Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
Х.-В. Граф
Возникает вопрос о том, в равной ли степени изучаются и отрабатываются теория и практика в той или иной области знаний. Вызывает сомнение, что существует хотя бы одна область знаний, в которой можно считать и ощущать себя образованным — в значении
полно, всеохватывающе, окончательно.
Наряду с этим существует понятие
повышение уровня образо-
вания (в значении «повышение квалификации»). Во всеобщем пред-
ставлении закрепилось, что практически любое образование может
иметь лишь временную релевантность и тем самым быть — с перспективой на будущее — лишь фрагментарным, то есть требует постоянного дополнительного усвоения новых знаний, необходимых
для того, чтобы не отставать и не пропускать
дальнейшего развития.
Особенно в свете впечатляющего роста безработицы становится все
более очевидно, какое значение имеет постоянное повышение уровня образования.
В общем образованным считается тот, кто получил ученую степень / звание (диплом) и не пользуется просторечными словами и
выражениями.
И уже здесь возникают некоторые вопросы:
1. Почему интеллектуальные образовательные компоненты так
часто ценятся выше, чем высокий уровень знаний в практических
областях, больше ориентированных на функциональность?
2. Почему многие относятся к образованию с почти завидным
уважением и воспринимают его с «дистанцированной робостью»?
3. Почему большинство людей повышают свой уровень образования преимущественно лишь тогда, когда чувствуют себя вынужденными делать это — то есть
скорее из экзогенного принуждения,
чем из эндогенной мотивации — и только в тех сферах, которые
обеспечивают более высокий доход и / или престиж внутри соответствующей социальной группы?
4. Всегда ли образование должно быть связано с большими рас-
ходами?
5. Кто должен нести расходы за образование (повышение уров-
ня образования)?
Общеизвестно (= общие знания), что
более высокий уровень
знаний означает и более высокую квалификацию. Проблема при
этом заключается лишь в том, что образованный человек, тратящий
порой годы на обширные образовательные мероприятия, сталкивается с неприятной ситуацией: полученные им знания оказываются
вдруг устаревшими и мало помогают ему в практической профес-
121
Современное образование: российский и европейский опыт
сиональной жизни, то есть его образование, приобретенное с такими
усилиями, становится недостаточным.
Ни в одном из институтов, учреждений и профсоюзов, ни в одной из предлагаемых политиками образовательных концепций нами
до сих пор не найдено предложения перенести в профессиональную
область так называемую дуальную систему
1
, при которой можно бы-
ло бы, например, полдня работать на предприятии (офис, контора,
врачебные кабинеты) и полдня — учиться. Подобному ежедневному
сочетанию теории и практики в дискуссиях, посвященных образованию, не уделяется никакого внимания. В специальной литературе,
посвященной реформе образования, можно обнаружить больше раздражения и растерянности, чем четких концепций, в
том числе включающих в себя необходимые модели финансирования. Биржи труда
и службы занятости тратят миллиарды денежных средств, которые
часто попадают к тем, кто мало что может предложить. Когда же
сотни тысяч «хронически безработных» и после третьего мероприятия по повышению уровня образования по-прежнему не находят
возможностей для применения своих
профессиональных знаний, интерес начинает ослабевать даже у тех, кто был наиболее готов / открыт к получению образования новая.
Позволим себе еретическое высказывание: наша система образования вообще не будет готова к реформам до тех пор, пока в обществе не закрепится представление об истинной ценности образования, пока не
будет осознана взаимосвязь экономической ценности
высокого общего уровня образованности населения с теоретическим
и практическим образованием. Но прежде всего должна быть разработана инновационная концепция образования, действительно заслуживающая определения новая.
Образование должно пониматься как основное социальное экономическое благо, как постоянно сопровождающее жизнь индивидуума явление и восприниматься как нечто
естественное.
Пер. с нем. М. Назаровой
1
Дуальная система образования — форма профессионального образования в
Германии (а также Швейцарии и Австрии), при которой обучение осуществляется параллельно в профессиональной школе и на (обучающем) предприятии. Примеч. перев.
122
Т. Ю. Гавриленко, В. В. Куренков, Е. К. Ткаченко
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА
Т. Ю. Гавриленко, В. В. Куренков, Е. К. Ткаченко
Московский государственный институт радиотехники,
электроники и автоматики (технический университет)
Модели системы
дополнительного профессионального образования
Современная российская образовательная система подобна гигантской лаборатории, в которой разворачивается ни с чем не сравнимый по
масштабам педагогический, научно-методический и организационный
эксперимент. Успех этого эксперимента во многом зависит от места, которое российское образование сможет занять в мировом образовательном
процессе, и от того, насколько роль российского образования в
цессе будет соответствовать его потенциальным возможностям.
