным культурам. Ведь
основная
цель процесса межкультурной коммуникации как одного
из элементов межкультурного компонента заключается во взаимоотношениях носителей культуры при сохранении индивидуальности
каждого из них.
Как было отмечено выше, цели и задачи образования в настоящее время ориентированы в сторону поликультурного мышления, что, в свою очередь, предусматривает проявление толерантности субъектов в
общения.
Таким образом, обозначенные особенности межкультурного
компонента имеют существенное значение в психолого-педагогической подготовке любого специалиста. Возможность этого компонента в рассматриваемой области выявляет предпосылку создания и
полноценного наличия особенной среды, которая плодотворно влияет на мировоззрение личности.
42
А. Н. Силанов
СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
РОССИЙСКИЙ И ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ
А. Н. Силанов
Администрация городского округа «Город Калининград»
Развитие новых организационно-правовых форм
образовательных учреждений
как условие повышения качества образования
Одним из основных факторов, влияющих на повышение социально- экономической эффективности функционирования и развития
муниципальной системы образования, является введение новых финансово-экономических механизмов и организационно-правовых
форм учреждений.
Для обеспечения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационной экономики на всех уровнях образовательной системы, включая дошкольное и дополнительное
образование, в Калининграде в течение нескольких лет проводятся изменения, создающие условия для формирования сети образовательных ресурсов, качественной модернизации содержания образования и материально-технического обеспечения. Это введение
нормативного подушевого финансирования, новой системы оплаты
труда, а также перевод образовательных учреждений города в новую
организационно-правовую форму — автономное учреждение.
Данная тема
закона от 8 мая 2010 г. №
законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений», которым закрепляются три их типа в зависимости от
выполняемых функций: казенные, автономные, бюджетные. Как известно, закон вступил в силу с 1 января 2011 года. Переходный период, во время которого в муниципалитете
димые нормативные правовые акты, установлен по 1 июля 2012 года.
особенно актуальна из-за принятия федерального
83-ФЗ «Внесение изменений в отдельные
будут приняты все необхо-
43
Современное образование: российский и европейский опыт
Сейчас наши бюджетные учреждения финансируются по смете
и, соответственно, деньги получают по статьям расходов. В отличие
от действующих бюджетных, финансовое обеспечение деятельности
автономного учреждения осуществляется в форме субсидии, размер
которой определяется муниципальным заданием. В настоящее время
отработана технология формирования муниципального задания, установлены критерии и показатели качества образования для каждого
учреждения. Кроме того, в рамках целевых программ муниципальным автономным учреждениям предоставляются также субсидии
сверх норматива из городского бюджета. Так, в целях создания комфортных и безопасных условий для получения доступного и качественного образования в 2011 году в долгосрочную целевую программу «Развитие системы образования Калининграда на 2009—2013 гг.»
включено 21 муниципальное автономное
мом финансовой поддержки 22
575 тыс. рублей, в ведомственную це-
учреждение с общим объе-
левую программу «Обеспечение пожарной безопасности и санитарно-гигиенических требований в муниципальных учреждениях образования и молодежной сферы Калининграда» — 51 муниципальное автономное учреждение образования и молодежной сферы с финансированием 25
650 тыс. рублей.
Таким образом, с одной стороны, закон более четко определяет
обязанности государства по финансированию заданий, с другой стороны, предоставляет образовательным учреждениям больше экономической свободы, что позволяет гибче использовать кадровые, финансовые, информационные и материальные ресурсы. Вместе с тем
увеличивается ответственность администрации за результат деятельности образовательного учреждения,
что требует от руководителя новых знаний и компетенций современного менеджера. Кроме того, новое управление предполагает реальное участие гражданских
институтов, открытость и восприимчивость к общественным потребностям, реагирование на запросы родителей.
Необходимо отметить, что в Калининграде реструктуризация
бюджетной сети началась еще в 2009 году с перевода 18 муниципальных дошкольных образовательных учреждений
в статус автономных. В течение 2010 года таковыми стали еще 38 детских садов,
школ и учреждений дополнительного образования детей. В настоящее время данным статусом обладают 69 учреждений образования и
молодежной сферы, что составляет 36
% от их общего числа. В целях
модернизации муниципальной методической службы сформировано
44
А. Н. Силанов
5
автономное учреждение «Учебно-методический образовательный
центр». Согласно графику перевода учреждений в новые организационно-правовые формы до конца текущего года, планируется, что
все изучаемые учреждения получат статус автономных, за исключением трех детских домов.
