Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие мышления профессионала. Учебное пособие
.pdf
4.3. Практические задания к разделу 4
81
выми ресурсами для составления интеллект-карт (Mindomo, Draw.io,
SimpleMind, Xmind и пр.) или графическими редакторами. Центральным
звеном схемы или первым уровнем ментальной карты возьмите принятие
решений. Отразите различные факторы, влияющие на него (особенности
цифровой среды, другие когнитивные процессы), и последствия такого
влияния. Например, принятие решений может зависеть от концентрации
внимания, на которое оказывает влияние многозадачность; следствием
этого может выступать импульсивность принятия решений. Приветствуется дополнение схемы собственными примерами.
4.3.2. Сравнительный анализ
поверхностного чтения и аналитики
Цель: выявить различия в подходах к представлению информации и
их влияние на когнитивные процессы.
Задание выполняется индивидуально или в парах.
1. Найдите две статьи по одной теме: одна из популярного новостного
ресурса, другая из научного журнала. Прочитайте обе статьи, обратив
внимание:
− на структуру подачи информации;
− глубину анализа;
− количество источников и аргументацию.
2. Составьте сравнительную таблицу, выделив ключевые различия.
3. Напишите эссе о том, как формат и стиль подачи информации влияют на сложность ее восприятия и глубину осмысления, с примерами из
результатов анализа двух статей.
4.3.3. Сценарное моделирование
«Жизнь без цифровых помощников»
Цель: способствовать осознанию влияния цифровых технологий на
повседневные решения и самостоятельное мышление.
Задание выполняется индивидуально.
1. Представьте сценарий, где у вас нет возможности пользоваться поисковыми и аналитическими системами, приложениями и другими цифро-
4. Трансформация мышления в цифровую эпоху
82
выми помощниками, а нужно решать задачи самостоятельно (например,
находить маршрут, составлять список дел, выбирать фильм, переводить
текст, подсчитывать расходы).
2. Попробуйте прожить день, избегая использования цифровых по-
мощников.
3. Подготовьте отчет, в котором опишите:
− Какие трудности возникли?
− Какие навыки потребовались для выполнения привычных задач?
− Как использование цифровых технологий может влиять на ваше
критическое, аналитическое, системное мышление?
4.3.4. Обратный мозговой штурм
Цель: расширить знания о влиянии цифровизации на когнитивные
процессы, развить мышление через нестандартные задачи.
Задание выполняется в мини-группах.
1. Выберите проблему, связанную с использованием цифровых
технологий (например, зависимость от социальных сетей и цифровых
гаджетов, «клиповое» мышление, многозадачность, информационная
перегрузка).
2. Примените метод обратного мозгового штурма: вместо поиска решений, придумайте, как можно усугубить проблему.
3. На основе анализа разработайте план действий, минимизирующий
негативное воздействие.
4.3.5. Верификация информации
Цель: научиться верифицировать текст, сгенерированный нейросе-
тью, развить критическое мышление.
Задание выполняется индивидуально.
Дан публицистический текст, сгенерированный нейросетью для
размещения на информационном ресурсе с научно-популярной информацией (прил. 5), а также выдержки из обзорной научной статьи на ту
же тему (прил. 6).
4.3. Практические задания к разделу 4
83
1. Разбейте сгенерированный текст на отдельные утверждения и на
основе анализа статьи определите по каждому из них наличие прямых или
косвенных научных данных, подтверждающих данное утверждение. Результат анализа оформите в таблице, где сопоставьте утверждения и их
подтверждения из статьи.
2. Попытайтесь найти дополнительную информацию по утверждени-
ям, не нашедшим подтверждений в статье. Какие еще способы верификации информации можно использовать?
4.3.6. Способы развития мышления
Цель: углубить знания о подходах и способах развития мышления,
найти наиболее эффективные способы, развить системное и критическое
мышление.
Задание выполняется индивидуально, частично во взаимодействии с
другим членом группы.