Активному сближению мировых образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Одна
из таких тенденций — развитие непрерывного дополнительного образования. Во многих развитых странах давно идет процесс создания непрерывных систем образования, которые позволяют человеку совершенствовать свой образовательный уровень так долго
В России также довольно активно формируется система непрерывного дополнительного профессионального образования, важным
сегментом которого является дополнительное образование профессорско-преподавательского состава высшей школы и педагогов
среднего и начального профессионального образования.
При всем многообразии конкретных форм дополнительного
профессионального образования, и в частности повышения квалификации профессорско-преподавательского
выделить три основные его модели:
— так называемая «традиционная» модель;
— новая, но, пожалуй, в настоящее время уже практически повсеместно применяемая дистанционная модель;
— модель, развитие и распространение которой становится все
более широким и интенсивным, — сетевая.
, как это необходимо.
состава вузов, можно
этом про-
123
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
Первая из перечисленных моделей обеспечивается средствами
бюджета, что является ее несомненным и главным преимуществом.
Она позволяет не реже чем раз в пять лет проходить повышение квалификации. Именно это, как нам представляется, одновременно и
достоинство, и недостаток данной модели, так как возникает реальная возможность формального подхода к дополнительному образованию преподавателей.
Вторая модель дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава — дистанционное
обучение. Оно отличается от традиционного прежде всего особенностями методики и технологией организации учебного процесса и образовательных отношений. В процессе дистанционного обучения
существенно меняются функции его участников по сравнению с традиционными формами реализации образовательного процесса. Возрастает
уровень требований к методической и технологической подготовке преподавателей. Дистанционное обучение предъявляет повышенные требования и к обучающимся, их интеллектуальному потенциалу, навыкам работы с информационными ресурсами. При дистанционном обучении на первый план выходит самостоятельная работа, сопровождающаяся консультациями преподавателей.
Несомненно, данная модель системы дополнительного образо-
вания вполне удовлетворяет
современным требованиям, в частности
реализации на практике модульного принципа освоения образовательных программ. Обучающийся самостоятельно выстраивает парадигму своего образования.
При всех очевидных достоинствах данной модели у нее есть и
недостатки. Выделим те, которые, на наш взгляд, имеют принципиальное значение. Прежде всего речь идет об отсутствии эмоционального контакта, который
характерен для традиционного процесса
обучения. При этом роль такого контакта как между преподавателем
и обучающимся, так и внутри группы обучающихся трудно переоценить, тем более если это обучение преподавателей. Не менее важно и
то, что дистанционная модель не обеспечивает «академической мобильности» преподавательских кадров.
Особое место в системе дополнительного профессионального
образования профессорско-преподавательского состава вузов занимает сетевая модель. Модель распределенной сети научно-методических центров при ведущих вузах впервые была предложена как
пилотный проект и апробирована в системе вузов, подведомственных Рособразованию. В 2005 году Рособразование впервые осущест-
124
Т. Ю. Гавриленко, В. В. Куренков, Е. К. Ткаченко
вило за счет дополнительных средств федерального бюджета целевое финансирование опережающего повышения квалификации преподавателей высшей школы по приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской Федерации с использованием механизма командирования профессорско-преподавательского состава вузов в базовые вузы. Базовыми вузами являются те,
которые предположительно имеют потенциал, достаточно высокий
того, чтобы создать мотивацию у ведущих преподавателей ос-
для
тальных вузов для повышения квалификации по краткосрочным программам с отрывом от производства. По результатам деятельности
вузов и рабочей группы координатора проекта предполагалась разработка модели новой эффективной системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетным
направлениям с прямым финансированием вузов для
улучшения качества обучения путем использования потенциала передовых вузов и
эффективного контроля расходования бюджетных средств.
Модель рассчитана в первую очередь на модернизацию действующей традиционной структуры повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, на преобразование ее в
эффективную систему, включая формирование следующих факторов: выделение подразделений в вузах, реализующих программы
повышения квалификации преподавателей; разработка механизма
обеспечения комплементарности направлений повышения квалификации; ориентация на решение отраслевых проблем; введение новых
форм отчетности, обеспечивающих раскрытие полного потенциала
образовательного учреждения в области дополнительного образования и т.
п.
