Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Секреты успеха уроков физкультуры. Учебно-методическое пособие
.pdf
Следовательно, результаты исследований, цифровые данные
которых представлены в таблице 2, убедительно свидетельствуют о достоверном стимулирующем воздействии функциональной музыки на уровень проявлений исследованных физических качеств у школьников обоего пола.
Аналогичные тестовые срезы в беге на 400, 800 и 1500 м
показали статистически существенное (Р ‹ 0,001) улучшение
под влиянием лидирующей музыки результатов соревновательного бега на все эти дистанции.
Таковы факты бесстрастного объективного тестирования.
Однако не менее интересно было бы знать и субъективные
реалии – что же думают обо всем этом сами школьники, на которых новые методы обучения, в сущности, и рассчитаны.
Попробуем взглянуть на обсуждаемую проблему как бы
изнутри, глазами подростка, уже испытавшего на себе данное
нововведение.
Для выяснения этого среди испытуемых школьников по окончании учебного года был проведен анонимный (чтобы их искренность ничего не стесняло) анкетный опрос, в котором они
должны были сквозь призму личного опыта занятий с функциональной музыкой оценить ее влияние в ходе урока на различные
аспекты своего психического состояния и учебной деятельности.
В таблице 3 представлены обобщенные результаты такого
опроса 110 учащихся обоего пола из 6–9 классов.
181
Таблица 3
Влияние функциональной музыки на различные аспекты
психического состояния и учебной деятельности
школьников по их собственным ощущениям
Распределение ответов, в %
№№
п/п
Оцениваемые
признаки
С музыкой
лучше
С музыкой так же,
как и без нее
С музыкой хуже
С музыкой
хуже
1. Настроение
2. Отношение
к проводимому уроку
3. Координация
движений
4. Качество выполнения
учебных заданий
5. Самочувствие
6. Легкость выполнения
упражнений.
7. Работоспособность
на уроке физкультуры.
8. Удовлетворенность
проведенным уроком
9. Работоспособность
на следующем уроке
по другому предмету
97,27
90,00
87,27
93,63
90,91
С музыкой
легче
95,45
С музыкой
выше
95,45
96,36
85,45
2,73
8,18
10,91
4,55
8,18
4,55
3,64
3,64
11,82
0,00
1,82
1,82
1,82
0,91
С музыкой
тяжелее
0,00
С музыкой
ниже
0,91
0,00
2,73
182
Анализ результатов, представленных в таблице 3, показывает, что подавляющее большинство испытуемых (от 85,45
до 97,27%) отмечает положительное воздействие применявшейся на их уроках функциональной музыки на самые различные аспекты своего психического состояния и учебной деятельности.
В частности, от 87,27 до 97,27% опрошенных школьников
признаются, что под влиянием данной музыки у них улучшалось: настроение, отношение к проводимому уроку, координация движений, качество выполнения учебных заданий и самочувствие.
95,45% респондентов ощущают, что функциональная музыка
облегчает им выполнение предлагаемых на уроке упражнений.
От 85,45 до 96,36% испытуемых констатируют, что применяемая музыка повышала их удовлетворенность проведенным
уроком и поднимала уровень учебной работоспособности.
Причем работоспособность повышалась не только на музыкально стимулированном уроке физкультуры, но и на следующем за ним уроке по другому предмету, которому эстафетой
передавался заряд положительных эмоций, хорошего самочувствия и повышенной учебной активности.
В уточняющих беседах с экспериментатором школьники
обращали внимание на то обстоятельство, что систематическое
применение на их учебных занятиях функциональной музыки
создает в классе необычно теплый психологический климат,
сближает коллектив эмоциональным сопереживанием, делает
их менее обидчивыми и более дружелюбными в общении с учителями и одноклассниками.
По их словам, под влиянием нравящейся музыки они становились отзывчивее друг к другу, делались добрее и общественно активнее. А учеба в школе, казавшаяся раньше скучной
и надоедливой принудиловкой, вдруг удивительно расцвечивалась всеми цветами радуги, наполнялась каким-то необычным,
183
приятным содержанием и приобретала совершенно новый,
притягательный смысл.
«Не требуется никакого занудливого заучивания, давно
опостылевшего учебного материала, – задумчиво добавляет
9-классник Саша Н., – вместо этого нам предлагают увлекательные и даже азартные ритмо-мышечные игры, наполняемые вроде
бы теми же самыми физическими упражнениями, но выполняемыми уже в принципиально других эмоциональных условиях.
Эффект поразительный! Под приятную, забойную музыку
работаешь безостановочно, как заводная машинка, так что пот
с лица градом катится, а усталости совсем не ощущаешь.
Наоборот, внутри меня возникает какое-то неуемное подспудное желание еще больше прибавить рабочего темпа. Я не сопротивляюсь возникающему желанию и получаю от такой непринужденной и сладострастной работы настоящий кайф».