1. Выберите одну из языковых моделей генеративного искусственно-
го интеллекта (например, ChatGPT, GigaChat, DeepSeek) и сформулируйте
три разных запроса с целью максимально широкого поиска способов развития мышления в условиях цифровой среды. Сохраните ответы модели
для дальнейшего анализа.
2. Выступите в роли эксперта, который анализирует и оценивает отве-
ты нейросети. Поищите в ответах фактические ошибки (утверждения, которые противоречат научным данным), логические ошибки или неточности
(нечеткая структура или логика), ограниченность в глубине и деталях.
3. Составьте единый максимально полный список способов разви-
тия мышления в условиях цифровой среды. Сравните свой список со
списком своего коллеги. У кого получился более полный и логичный
список? Почему?
4. Проанализируйте каждый способ из вашего списка на предмет
применимости лично вами (восполняемые дефициты в развитии мышления, возможность использования, сложность, ожидаемый эффект) и выберите лучший. Обоснуйте свой выбор.
Тестовые задания для самоконтроля
84
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Выберите один ответ.
1. Способность отличать факты от мнений, анализировать информа-
цию, выявлять логические ошибки, задавать вопросы, принимать обоснованные решения – это:
а) критическое мышление;
б) аналитическое мышление;
в) системное мышление;
г) клиповое мышление.
2. Способность разбивать сложные проблемы на части, находить за-
кономерности, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы – это:
а) критическое мышление;
б) аналитическое мышление;
в) системное мышление;
г) клиповое мышление.
3. Способность видеть целостную картину, понимать взаимосвязи меж-
ду разными элементами и прогнозировать последствия изменений – это:
а) критическое мышление;
б) аналитическое мышление;
в) системное мышление;
г) клиповое мышление.
4. К признакам критического мышления (по Т.Чатфилду) НЕ
относится:
а) объективность;
б) скептицизм;
в) «быстрое» мышление;
г) преодоление предвзятости.
5. «Иллюзия контроля» относится к когнитивным искажениям в
оценке:
Тестовые задания для самоконтроля
85
а) себя и своих возможностей;
б) вероятности событий в результате «сбоев» в обработке информации;
в) других людей вследствие социального влияния;
г) прошлого опыта.
6. «Эффект ореола» относится к когнитивным искажениям в оценке:
а) себя и своих возможностей;
б) вероятности событий в результате «сбоев» в обработке информации;
в) других людей вследствие социального влияния;
г) прошлого опыта.
7. Какова верная последовательность фаз развития критического
мышления?
а) вызов, получение новой информации, рефлексия;
б) получение новой информации, рефлексия, вызов;
в) рефлексия, вызов, получение новой информации;
г) вызов, рефлексия, получение новой информации.
8. Какой фактор НЕ является предиктором успешного развития аналитического мышления?
а) рефлексия;
б) рефлексивный когнитивный стиль;
в) закрытая познавательная позиция;
г) понятийное мышление и понятийные способности.
9. К средствам развития аналитического мышления относятся:
а) разгадывание кроссвордов, ребусов, головоломок, загадок;
б) расшифровка кодов и шифров, решение логических задач;
в) игры в шахматы, нарды, шашки;
г) все вышеперечисленное.
10. Начальным этапом в процессе развития аналитического мышления является:
а) диагностика уровня аналитического мышления и его предикторов;
б) анализ содержания задач и существенных фактов для продуктивно-
го решения;
Тестовые задания для самоконтроля
86
в) рефлексивная разработка суждений и формулировка гипотез;
г) оценка конкурирующих гипотез и вероятности продуктивных
решений.
11. Спецификация мысли от начального момента до заключительного
оформления (как усмотрение истинности или ложности) подтверждения
или опровержения применительно к конкретной ситуации – это:
а) понятие;
б) суждение;
в) умозаключение;
г) гипотеза.