К достоинствам рассматриваемой модели опережающего повышения квалификации преподавателей по приоритетным направлениям можно отнести:
— создание региональной структуры по обеспечению избирательной мобильности преподавательских кадров через выделение
ведущих вузов, организующих повышение квалификации профессорско-преподавательского состава;
— повышение квалификации ориентировано на решение оперативных потребностей образовательной отрасли;
— существенное увеличение
эффективности повышение квалификации за счет обеспечения ее непрерывного организационного и
методического сопровождения, мониторинга процесса повышения
квалификации и подготовки содержательной итоговой отчетности.
125
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
6
Определенные в качестве приоритетных направления повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в основном соответствуют программе социально-экономического развития Российской Федерации. Предложенная схема повышения квалификации убедительно доказала возможность решения многих сложных проблем, в частности:
— реализован и опробован практический механизм сосредоточения дополнительных ресурсов на направлениях, важных для
раз-
вития российского образования;
— заметно возросла ответственность вузов за конечный результат работы по повышению квалификации;
— увеличилась мобильность профессорско-преподавательского
состава региональных вузов и активизировались межвузовские обмены;
— ускорилось распространение передового опыта ведущих вузов России;
— впервые за последние годы был реализован на практике
принцип «академической мобильности», обеспечивающий возмож-
для преподавателей широкого выбора программ, форм и мето-
ность
дов обучения;
— появилась возможность быстрого распространения новых
программ курсов и учебно-методических материалов, разработанных
в лучших (базовых) вузах, на всю систему образования.
Помимо указанных неоспоримых преимуществ сетевого подхода к организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации, следует отметить и такие важные
факторы, как формирование единой системы мониторинга и использование информационных технологий, обеспечивающих статистическое наблюдение за
процессом повышения квалификации.
1. Об образовании : закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1-ФЗ : с измене-
ниями и дополнениями.
2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : закон
РФ от 22.08.1996 г. №
3. Об образовании в РФ : проект закона РФ от 01.12.2010 г.
4. Российское образование: тенденции и вызовы : сб. ст. и аналитиче-
ских докл. М., 2009.
5. Приказы Рособразования от 21.12.2004 г. №
от 15.11.2005 г. №
от 10.12.2007 г. №
от 23.11.2009 г. №
1395 ; от 23.11.2006 г. № 1390 ; от 14.04.2008 г. № 327 ;
2270 ; от 01.12.2008 г. № 1780 ; от 07.04.2009 г. № 366 ;
2142 ; от 11.05.2010 г. № 428 ; от 14.12.2010 г. № 1759.
Список литературы
125-ФЗ.
379 ; от 07.03.2006 г. № 130 ;
12
Т. Е. Платонова
Т. Е. Платонова
Зеленодольский филиал Института экономики,
управления и права, Казань
Научно-практическое взаимодействие
в системе профессиональной переподготовки
управленцев образования
Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения на диагностической основе рассматриваются нами с
опорой на определение управления качеством обучения, под которым мы понимаем специально организованную деятельность учителей и директоров школ (управления образования) по анализу, планированию, организации и контролю состояния учебно-воспитательного процесса, проведению соответствующей корректировки и
готовке объектов и субъектов педагогического процесса к осуществлению этой деятельности на диагностической основе. Каждое из четырех управленческих действий реализуется не само по себе, а только в связи с тем объектом, к которому оно относится [4, с. 71]. Например, планирование работы с кадрами, организация педагогического совета, руководство отношениями
учителей в ходе методической работы, контроль качества учебно-воспитательного процесса и
т.
д. Для осуществления этих действий администрация и учителя
школы, работники управления образования в своей профессиональной деятельности выполняют следующие функции:
— анализ и прогнозирование ожидаемых результатов;
— планирование работы по управлению качеством обучения;
— организация процесса обучения, в ходе которого осуществ-
ляются руководство и координация проведения диагностики качества обучения (выявление проблем,
оценка и выбор решения и др.);
стимулирование познавательной деятельности учащихся (создание
ситуаций успеха) и деятельности учителя; обобщение и распространение передового опыта, а также коррекция процесса управления качеством обучения учащихся по итогам его диагностики;
— контроль (проверка эффективности процесса управления качеством обучения на основе обратной связи для контроля учебного
процесса).
Реализация этих функций предполагает проведение специальной работы по подготовке и профессиональной переподготовке ру-
под-
127
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
ководителей и учителей школ, работников управления образования к
управлению качеством обучения на основе диагностики с учетом современных требований общества и педагогической науки.
Педагогическая наука и практика взаимосвязаны. Все актуальнее становится проблема практического использования научных
знаний. Накоплено множество технологий, которые надо привести
в систему, следует организовать поиск новой информации
в перспективных направлениях. Таким образом, научно-практическое
взаимодействие представляет собой последовательность четырех
процессов:
• накопление информации,
• ее систематизация,
• использование технологий в педагогической деятельности,
• разумная реорганизация педагогической деятельности.
