Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современное образование. Вызовы времени - новые решения. Часть 1. Материалы XI международной научно-практической конференции
.pdf
О. А. Гнатенко
ходе к такой системе организации обучения, которая бы максимально учитывала психологические особенности человеческого восприятия при построении учебного процесса. Этой задаче отвечает так
называемое концентрированное обучение, под которым мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий
усвоение школьниками большого количества учебной информации
без увеличения учебного времени за счет большей
ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отличного от традиционного) временного режима занятий.
Сразу же возникает вопрос о целесообразной продолжительности урока, цикла. Исследования гигиенистов показали, что при монотонной умственной работе у подростков через каждые 78 минут возникают спонтанные приступы сонливости. Самый значительный эффект преодоления снижения работоспособности отмечается
в том
случае, когда перед очередным таким приступом использовался
кратковременный отдых. Следующие с 30-минутной периодичностью паузы улучшают самочувствие школьника. Перерывы 3—5 минут стимулируют работоспособность и повышают эффективность
деятельности физиологических систем организма, подвижные игры
снимают утомление. Продолжительность урока 30 минут нами выбрана не случайно, а на основе изучения производительности урока,
проведенного психологами.
Ученые, анализируя физиолого-гигиенические требования к продолжительности урока, отмечают, что активное внимание у 7-летних
детей составляет 10—12 минут, у 10-летних — 16—20, у 11—12-летних — до 25, у старших — до 30.
Соблюдать на уроке принцип природосообразности — это значит обучать ребенка тогда, когда он способен активно воспринимать
учебный материал, иначе весь урок окажется
и утомительным, и ма-
лоэффективным.
Основной организационной единицей учебного труда в нашей
школе является цикл — занятие, которое включает 3 урока по 30 минут, объединенных общей целью.
При составлении расписания учебных занятий в системе концентрированного обучения необходимо учесть, что одному часу
учебной нагрузки в неделю соответствует цикл через неделю или
одно
полугодие по одному циклу; 2 часам — 1 цикл; 3 часам — I полугодие — 1 цикл, II полугодие — 2 цикла; 4 часа — 2 цикла; 5 часов — I полугодие — 3 цикла, II полугодие — 2 цикла; 6 часов —
3 цикла.
31
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Расписание звонков будет следующим:
• I цикл:
1) 8.30—9.00;
2) 9.05—9.35;
3) 9.40—10.10;
• II цикл:
1) 10.25—10.55;
2) 11.00—11.30;
3) 11.35—12.05;
• III цикл:
1) 12.20—12.50;
2) 13.05—13.35;
3) 13.40—14.10.
В режиме пятидневной недели работают 1—4-е классы. У младших школьников через каждые 30 минут происходит смена учебных
предметов, видов деятельности.
По шестидневной неделе учатся 5—11-е классы с шестым развивающим днем — субботой, на которую вынесены факультативные, индивидуальные
и групповые занятия, элективные курсы, учебные предметы из компонента образовательного учреждения, внеурочные мероприятия.
Образовательная технология концентрированного обучения по-
зволяет, на наш взгляд, решать ряд взаимосвязанных проблем:
• несоответствия между увеличением объема учебной инфор-
мации и факторами ограниченного времени обучения;
• интенсификации образовательного процесса;
• формирования и активизации познавательных интересов уча-
щихся.
Концентрированное обучение:
— благотворно влияет на мотивацию учения, интенсивность
умственных процессов на уроке;
— обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение
учащимися целостностных, относительно завершенных блоков изучаемого материала, включение механизмов глубинной памяти;
— создает благоприятные условия для целенаправленного и
систематического применения комплекса организационных форм
обучения, способствующих вовлечению детей в разнообразные виды
деятельности;
— устанавливает ритмичность чередования природосообразного режима работы и отдыха;
— позволяет уменьшить утомляемость учащихся на уроках;
32
О. А. Гнатенко
— способствует созданию благоприятного психологического
климата, поскольку все участники учебного процесса настроены на
долговременную связь и взаимодействие друг с другом;
— уменьшает ежедневную домашнюю нагрузку учащихся (вместо 5—7 предметов ученик готовится к 2—3 предметам).
Технология концентрированного обучения применяется в нашей
школе с 1991 года. Анализ ежегодного анкетирования убедительно
показывает положительное отношение детей, родителей
ции учебного дня, режиму работы учреждения.
