Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Роль инновационного развития вуза в экономике региона. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 136 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

ний, но набора компетенций, позволяющих эффективно использ овать человеческий капитал для выполнения производственных задач.

Вопрос выбора форм и методов подготовки человеческого капитала в высшем учебном заведении актуализируется в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки кадров. С 2012-2013 учебного года в России в соответствии с требованием Болонского процесса к системе высшего образования, ставящего во главу угла «личностную ориентированность образования, информационно поисковый характер образовательной деятельности, либерализацию и индивидуализацию учебного процесса, компетентностный подход и т.д.»[48, с.54], начали действовать федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС), регламентирующие требования к результату усвоения основной образовательной программы высшего профессионального образования посредством оценки компетенций, трактуемые как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [5].

Активные формы обучения позволяют формировать способности адаптации к индивидуальной и групповой работе, устанавливать личные контакты, выдвигать, формулировать и отстаивать идеи, принимать их критику, управлять своей деятельностью и временем.

Интерактивные формы предполагают не только более широкое взаимодействие студентов и преподавателей, но и доминирование активности учащихся в процессе обучения. Это обучение, основа нное на опыте обучающихся, для чего необходимым условием является теоретическое осмысление через применение, непосредственное взаимодействие с областью осваиваемого профессионального опыта. Роль преподавателя сводится к роли консультанта, наблюдателя, направляющего и корректирующего при необходимости деятельность обучающихся.

Составим таблицу, отражающую основные из существующих инновационных методов совершенствования человеческого капитала, основанных на широком применении активных и интерактивных форм, а также возможность и целесообразность их применения на том или ином уровне высшего образования (табл. 3).

Метод

(программа,

форма)

Сильные стороны (плю-

сы)

Слабые стороны

(минусы)

Возможность и целесообразность применения

в высшей школе

1 2 3

Бизнес-школа

Программа практикоориентирована, основана на международном и отечественном опыте

Ориентирована на имеющих базовое профессиональное образование и практический опыт по полученной специальности

Является самостоятельной комплексной формой обучения. Отдельные элементы возможны к применению для второго (и последующих) высшего образования либо при прохождении магистерских программ, при условии, что обучающиеся имеют практический опыт работы по выбранному направлению

Кейсы

(case-studies)

Основаны на анализе реальных ситуаций, обучают логическому мышлению, рефлексии

Не учат прогнозировать, основаны на прошлом опыте, слабо учитывают высокую динамичность общественных отношений

На уровнях бакалавриата, специалитета, магистратуры. Эффективность применения, во многом, определяются мотивацией преподавателей, разрабатывающих кейсы (а также их компетентности в изучаемом вопросе), заинтересованностью студентов к самостоятельному поиску решений, качества и объема имеющихся у них теоретических знаний

Корпоративные университеты

Максимально полно учитывают специфику компании, для которой ведется подготовка будущих работников, ее миссию, цели и интересы; обобщают опыт компании и конкурентов

Ориентированы на крупные предприятия, не являются комплексной формой подготовки (не включают теоретическую компоненту), узкоспециализированы

На базе крупных предприятий профильных вузов, в большей степени ориентированы на производственную сферу, добывающую и перерабатывающую отрасли

Анализ основных инновационных форм и методов

Таблица 3

Продолжение табл.3

1 2 3

Тренинги

Создают среду, в которой участники сами находят причины сложившейся ситуации и варианты выхода из нее.

Направлены на решение конкретной проблемы при заданных условиях, не учат вырабатывать алгоритм действия в случае изменения условий. Являются скорее катализатором поиска решений, нежели способом обучения поиска. Как правило, требуют привлечения сторонних кадров

На уровнях бакалавриата, специалитета, магистратуры, но лишь в качестве одного из методов. Целесообразно, периодическое (например, по завершению семестра или года обучения, изучения блока материалов) их применения. Могут служить площадкой для разработки кейсов, деловых игр

Обучающие имитационные системы (ОИС)

Объединяют в себе ряд методов и подходов к обучению, могут совмещать теорию и практику, быть реализованы физически в форме бизнес-лаборатории, мастерской, коммерческой или некоммерческой с учетом специфики специальности, по которой ведется подготовка

Сложноорганизованная многокомпонентная система, требующая тщательного подхода к управлению, информационно, материальнотехнически и кадрово- оснащенной «базы» размещения и, как следствие, значительных материальных затрат

На уровнях бакалавриата, специалитета, магистратуры. Важно избегать формального существования ОИС, полезным видится привлечение сторонних источников финансирования (финансирование работодателями, путем получения участниками ОИС грантов, премий, направленных на поддержку исследований и разработок