При накоплении информации должен соблюдаться принцип ее
разумного упорядочения. Для оптимизации процесса систематизации информации следует руководствоваться принципом диагностико-технологического обеспечения
педагогической деятельности. Использование технологий в педагогической деятельности должно регламентироваться принципом сохранения систем. Разумная реорганизация деятельности требует введения принципа обоснования перспективных направлений поиска. Реализация каждого из процессов
зависит от активности личности.
На первом этапе анализа инновационной деятельности учителя устанавливается соответствие предлагаемых новшеств требованиям к инновациям,
определяется, насколько новый подход
способствует повышению профессионального мастерства педагога [2, с. 135].
Составляющими педагогической деятельности являются необходимая мотивация и информация, а также технологии (на этапе алгоритмической деятельности) и творчество (на заключительном этапе) [3, с. 68].
Мотивация
Информация
Технологии
Творчество
Рис. Последовательность составляющих педагогической деятельности
128
Т. Е. Платонова
Можно предположить, что эта цепочка не срабатывает из-за того, что она не замкнута (не реализуется обратная связь). Для исправления положения следует оценить полученный результат работы,
провести диагностический анализ, предложить необходимые рекомендации, технологии, обеспечить их передачу исполнителям.
Передача исполнителям информации, необходимой для выполнения предстоящей работы, должна
осуществляться в форме курсов
повышения квалификации для управленцев и проведения оперативных семинаров. Очень подробно этот принцип раскрывается у
Л. Дубининой: «У творческих учителей всегда есть потребность в
В.
повышении своей квалификации, самосовершенствовании. Особенно
высока потребность в этом у руководителей районных методических
объединений, которым в период между курсовой подготовкой приходится организовывать методическую работу в районе. Чтобы учитель не находился в профессиональном информационном вакууме
после вузовского обучения и планового повышения
квалификации,
знал, над чем и как работать в плане личностного и профессионального развития, был в курсе новинок психолого-педагогической науки, теории и практики преподаваемого предмета, необходимо наличие постоянного информационного канала» [2, с. 146].
Принцип освоения технологий, необходимых для решения первоочередных задач, требует не только проведения специальных
практикумов, но
и семинаров по обмену опытом работы. Соблюдение этого принципа невозможно без организации диагностической
лаборатории.
Принцип целенаправленности творчества реализуется в процессе творческого переосмысления деятельности и включает в себя не
только поиск и устранение ошибок, допущенных в содержании или
методах работы, но и контролируемую инновационную деятельность.
И. Андреев подчеркивает, что резервные возможности для са-
В.
мостоятельного совершенствования качества работы учителя, его
творческого потенциала есть всегда, даже у преподавателей, имеющих высокий уровень педагогического мастерства [1, с. 275].
Анализ и учет периодически повторяющихся (циклических) явлений можно рассматривать как один из самых конструктивных путей совершенствования системы педагогического образования.
Можно предположить
, что построение системы циклов на основе
приведенных принципов послужит хорошей базой для упорядочивания закономерностей педагогики, так как нормальное протекание
129
Новые подходы к содержанию повышения квалификации педагога
циклических явлений обеспечивает сохранность всей системы образования и составляет важнейшую функцию ее управленческих подразделений — от классных и школьных коллективов до муниципальных, региональных управлений.
Список литературы
1. Андреев В.
курс. Казань, 1998. Кн. 2.
2. Дубинина В. Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к
диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах : вуз — интернатура : монография. Йошкар-Ола, 2008.
3. Зайцев В. Н. Приобщение к поиску. Диагностико-технологический
практикум : учеб. пособие. Йошкар-Ола, 2006.
4. Платонова Т. Е. Педагогические условия совершенствования управ-
ления качеством обучения учащихся на диагностической основе : монография. Казань, 2006.
И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный
В. В. Васенькин
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Повышение квалификации
научных и педагогических работников
в БФУ им. И. Канта
С 2005 года университет принимает активное участие в программах Министерства образования Калининградской области, задача которых — повышение квалификации (ПК) педагогических работников системы образования Калининградской области с опорой
на научный и методический потенциал университета в творческом
сотрудничестве с учреждениями и организациями образования Калининграда. Разработано более 100 высококачественных программ
ПК разного
ней образования, десятки программ ПК вошли в каталоги Министерства образования области и были реализованы на практике. Как результат — более 1500 учителей и педагогических работников прошли ПК в стенах университета.
С 2007 года университет участвует в Федеральной программе
повышения квалификации профессорско-преподавательского соста-
содержания и продолжительности для различных ступе-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]