к организа-
Г. В. Бугова
МАОУ лицей № 17, Калининград
Из опыта психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
в условиях введения новых федеральных стандартов
С целью отслеживания результатов внедрения новых стандартов
образования, своевременной профилактики школьных трудностей
мы осуществляем психолого-психологическое сопровождение процесса обучения учащихся 1-х классов.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает мониторинг развития учащихся, реализацию программ индивидуальных и
групповых занятий развивающей направленности, взаимодействие
учителей и родителей, групповое и индивидуальное консультирование родителей и
Особое место в таком сопровождении занимает психологопедагогический мониторинг. В его рамках ведется учет возрастных,
индивидуальных психологических особенностей школьников, динамика их развития, уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с возрастными нормами. Данные мониторинга позволяют наблюдать результативность образовательного процесса и развития учащихся, своевременно проводить
профилактику отклонений в обучении и развитии, контролировать
здоровьезатратность.
Для мониторинга мы использовали следующие методики: тест
стандартных матриц Равена, опросник школьной мотивации Лускановой, тест самооценки по методу Дембо — Рубинштейн.
детей.
33
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Результаты теста Равена в режиме мониторинга дают процессуальную информацию о ходе развития общих способностей (интел-
лектуальной продуктивности) и их соответствии возрастным нормам, а также данные об уровне сформированности коммуникативных и личностных УУД (понимание фронтальной инструкции, принятие учебного задания); регулятивных (внимание, самоконтроль,
волевая регуляция); универсальных логических действий (
анализ
объекта с целью выделения признаков, синтез, выбор критериев для
сравнения). По динамике показателей интеллектуальной продуктивности можно судить о рациональности уровня нагрузки школьников.
Для иллюстрации приведем результаты последовательных замеров
интеллектуальной продуктивности учащихся всех четырех первых
классов (1 «А», 1 «Б», 1 «В», 1 «Г») в процессе мониторинга.
В 2009 году высокие показатели интеллектуальной продуктив-
(школьной зрелости, общих способностей) преобладали в группе
ности
будущих 1 «А» и 1 «Б» классов, более низкие — в группе 1 «Г» класса.
В сентябре 2010 года данные высокие показатели приобрели
1 «В» и 1 «А» классы, низкие — группа 1 «Г» класса. Во всех классах есть учащиеся с показателями ниже возрастной нормы.
Во всех первых классах в декабре
2010 года в результате сравнения показателей интеллектуальной продуктивности (общих способностей) была отмечена их положительная динамика, отражающая
качественные изменения в познавательной сфере детей.
При изучении школьной мотивации учащихся в условиях внедрения ФГОС выявлено, что преобладают дети с высокой и сформированной учебной мотивацией. По результатам анализа их самооценки
можно отметить, что среди них нет обладающих низкой самооценкой. Это хороший показатель, характеризующий организацию учебного процесса, так как школьники чувствуют свою успешность, это положительно влияет на показатели учебной мотивации
(личностные и коммуникативные УУД).
Реализация программ индивидуальных
и групповых занятий развивающей направленности
Одна из форм психолого-педагогического
сопровождения учащихся — проведение регулярных занятий с психологом со всеми
первыми классами во внеурочное время. По данным мониторинга,
часть этих детей не достигла школьной зрелости (их календарный
34
Г. В. Бугова
возраст не соответствует биологическому — явление ретардации), поэтому для групповых занятий мы выбрали общеразвивающую направленность, позволяющую повысить уровень сформированности предпосылок
интеллекта (школьной зрелости) и сформированности УУД.
В связи с тем что в последнее время отмечается увеличение
количества детей с различными нарушениями в развитии, трудностями в обучении, адаптации, для
профилактики школьных трудностей, предупреждения дезадаптации, улучшения результатов
обучения в школе, укрепления психического и соматического здоровья необходимо проведение комплексной развивающей и психокоррекционной работы. Мы проводим занятия по программе
«Гимнастика мозга» [1], направленной на развитие общих способностей, основанной на комплексном подходе с использованием кинесиологических и телесно-ориентированных упражнений,
конструктивной деятельности, цветовоздействия. В ходе соответствующей групповой работы в игровой и продуктивной деятельности формируются УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Взаимодействие педагогов и родителей
При психолого-педагогическом сопровождении мы применяем
как традиционные для учебных учреждений формы (методические
объединения, семинары, родительские собрания, индивидуальные
консультации), так и новые методы, одним
из которых являются за-
седания клуба для педагогов и родителей «Спарт».
Участие в клубе добровольное, это позволяет выстраивать личностные, субъектные, неформальные отношения сотрудничества
между родителями и учителями.
На встречах обсуждаются темы, которые значимы для успеха
образовательного процесса: методы гармоничного развития, сохранения здоровья, максимального использования потенциала образовательного учреждения
и другие. Таким образом, психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения новых федеральных стандартов помогает координировать деятельность всех субъектов образовательного процесса, своевременно на основе мониторинга получать информацию, обратную
связь о развитии детей, сформированности УУД для профилактики и
прогноза учебного процесса, вести развивающую и профилактическую работу.
35
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Список литературы
1. Бугова Г.