Метод проектов

Направлен на развитие познавательных навыков учащихся, аналитического и творческого мышления, умений формировать свои знания, ориентироваться в информационном поле. Предполагает синергию знаний и навыков по различным предметам, что отвечает компетентностному подходу

Сложно реализуем без наличия у студентов теоретической базы, относительно кратковременен, направлен на решение одной основной задачи (в рамках которой может решаться множество других, более мелких)

Как один из методов обучения на стадии, когда студенты уже получили некоторый объем теоретической информации по дисциплинам, необходимым к изучению

Окончание табл. 3

1 2 3

Базовые кафедры

Позволяют приобретать трудовой (практический) опыт параллельно с обучением в вузе, являются одним из способов решения проблемы трудоустройства, т.к. студенты и работодатели «присматриваются» друг к другу, сокращают адаптационный период в трудовом коллективе

Затруднительно в иной, нежели материальной форме, мотивировать компании создавать на их базе такие кафедры

Целесообразны к внедрению в инновационное развитие высшей школы в качестве баз практик, стажировок для студентов, для некоторых (если позволяет программа вуза) мест работы. Однако открытым остается вопрос мотивации предприятий к созданию на их базе таких кафедр, а также мотивация руководителей практик

Бизнес-школы (Business School) – это отраслевые и функциональные программы по конкретным направлениям бизнеса. Программы практикоориентированы, создаются на основе международного опыта и собственных исследований, что является, бесспорным, плюсом данного способа передачи знаний. В мире, где время и информация становятся все более ценными, успехообеспечивающими факторами, очень удобно, когда слушатель может определить подходящую для обучения дату и самостоятельно выбрать курс по интересующему его направлению с учетом консультации менеджеров, предоставляющих услуги подбора программы, соответствующей потребностям и профессиональному уровню. К сожалению, бизнес-школы ориентированы исключительно на имеющих специальное высшее образование практиков и не применим в процессе подготовки специалистов в рамках высшего (и тем более средне специального) учебного заведения.

Бизнес-кейсы (case-studies)могут выступать в качестве самостоятельного метода обучения, основанного на разборе практических ситуаций.. Главная особенность – изучение прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций. Особый упор делался на самостоятельную работу студентов, в процессе которой просматривался и анализировался практический материал. Метод позволяет научиться принимать решения на основе реально произошедших в прошлом ситуаций, но не прогнозирует будущее, что с учетом высокой степени изменчивости современных условий выступает, безусловно, слабой его стороной.

По причине ориентации на прошлый опыт метод Case Studies менее «инновационен», чем метод обучения действием, тренинги, компьютерные обучающие программы или симуляции. Как нам видится, в зависимости от степени традиционности обучающие методики, ис-

пользуемые (или рекомендованные к применению) в высшей школе сегодня, схематично можно представить следующим образом (рис. 6).

Рис. 6. Распределение методов обучения в зависимости

от степени новаторства

Корпоративные университеты – это исследовательский, информационный, образовательный, методический и консультационный центр какой-либо компании. Понятие «корпоративный университет» возникло в советское время, когда на базе крупных предприятий создавались профильные вузы, подготавливающие работников требуемого предприятию уровня и специальности. Но современные корпоративные университеты решают еще две задачи. Во-первых, подготавливают персонал, оптимально соответствующий потребностям организации. А во-вторых, формируют корпоративную культуру, создавая условия для обобщения опыта и знаний, накопленных компанией. Так что обращаясь к опыту корпоративных университетов необходимо наполнить старую форму новым содержанием. На текущем этапе развития общества собственные корпоративные университеты есть у таких «игроков рынка», как: «Северсталь», «ВымпелКом», «Русал», «Норникель» [94].

Тренинги – интенсивная форма обучения персонала, сочетающая краткие теоретические семинары и практическую отработку навыков за короткий промежуток времени (один-пять дней). Задача тренера, работающего с группой из 6-12 человек, с помощью психологических упражнений дать импульс участникам, для того чтобы те сами смогли найти решение в той или иной ситуации. То есть, тренинг направлен на разрешение конкретной ситуации, он не учит устанавливать причинно-следственные связи событий и действий, а потому не может в полной мере быть признанным обучающим методом. Скорее это способ поиска катализатора принятия решений в текущий момент при заданных условиях. При этом они могу являться площадкой по формированию кейсов, предоставляя алгоритмы, по которым слушатели в будущем смогут разобрать аналогичную ситуацию.