Во всех вышеназванных учреждениях в обязательном порядке
состоялись собрания трудовых коллективов, родительские собрания,
представлены учредителю предложения о
создании автономного учреждения; проведена работа по подготовке новых редакций уставов,
планов финансово-хозяйственной деятельности, сформированы наблюдательные советы и произведены расчеты стоимости платных
услуг, которые учреждения планировали оказывать.
Первый опыт создания 18 муниципальных автономных дошкольных учреждений свидетельствует о том, что перевод бюджетных
учреждений в новую организационно-правовую форму — эффективный механизм решения многих проблем.
В целом в 2010 году 18 МАДОУ получили муниципальные задания на оказание услуги по предоставлению дошкольного образования в группах полного дня на 4
303 ребенка, в группах кратковре-
менного пребывания — на 264 человека.
Показатели, фиксирующие качество предоставляемых услуг:
средняя наполняемость групп раннего и дошкольного возраста,
обеспеченность квалифицированными кадрами, регулярность получения услуги каждым ребенком, посещаемость и заболеваемость детей, удовлетворенность родителей услугой дошкольного образования и другие.
Основным показателем является посещаемость детей. В связи с
этим приоритетным направлением стало сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
По сравнению с 2009 годом наблюдается снижение на 0,6
% до-
ли дней, пропущенных воспитанниками муниципальных дошкольных образовательных учреждений по болезни, в общей численности
дней, проведенных детьми в группах МДОУ. Притом по автономным детским садам показатель посещаемости превышает среднегородское значение на 7
%. Это стало возможным вследствие экономи-
ческой заинтересованности педагогических коллективов в поиске и
внедрении наиболее эффективных здоровьесберегающих технологий, а также форм взаимодействия семьи, ДОУ и детской поликлиники по укреплению здоровья детей.
4
Современное образование: российский и европейский опыт
6
В соответствии с «Порядком оказания муниципальных услуг»
все автономные учреждения оказывают дополнительные платные
образовательные услуги с учетом потребностей семьи на основе
договора с родителями (до изменения статуса платные услуги оказывали только пять детских садов). С такой целью в дошкольных
учреждениях организован регулярный мониторинг по изучению
запросов и потребностей родительской аудитории
. При этом осуществляется систематический контроль за выполнением муниципального задания в части оплаты занятий за счет средств бюджета,
предусмотренных в рамках реализации федеральной программы
дошкольного образования.
Как показывает практика, наиболее востребованными платными
образовательными услугами являются занятия по хореографии, в
изостудии, изучение английского языка, подготовка к школе, группы
раннего и
развивающего обучения, логопедические занятия, обучение плаванию в детских садах, имеющих бассейны. Продолжительность занятий определена требованиями Санитарных правил и норм
с учетом возрастных особенностей детей. Средняя стоимость платных услуг составляет от 400 до 850 рублей.
В целом доходы от оказания платных услуг автономными дошкольными учреждениями в 2010 году составили 15
что на 30
% превышает показатель 2009 года. Например, объем до-
ходов от дополнительных платных услуг в МАДОУ №№
505 тыс. рублей,
50, 83, 119
увеличился в 2—2,5 раза, что позволило не только повысить заработную плату сотрудников в среднем на 15
%, но и улучшить мате-
риально-техническую базу учреждений. В детских садах отремонтированы групповые комнаты, музыкальные и спортивные залы, приобретена новая мебель, мягкий инвентарь, посуда, компьютерное
оборудование.
Оказание платных услуг позволяет не только привлечь дополнительные денежные средства, но и обеспечить вариативность и качество образовательных услуг как детям,
посещающим дошкольное
учреждение, так и проживающим в микрорайоне ДОУ. Число получателей таких услуг в ближайшем микрорайоне растет с каждым годом. В 2008 году в МДОУ №
10 детей, сегодня — 44 человека; в МАДОУ №
83 платные услуги получали всего
50 данный показатель
вырос с 0 до 27.
Самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности
положительно сказывается на качестве оказания муниципальной услуги, так как автономное учреждение заключает прямые договоры с
4
А. Н. Силанов
поставщиками, имеет возможность перейти на упрощенную систему
налогообложения. Кроме того, отмечается заинтересованность коллективов в усилении режима экономии по коммунальным платежам.
Таким образом, несмотря на существующие риски, связанные с
недостаточно высокой квалификацией финансового менеджмента
автономного учреждения, преимущества данной организационноправовой формы очевидны. Самостоятельность в управлении ресурсами и расходовании средств
работников, внедрять инновационные формы и методы организации
детской деятельности, обеспечить гибкий способ хозяйствования,
который позволит осуществлять более качественное предоставление
образовательных услуг, соответствующих интересам ребенка и семьи.
дает возможность стимулировать труд
Н. Ю. Никулина, Е. И. Мычко
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Педагогическая поддержка профессионального
самоопределения студентов при переходе
на двухуровневую систему подготовки
В настоящее время в системе высшего образования в России
происходят значительные изменения, детерминированные преобразованиями в социально-экономической и политической сферах в мире. Это обусловило трансформации в образовательных стандартах и
качестве образования.
Проблема подготовки специалистов в вузе становится особо актуальной, так как наблюдаются стремительный рост конкуренции
образовательных услуг
ному уровню профессионализма. Очевидно, что сегодня выдвигается
задача эффективного приспособления студентов к жизнедеятельности в ситуациях, приближенных к реальным.
Необходимы условия, которые бы соответствовали современности, ведь молодой человек, стремясь к гармонии с собой и окружающим социумом, вынужден постоянно совершенствовать свои
способности, а образовательная среда, в
временно отвечать на происходящие изменения.
Введение двухуровневой системы обучения в вузе решает проблему поиска оптимального соответствия между принципами дос-
и несоответствие подготовки востребован-
свою очередь, должна свое-
47
Современное образование: российский и европейский опыт
тупности и качества профессионального образования. Однако это
влечет за собой другое отношение к образовательным моделям, которые не могут быть ориентированы только на подготовку студентов
к будущей профессиональной деятельности: требуются иные формы
взаимодействия субъектов образовательного процесса с акцентом на
личностное и профессиональное саморазвитие.
Сегодня особо актуализируется проблема педагогической поддержки
студентов в условиях двухуровневой подготовки в вузе. Для
исследования такого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.
В современной педагогике термин «педагогическая поддержка»
употребляется довольно часто, однако не до конца осознается потенциал и роль данного процесса в образовании, а это ведет к тому,
что в практике
поддержки теряются ее основные отличительные
признаки — направленность на самоопределение и самореализацию
студентов. В высших учебных заведениях подобная поддержка имеет часто формальный характер.
В отечественной педагогике интерес к содержанию и формам
педагогической поддержки растет: появились работы Т.
В. Анохи-
ной, Е. А. Александровой, В. П. Бедерхановой, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Ми-
хайловой, С. Д. Полякова, Т. В. Фроловой, С. М. Юсфина.
Педагогическая поддержка выступает как проявление инновационных процессов в вузе с опорой на гуманную педагогику и личностно ориентированное образование.
Сейчас идеи гуманизации и демократизации обучения в вузе
стали ведущими во многих ключевых документах сферы образования. Следует лишь не провозглашать их как цель процесса модернизации, а сделать
реальными в соответствующей практике.
Применяя понятие «поддержка» по отношению к вузу, мы считаем, что каждый учащийся имеет право на нее, а обеспечение данного процесса требует построения особого профессионального механизма. При соотнесении понятий педагогических деятельности и
поддержки возможно выделить как вид первой педагогическую поддержку студентов, содержанием которой
выступают учет, принятие,
одобрение и содействие в реализации актуальных потребностей учащегося, укрепление основы его собственного существования.