ной продуктивности младших школьников методами кинесиологии. Калининград, 2009.
В. Гимнастика мозга: развитие и коррекция интеллектуаль-
И. И. Гончарова
МАОУ гимназия № 32, Калининград
Исследовательская деятельность учащихся
в области психологии как средство реализации
их индивидуальных образовательных траекторий
Существование ученической психологической лаборатории в
составе гимназического научного объединения учащихся обусловлено рядом факторов, в которые входят также противоречия современного образования:
1. Признание факта, что адаптация к быстро меняющимся условиям жизни связана со способностью человека видеть проблемы и
решать их, эффективно используя внешние и внутренние ресурсы,
легко уживается с
ности для учащихся познания особенностей внутреннего мира как
главного жизненного ресурса. Уроки психологии не могут быть
включены в учебные планы гимназии в силу их перегруженности
профильными предметами.
2. Возрастающий интерес современных школьников к психологическим знаниям заставляет искать приемлемые в условиях учреждения формы и методы
сти учащихся в области психологии через привлечение возможностей дополнительного образования.
3. Учащимся старшего звена гимназии, проявляющим глубокий
интерес к психологическим проблемам, предоставляется возможность реализовать свои образовательные потребности через исследовательскую деятельность в области психологии, участие в научнопрактических конференциях различного уровня с результатами своей работы
.
Одна из проблем осуществления исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) в области психологии — отсутствие у них
представлений о психологических понятиях по причине отсутствия в
учебных планах предмета «Психология». Готовность гимназистов к
отсутствием в образовательной практике возмож-
организации исследовательской деятельно-
36
И. И. Гончарова
такой деятельности обеспечивается через реализацию модели ИДУ в
ученической психологической лаборатории, включающей:
— краткосрочную программу «Я — индивидуальность» в период адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене
(полный охват учащихся);
— организацию кружковой работы в 6—8-х классах по про-
грамме ученической психологической лаборатории (по желанию
учащихся в рамках системы дополнительного
образования),
— индивидуальные образовательные траектории для учащихся
старшего звена (9—11-е классы) с глубоким интересом к изучению
закономерностей, факторов исследуемых психологических явлений,
определению новых тенденций по сравнению с данными психологических исследований прошлого.
Специально созданные программы обеспечивают условия для
реализации основного смысла «зоны ближайшего развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте
. Этот смысл состоит в
осознании школьником уникальности своей личности, своей индивидуальности. Теоретическая база программ — представление об
индивидуальности, заложенное в педагогике индивидуальности
(О.
С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).
Актуальность проблемы развития индивидуальности возрастает
в условиях жесткой манипуляции сознанием, используемой СМИ.
Становится важным обеспечить подросткам достойную альтернативу понимания, что такое индивидуальность, и возможность познания
ими собственных индивидуальных особенностей как главного жизненного ресурса.
Работа по программе «Я — индивидуальность» представляет собой цикл классных часов и направлена на
психолого-педагогическую поддержку младших подростков в один из самых трудных периодов школьной жизни, на развитие принятия своей индивидуальности, самопринятия на основе самопознания, а значит, и большей
вероятности принятия других с их индивидуальными особенностями. Все это вместе является профилактикой конфликтов, способствует созданию в классном коллективе благоприятного
психологи-
ческого климата.
Ученическая психологическая лаборатория (6—8-е классы)
функционирует в системе дополнительного образования. Здесь гимназисты не только занимаются самоисследованием, но «выносят» в
классы полученные опыт и знания, где при поддержке психолога и
классного руководителя проводят диагностическую работу среди
37
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
одноклассников. При этом применяются безопасные методики, исключающие получение подростками какой бы то ни было негативной информации о себе. Цель проводимых исследований формируется как развивающая, а учащиеся-сотрудники лаборатории соответствующим образом осуществляют интерпретацию полученных результатов. Подростки, как правило, интересуются особенностями
своей познавательной сферы (преобладающие типы памяти,
ния), темперамента, интерпретации поведенческих проявлений
(стратегии поведения в конфликте).
Основной смысл работы ученической психологической лаборатории в среднем звене — овладение психологическими понятиями,
методами исследования и принципами работы психолога-исследователя, важнейшим из которых является психологическая безопасность обследуемых.
Учащиеся 9—11-х классов, реализующие ИОТ в упомянутой
лаборатории, выполняют исследовательскую работу
ния ее результатов на научно-практических конференциях различного уровня.
Мы считаем, что такая модель развития ИДУ в области психологии создает необходимые условия для реализации их индивидуальных образовательных траекторий, а также способствует:
— системному и безопасному познанию учащимися мира людей
и себя в этом мире;
— формированию исследовательской
вия успешности в динамично меняющемся мире;
— развитию всех сфер их индивидуальности как важнейшего
внутреннего ресурса.