Имитационные системы – это один из инструментов для решения задач улучшения обучения, когда каждый участник делает ошибки и находит удачные решения, обогащая свой личный опыт, который не забывается, потому что «это было со мной». Особое значение в подготовке имеют системы для выработки стратегического мышления, приобретения навыков анализа реальных финансовых рынков и опыта принятия решении в условиях изменяющейся внешней экономической ситуации и конъюнктуры рынка с целью максимизации прибыли [77, с.262]. Учебная имитационная система содержат в своей основе социально-экономическую модель и предназначены для изучения в активной форме процессов согласования экономических противоречий, индивидуальных, групповых и общественных интересов в рамках хозяйственной деятельности. Они позволяют также исследовать различные формы взаимодействия людей в процессе принятия решений и управления природно-техническими системами.

В тесной взаимосвязи с инновационными системами находится метод проектов. Возникший из идеи свободного воспитания, в настоящее время он является интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. С имитационными системами его объединяет направленность на результат, применимый на практике. При этом априори полагается: достижение результата немыслимо без синергии знаний разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, путем установления причинно – следственных связей.

В качестве отвечающего современным требованиям общества к набору компетенций выпускника вуза является, на наш взгляд, и такая форма совершенствования человеческого капитала студента, как базовая кафедра.

Базовые кафедры – это созданные при юридических лицах – участниках системы экономических отношений подразделений вуза, финансируемых за счет добровольных взносов, частных инвестиций, инвестиций вуза и юридического лица. Основной целью созданий подразделений является практикоориентированное обучение студентов конкретным знаниям, навыкам, умениям, – если базой является определенный отдел (департамент) или компетенциям, необходимым для осуществления высокопроизводительной деятельности в данной сфере экономики.

Применение активных и интерактивных форм - не самоцель, а инструмент повышения качества вузовской подготовки. Еще Конфуций говорил: «Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю». Исследования, проведенные в 80х годах ХХ века, Националь-

ным тренинговым центром в США, доказали резкое увеличение процента усвоения материала за счет применении интерактивных форм. Согласно результатам этого исследования [17, с.189], наименьший процент усвоения имеют пассивные, а наибольший – интерактивные методики (рис. 7).

Рис. 7. Пирамида обучения

Кроме того, интерактивные методики – ответ на потребность субъектов образовательных процессов. По мнению студентов института экономики и менеджмента Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова1 основными недостатками построения процесса обучения являются: малое количество демонстрационных материалов на занятиях, невозможность практического применения получаемой теории, отсутствие индивидуального подхода к студенту. Озвучивают слабую практическую компоненту как недостаток и работодатели. Одним из кл ючевых выводов, сделанных по итогам мониторинга качества приема в вузы РФ 2011 года НИУ ВШЭ: «Выпускник прикладного бакалавриата – это мечта работодателя [134]. А потому существует необхо-

По результатам опроса, проведенного нами в 2012 году.

димость дальнейшего развития рассматриваемой ступени образования в указанном ключе».

С другой стороны, цитируя преподавателя Американского института бизнеса и экономики П. Экмана, отметим: «Нельзя тр атить…время только на разбор конкретных примеров, потому что это формирует стереотипный, предвзятый подход к решению сходных проблем и студент будет не в состоянии подняться на более высокий уровень обобщения» [140, с.10]. Такими словами П. Экман подчеркивал важность соблюдения между методами, дающими теоретическую базу, и обучающими действием.

Мы разделяем обозначенную выше позицию П. Экмана и не пытаемся противопоставить теорию и практику. Разумеется, подготовка специалиста не мыслима без передачи ему теоретической базы знаний, включающей как общие, так и профильные дисциплины. Более того, обучение действием не имеющих теоретической базы студентов не принесет должного результата. Сначала нужно рассказать, как делать, а лишь потом, когда у студентов сформируется понимание сущности операции, направления деятельности, показывать. Переход на двухуровневую систему подготовки и принципиально разное содержание набора компетенций выпускников каждого направления (этапа) подготовки, детерминирует неодинаковый набор форм, методов и технологий подготовки бакалавров и магистров, для обеспечения качественного продукта на выходе (выпускника) и эффективного расходования инвестируемых в образование средств.