Наряду с указанными фактами локального значения многие
школьники отмечали, что общее влияние музыкальной стимуляции уроков физкультуры повышало их интерес к музыкальной
культуре и искусству в свободное от учебы время. Возбуждало
внутреннюю потребность больше слушать, читать и узнавать
о музыкальном искусстве вообще, интересоваться не только
легкой, развлекательной, «попсовой», но и серьезной, классической музыкой. Размышлять, наедине с собой и в общении
с другими людьми, о духовной, воспитательной и познавательной роли музыки в жизни человека.
Таким образом, в руках инициативного, творчески
мыслящего педагога функциональная музыка становится
благодатным средством решения не только частной задачи –
оптимизации проводимых им уроков физкультуры, но и,
если хотите, педагогической сверхзадачи – гармонического
духовного, нравственного и физического развития подрастающего поколения, осуществляемого на фоне удовольствия и повышенной жизненной активности.
184
Долгие тысячелетия мечтали об этом калейдоскопически сменяющие друг друга поколения HOMO SAPIENS
(человека разумного). Удастся ли нам, наконец, претворить
эту заветную мечту человечества в реальную действительность?
Зависит от нас самих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального обра-
зования. – М.: Музыка, 2006. – 336 с.
2. Абрамова Г.Е. Воспитание музыкой – веление времени //
Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников: Материалы конференции «Чтения Ушинского». – Ярославль: ЯГПУ, 2004. –
С. 133–140.
3. Адорно Т.В. Философия новой музыки / Пер. с нем. – М.: Логос,
2001. – 343 с.
4. Алкон Е.М. Музыкальное мышление Востока и Запада: континуальное и дискретное. Исследование. – Владивосток: ДГУ, 1999. –
С. 9–36.
5. Allegro на борцовском ковре // Химия и жизнь. – 1980. – № 8. –
С. 98.
6. Античная музыкальная эстетика. / Русск. пер. – М.: Музгиз,
1960. – С. 106, 127, 130, 158, 159, 183.
7. Апрелева В.А. Музыка как эстетическая реальность. – Челябинск: ЮурГУ, 1999 – С. 10–56.
8. Апрелева В.А. Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса. – Челябинск: ЮурГУ, 1999. – С. 18–73.
9. Апрелева В.А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры. – СПб.: Инфо-да, 2004. – 380 с.
10. Античные мыслители об искусстве. Русский пер. / Под ред.
В.Ф. Асмуса. – М.: Искусство, 1937. – С. 12–147.
11. Аристотель. Сочинения: В 4-х томах. – М.: Мысль, 1976–
1983. – (Философское наследие).
12. Базунов Б.А. Боги стадионов Эллады. – М.: Терра-Спорт,
2002. – 256 с.
13. Барраке Ф. Самоисцеление голосом. Техники исцеления
с помощью вокальной терапии / Пер. с франц. – М.: Столица-Принт,
2007. – 256 с.
14. Барчуков И.С. Теория и методика физического воспитания
и спорта. – М.: КНОРУС, 2011. – 368 с.
186
15. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.:
Классика – XXI, 2006. – 352 с.
16. Браудо Е.М. История музыки. – М.: Музгиз, 1935. – С. 8–15.
17. Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
18. Гачев Г.Д. Музыка и световая цивилизация. – М.: Вузов. кн.,
1999. – 199 с.
19. Гуревич Е.Л. История зарубежной музыки. – М.: Академия,
2000, с. 17–95.
20. Жак-Далькроз Э. Ритм. – М.: Классика – XXI, 2008. – 248 с.
21. История эстетики. Т. 1. / Ред. – сост. В.П. Шестаков. – М.:
Академия художеств, 1962, с. 79–268.
22. Калинина Ю. Почему дети не хотят учиться? // Московский
комсомолец. 23.06.2015, с. 6.
23. Коджаспиров Ю.Г. // Спортивная борьба. Ежегодник. – М.,1979,
с. 54–57.
24. Коджаспиров Ю.Г. Музыка на Олимпийских играх античного
мира // Советская музыка. – М., 1980, № 8, с. 142–143.
25. Коджаспиров Ю.Г. К истории военной музыки // Военноисторический журнал. – М.,1980, № 11, с. 82.
26. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке
спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1987, с. 12–64.
27. Коджаспиров Ю.Г. Правление музыки // Олимпийская
Россия. – М., 2006, № 7, с. 12–13.
28. Коджаспиров Ю.Г. Регуляция различных видов деятельности
в России в VI–XIX веках с помощью музыки // Сб. научных трудов
Международной научно-практической конференции по физической
культуре и спорту. – Смоленск: Смядынь, 2014, с. 343–358.
29. Коджаспиров Ю.Г. Физическая культура: рабочая программа
для 1 и 2 классов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М., 2015, № 4, с. 45–53.
30. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество
в системе художественного образования. – Дубна: Феникс, 2007. – 497 с.
31. Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. Кн. 3. /
Пер. с древнегреч. – М.; Л.: Академия, 1935. – Гл.8.
32. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. /
Пер. с венгер. – М.: Радуга, 1982. – 399 с.
33. Латыпов О.Ф. Некоторые проблемы организации и преподава-
ния предмета «физическая культура» в средней общеобразователь-
187
ной школе // Материалы Международной научно-практической
конференции «Актуальные проблемы физической культуры, спорта
и туризма». – Уфа: БГПУ, 2015, с. 129.