позиции детей как усло-
для представле-
мышле-
Н. И. Ермакова
Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград
Формирование аксиологической компетентности
у будущего педагога в процессе изучения
психолого-педагогических дисциплин
В настоящее время в качестве цели подготовки будущего педагога определяют формирование социокультурной компетентности
как ключевой (базовой или универсальной), в структуре которой выделяют следующие частные компетентности: диагностическую, ак-
38
Н. И. Ермакова
сиологическую, коммуникативную, интерактивную, прогностическую, аналитическую, рефлексивную, фасилитационную, акмеологическую, методологическую, или исследовательскую.
Аксиологическая (ценностная) компетентность имеет неразрывную и органическую связь с гуманистической педагогикой и рассматривает человека как высшую ценность и цель развития. Нам
представляется, что ценность является первичной категорией по отношению к цели, а ценностные ориентации
личности определяют
выдвижение тех или иных целей. Поэтому цели педагога на предметном уровне всегда отражают его ценностные ориентации (на ребенка, педагогический процесс или себя).
Аксиологическая компетентность педагога является динамической характеристикой, а ее сформированность может быть представлена на четырех уровнях: высокий или инициативный; средний, или
исполнительский; низкий,
или ознакомительный; нулевой, или уровень отсутствия аксиологической компетентности. Для достижения
высокого уровня сформированности аксиологической компетентности студенту необходимо овладеть системой знаний в соответствующей области; осознать значимость данной области знаний и деятельности в этой области применительно к себе и ребенку; иметь позитивный опыт деятельности в той или иной
области в образователь-
ном процессе и организации аналогичной деятельности среди детей.
Нам представляется, что необходимо осуществлять принцип
систематичности и последовательности в формировании аксиологической компетентности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Поэтому в рамках курсов «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «История педагогики и воспитания», «Социализация детства» студентам
создаются условия для
овладения системой знаний в области педагогической аксиологии, а
также для осознания и принятия гуманистических ценностей в образовательном процессе. Дисциплина «Педагогическая психология»
предполагает изучение студентом методов диагностики учебных навыков, личностных и субъектных свойств и свойств индивидуальности; усвоение методов установления ценностных субъект-субъектных отношений в образовательном
процессе. Педагогическая практика и активное участие студента во всех формах работы в психолого-педагогических дисциплинах позволяют приобрести позитивный
опыт педагогической деятельности, основанной на гуманистических
ценностях.
39
Стандарты нового поколения: изменение парадигмы образования
Нами было проведено исследование ценностных предпочтений
студентов БФУ им. И Канта. Для этого использовалась методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича. Стимульным материалом служил список терминальных ценностей — убеждений в том, что какаято конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы
к ней стремиться. Опрашиваемым необходимо было расставить
18 предложенных ценностей на
места с первого (наиболее значимая)
по восемнадцатое (наименее важная). После завершения данного задания учащимся предлагалось оценить свое поведение по отношению к здоровью.
В опросе приняли участие студенты факультета биоэкологии и
Института современных образовательных технологий (всего 75 человек). Мы сравнили полученные результаты с подобными показателями пятилетней давности (исследования, проведенные
ревским и проф. М.
Г. Романцовым в КГУ, ныне БФУ им. И. Канта).
проф. Л. П. Ца-
Анализ предпочтений студентов привел к следующим результатам.
Максимальное количество (24
% респондентов) на лидирующую по-
зицию поставило любовь (ранее на этом месте было здоровье);
% опрошенных наибольшей ценностью считают физическое и
23
психическое здоровье (ранее вторую позицию занимала любовь).
Пять лет назад в студенческом рейтинге следующей важнейшей
ценностью было наличие друзей, далее материально обеспеченная
жизнь. Сегодня на этих позициях находится счастливая семейная
жизнь — ее на первое место поставили 14
ная мудрость — 10
%; уверенность в себе — 9 %. Активную деятель-
% респондентов; жизнен-
ную жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) в качестве важнейшей ценности определили 6
% опрошенных. Развитие
(работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенст-
вование), свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и
поступках) «набрали» по 4
% респондентов. Продуктивную жизнь
(максимально полное использование своих возможностей, сил и спо-
собностей); красоту природы и искусства; интересную работу; счастье других выбрали важнейшей ценностью по 2
% студентов.
Установлено, что реально уделяют достаточное внимание своему здоровью 36 % опрошенных, (ранее 11 %); в то же время у 54 %
всех респондентов сформирован пассивный тип отношения к здоровью (ранее 52
%); а 10 % (ранее 37 %) не могут ответить на вопросы
о состоянии своего здоровья. Таким образом, как и 5 лет назад, среди
важнейших ценностей респонденты выделяют любовь и здоровье.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]