Верное наполнение содержания программ вузовской подготовки на каждом уровне позволяет минимизировать острую для современной России проблемы «возрастной ошибки» выбора. К примеру, проведенное нами в 2010 году анкетирование студентов, подгота вливаемых по программе специальности «Мировая экономика» Белгородского Государственного Технологического Университета имени В.Г. Шухова показало: 80% планируют в будущем работать в направлении специальности, но лишь 49% − учитывая специализацию. Стоит отметить, что результаты коррелировали со среднероссийским значением показателя, составляющим, по данным информационного агентства ТАСС-Урал, 73% – в целом и 84% – для популярных специальностей [120]. «Возрастная ошибка» неверного выбора специализации выражается в переводах студентов с одной специальности на другую, низком уровне мотивации, получ ении второго высшего образования при невостребованности диплома о

первом, необходимости прохождения курсов переподготовки, работе не по специальности.

Пока экономика России остается сырьевой [149], а основной процент выпускников российских вузов приходят на отечественный рынок труда, рынок требует больше исполнителей, нежели новаторов, практиков, а не исследователей, а потому и подготовка высшей школой основной массы кадров должна быть в большей мере пр икладной, нежели академической. Обеспечить общество квалифицированными, интеллектуально развитыми носителями человеческого капитала, не имеющими узкой специализации при минимизации неэффективного расходования инвестируемых в реформирование системы образования средств можно с помощью практико ориентированного бакалавриата2.

Решение проблемы будет означать сокращение временных и материальных затрат на воссоздание фактора производства с необходимыми свойствами и качествами, а значит, увеличивает потенциальное число производственных циклов за момент времени, повышая тем самым конкурентоспособность административной единицы (города, области) и государства в целом.

Нет никакого практического смысла затрачивать огромные сре дства на массовую подготовку узкоспециализированного специалиста в обществе, где фактически произошел переход ко всеобщему высшему образованию, а основную массу рабочих мест составляют должности, для которых достаточно компетенций и диплома бакалавра. Для работодателей разница, имеет ли соискатель диплом б акалавра или магистра (а в случае прикладного характера подготовки бакалавров приоритет сместится в их сторону), минимальна, а потому массово привлечь их к софинансированию процесса подг отовки специалистов не удастся.

С учетом того, что средства, выделяемые сегодня на реформирование системы профессионального образования со стороны государства, составляют не более 50% от потребностей [145], а также дороговизны инвестиций на подготовку качественного «штучного товара», коим является грамотный специалист/ магистр, – выпускник вуза, – вытекает необходимость контроля количества допущенных к прохождению второй ступени уровневого обучения, неодинаковости методов и форм, рекомендуемых к применению, на каждой ступени, набора компетенций, сформированных «на выходе».

Под неэффективным расходованием мы понимаем инвестирование средств на подго-

товку излишнего числа магистров, большой процент которых не сможет полностью реализовать свой капитал в системе существующих экономических отношений.

Бакалавриат должен подготавливать полноценных специалистов для рынка труда, способных работать в команде, быть исполнителем ряда функций конкретной сферы, обладать высоким уровнем грамотности, культуры, развития. Следовательно, необходимым является некоторый практический опыт, приобретению которого могут способствовать: рассмотренные выше инновационные методы совершенствования человеческого капитала студентов.

Формирование компетенций по прогнозированию, пониманию как общеэкономической и политической ситуации, так и особенностей функционирования конкретной сферы, способностей принятия обоснованных быстрых решения, открытости новому знанию, стремлению к lifelong learning − основные задачи магистратуры. Современный выпускник магистратуры «должен обладать не только общекультурными компетенциями в области производственнопрактической, научно-методической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, проектной, информационноаналитической деятельности, но и дополнительными компетенциями в смежных областях знаний, выходящими за рамки учебного плана и образовательного стандарта по одной специальности (направлению)» [102, с.5]. По мнению профессора Томского политехнического университета (ТПУ), вице-президента Ассоциации инженерного образования России, Б.Л. Агроновича, одной из существенных задач подготовки магистров является фундаментализация знаний и формирование инновационного мышления специалистов [11, с.59]. Для наилучшего развития способностей каждого магистранта, на наш взгляд, необходимым является принцип индивидуализации (персонификации). Индивидуализация обучения выражается в:

- содержании – обучающийся может корректировать вектор по-

лучаемого образования:

- объеме – способные и заинтересованные слушатели могут

глубже изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях (путем индивидуальных планов работы, элективных дисциплин, индивидуальных консультаций);

- времени − допускается некоторое изменение регламента изу-

чения учебного материала в соответствии с индивидуальнопсихологическими особенностями учащихся, формой их подготовки, ролью в социально-экономической сфере (позволяет работать, проходить стажировку).

Индивидуализация повышает роль преподавателя. Подготовка магистров схожа передачи знаний от мастера ученику, она персо-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 136 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]