34. Лекции по истории эстетики. Кн. 1. / Ред. М.С. Каган. – Л.:
ЛГУ, 1973.
35. Лемуткина М. Школьников отучат от самоубийств. В учебных
заведениях хотят ввести профилактику суицидов // Московский
комсомолец. 10.09.2014, с. 4.
36. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Т. 3. – М.: Искусство,
1974, с. 131–185.
37. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Т. 4. – М.: Искусство,
1975, с. 180–669.
38. Лукьяненко В.П. Основные заблуждения в понимании проблем
школьной физической культуры // Физическая культура в школе. –
М., 2012, № 2, с. 46–50.
39. Минаев Е.А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства. – М.: Музыка, 2000, с. 8–69.
40. Муччи, К. и Р. Исцеляющие звуки музыки / Пер. с англ. – Мн.:
Попурри, 2006. – 160 с.
41. Никифоров Ю.Б. Системно-деятельностный подход в преподавании физической культуры в школе // Материалы Международной
научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма». – Уфа: БГПУ, 2015, с. 150–153.
42. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. – М.: Высшая
школа, 1978, с. 11–38.
43. Основы теоретического музыкознания: Учеб. пособие / Волков
А.И., Подъяблонская Л.Р., Родина Т.Б., Ройтер- штейн М.И. – М.:
Академия, 2003. – 272 с.
44. Павсаний. Описание Эллады. Т. 1. / Пер. с греч. – М.: Искусство, 1938, с. 320.
45. Павсаний. Описание Эллады. Т. 2. / Пер. с греч. – М.; Л.: Искус-
ство, 1940, с. 25–128.
46. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие. – М.:
Академический Проект, 2006. – 400 с.
47. Платон. Творения. Т. ХIV / Пер. с дренегреч. – Пг.: Академия,
1923, с. 37.
48. Платон. Сочинения. Т. 1–3. / Пер. с древнегреч. – М.: Мысль,
1968–1971.
188
49. Плутарх. О музыке. / Пер. с древнегреч. – Пг.: Госиздат, 1922. –
84 c.
50.Психология музыки и музыкальных способностей / Сост.-ред.
Тарас А.Е. – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005. – 720 с.
51. Самусев Р.П., Сентябрёв Н.Н. Атлас анатомии и физиологии
человека: Учеб. пособие. – М.: Мир и Образование, 2010. – 768 с.
52. Словарь античности. / Пер. с нем. – М.: Эллис Лак; Прогресс,
1993, с. 48, 365, 425, 433.
53. Тайны человека / Сост. Зигуненко С.Н. – М.: Вече, 2005. – 320 с.
54. Таранов П.С. Философия сорока пяти поколений. – М.: АСТ,
1999, с. 98–169.
55. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М,
2000, с. 29, 338, 343.
56. Хуторской А.В. Методика проектирования и организации мета-
предметной образовательной деятельности учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М., 2014, № 2,
с. 7–23.
57. Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской
Федерации (проект) // Муниципальное образование: инновации
и эксперимент. – М., 2015, № 1, с. 4–8.
58. Шёбель Г. Олимпия и ее игры. / Пер. с нем. – Лейпциг: Эдицион,
1967. – 282 с.
59. Школьник решил, что легче умереть, чем учиться на пятерки //
Московский комсомолец. 18.10.2014, с. 8.
60. Шобков В.В. Проблема низкой двигательной активности студен-
тов // Сб. статей Международной научно-практической и учебнометодической конференции «Научные аспекты физической культуры
в высшей школе». – М.: МГСУ, 2015, с. 177–179.
61. Штаффорд Г. История музыки. / Пер. с франц. – СПб., 1838,
с. 12–146.
62. Штумпф К. Происхождение музыки / Пер. с нем. – Л.: Тритон,
1927. – 59 с.
63. Abert H. Die Lehre von Ethos in der griehischen Musik. – Leipzig,
1899.
64. Aristoxeni. Rhytmica. / E.G. Pighi. – Bologna, 1959.
65. Ebert J. Zum Pentathlon der Antike. – Berlin, 1963. – 64 s.
66. Gardiner E. Norman. Olympia, its History and Remains. – Oxford,
1925. – 316 p.
189
67. Kodjaspirov Yuriy G. The Hellenes about the Music, Parenting and
Health // Eastern European Scientific Journal. The new Authority in Science. – Ausgabe 1–2014. – Düsseldorf (Germany): Auris Verlag, 2014. –
P. 12–17.
68.Olympia von anfängen bis zu Coubertin. / Von einem Autorenkollektiv unter Leitung von J. Ebert. – Leipzig, 1980. – F. 69, 70, 90.
69. Pausanias. Beschreibung von Hellas. – München, 1826.
70. Philostratos. Über Gymnastik. – Leipzig und Berlin, 1909, s. 5–38.
71. Pindar. Olympische Oden. / Überzetzt von F. Dornseiff. – Leipzig,
1921.
72. Stumpf K. Die pseudoaristotelischen Probleme über die Musik. –
Berlin,1897, s. 8–29.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]