Итак, педагогическая поддержка дает профессиональное понимание того, что становление личности как субъекта собственной
жизнедеятельности, частью которой является непрерывный образо-
48
Н. Ю. Никулина, Е. И. Мычко
вательный процесс, — объективная данность современного образования. Из этого следует, что должна быть профессионально описана
сфера педагогической деятельности, функция которой — обеспечение личностного становления. Считаем, что такой областью наряду с
обучением и воспитанием может выступать педагогическая поддержка. Под ней мы понимаем профессиональную деятельность
представителей образовательного учреждения, направленную на
оказание
превентивной и оперативной помощи учащимся в решении
их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной
деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением (экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным и индивидуально-творческим выбором).
Сегодня система образования моделирует и управляет развити-
ем интеллектуальных ресурсов общества, что
свидетельствует об
изменении требований к профессиональной компетенции специалиста. В комплексе этих задач особо выделяется переход на уровневую
систему высшего профессионального образования.
Введение двухуровневой системы обучения обеспечивает оптимальное соотношение между теоретической и практической подготовкой специалиста.
Бакалаврский уровень ориентирован на студентов, для которых
достаточно овладения базовыми общими и профессиональными
знаниями, умениями и навыками. Выпускники магистратуры проходят
углубленную фундаментальную и профессиональную подготовку,
которая связана с научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Можно заключить, что уровень бакалавра призван готовить исполнителя, способного работать по предложенному
алгоритму; уровень магистра – выпускник, способный к самостоятельному решению профессиональных задач. Такой подход обеспе-
фундаментальность и преемственность в обучении в условиях
чивает
высшего учебного заведения.
Благодаря изучению сложившейся ситуации по переходу вузов
на двухуровневую систему подготовки можно сделать вывод о том,
что качественные показатели начинают преобладать над количественными. В данном случае реализация педагогической поддержки
очень важна, так как студенты, получив право самостоятельно ставить
перед собой задачи и предъявлять к себе требования, формируют отношение к свободе как ответственному индивидуальному поступку. Рассматриваемый процесс выступает как способ организации взаимодействия преподавателя и учащегося по выявлению, ана-
49
Современное образование: российский и европейский опыт
лизу реальных или потенциальных проблем, а также совместному
проектированию возможного выхода из них. Очевидно, что разные
стороны педагогической поддержки позволяют считать ее многоаспектным феноменом. При переходе на двухуровневую систему подготовки она позволяет успешно решать образовательные и практические задачи, осваивать сложную и многообразную позицию субъекта
процесса жизнедеятельности, адекватно
оценивать и реализовывать
свои возможности.
W. Bünder
Christian-Albrechts-Universität zu Kiel (Deutschland)
In der Black Box — Das Lernen lernen
und das Lehren lehren: Lehrerbildung im Wandel —
Ausbildung für die Praxis — aber welche Praxis?*
1. Lehrerbildung als Inhalts — und Organisationsaufgabe
Im Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz in Deutschland eingesetzten Kommission „Perspektiven der Lehrerbildung in
Deutschland” (Terhart (Hrsg), 2000) werden drei verschiedene Phasen der
Ausbildung unterschieden:
Eine universitäre Ausbildungsphase (BA. und MA, meist 8 Semester).
Ein organisierter Vorbereitungsdienst (zwischen 1,5 und 2 Jahren).
Eine berufliche Weiterbildung während des Schuldienstes.
Alle drei Teile der Lehrerbildung werden als notwendig bezeichnet
und sollen daher weiter ausgebaut werden. Weiter sollen stärker als bisher
die universitären Studienelemente — wie Fachstudium, Fachdidaktiken,
Psychologie und Erziehungswissenschaften — am späteren Berufsbild
„Schule” ausgerichtet werden. Die so auf die Schulpraxis ausgerichteten
Elemente sind organisatorisch zu vernetzen und inhaltlich eng und durchgängig aufeinander zu beziehen.
Dieser Anspruch an die universitäre Ausbildung, alle Studienanteile
des Lehrerstudiums stärker auf die spätere Schulpraxis der Studenten auszurichten, stößt auf Grenzen. Denn die Schulpraxis ist für die Universität
eine „fremde” Praxis. Praxisbezug zur Schule bedeutet daher für die Universität zwangsläufig, eine künstlich „antizipierte Schulpraxis” in die uni-
*
Статьи В. Бюндера, М. Янзен, У. Амтора представляют собой общий цикл
под названием «Учиться учить и обучаться преподавать». — Примеч. ред.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]