12. Формулировка суждения – это:
а) разработка интегрированного продукта анализа содержания задачи;
б) выявленные дифференцированные и объединенные в катего-
рии факты;
в) подведение частного случая анализируемого содержания текста
под универсальное правило;
г) процесс выявления тенденций, закономерностей, «плюсов» и ис-
ключения «минусов» в содержании анализа в постоянной взаимосвязи с
выдвигаемыми альтернативными гипотезами.
13. Какое из утверждений относительно процесса работы над оценкой
конкурирующих гипотез НЕ является верным?
а) аналитические суждения и выводы не бывают однозначными;
б) решения принимаются на основе только одного наиболее вероят-
ного предположения;
в) сравнение, доказательство и опровержение альтернативных гипо-
тез – существенная часть развития аналитического мышления;
г) детальный анализ содержания задачи должен быть логически обос-
нованным.
14. Система – это:
а) совокупность элементов, не связанных друг с другом;
б) объект или явление, которое способно функционировать как еди-
ное целое в результате взаимодействия его частей;
Тестовые задания для самоконтроля
87
в) хаотичное расположение объектов, не имеющее какой-либо
структуры;
г) объект, обладающий набором характеристик.
15. «Система обеспечивает самосохранение благодаря взаимодействию частей, поэтому отношения между ними и их взаимовлияние
намного важнее их числа или величины», – это описание свойства системы, которое называется:
а) наличие целевой организации в системе;
б) взаимодействие с окружением;
в) наличие существенных связей взаимодействия между элементами;
г) наличие интегральных свойств.
16. Какое утверждение относительно функционирования систем НЕ
является верным?
а) каждая система играет определенную роль в надсистеме;
б) для оптимального функционирования системы важны только глав-
ные подсистемы;
в) для исполнения целевой функции системы ее части должны быть
связаны определенным образом;
г) обратная связь позволяет системе изменяться.
17. Структурная единица системы, которую можно выделить на основании различных характерных признаков, – это:
а) элемент системы;
б) свойство элемента;
в) системообразующий фактор;
г) системное свойство.
18. О сформированности системного мышления говорит наличие следующих умений:
а) моделировать ситуации и выделять в них существенные законо-
мерности;
б) узнавать системные объекты и отличать их от несистемных;
в) видеть систему как иерархическую структуру взаимодействующих
между собой элементов;
г) все ответы верны.
Тестовые задания для самоконтроля
88
19. Уровень развития системного мышления, который включает узна-
вание системных объектов, дифференциацию от несистемных на основании эмпирически сложившихся наглядных признаков, поверхностное понимание системных понятий, системных свойств, – это:
а) досистемный уровень;
б) эмпирико-системный уровень;
в) интегративно-системный уровень;
г) конструктивно-системный уровень.
20. Какое из перечисленных утверждений наиболее точно отражает
влияние цифровизации на когнитивные процессы человека?
а) цифровизация неизменно ведет к снижению когнитивных способ-
ностей и развитию «цифровой деменции»;
б) цифровые технологии расширяют когнитивные возможности че-
ловека, полностью заменяя необходимость в традиционных методах
обучения;
в) цифровизация, с одной стороны, предоставляет инструменты для
повышения когнитивной продуктивности, а с другой – может приводить к
негативным последствиям;
г) видеоигры являются незаменимым способом тренировки когнитив-
ных способностей.
21. Состояние постоянного разделения и переключения внимания
между несколькими задачами или стимулами без полного погружения и
лишь частичного вовлечения в какую-либо из них – это:
а) многозадачность;
б) фрагментированное внимание;
в) частичный автоматизм;
г) когнитивный ресурс.
22. Клиповое мышление – это:
а) феномен быстрого и поверхностного восприятия информации;
б) метод обучения, основанный на использовании коротких видео-
роликов;
в) высокий уровень концентрации и сосредоточенности на задаче;
г) зависимость от онлайн-игр.
Тестовые задания для самоконтроля
89
23. Цифровая амнезия – это:
а) ухудшение зрения, вызванное длительным использованием цифро-
вых устройств;
б) снижение способности запоминать информацию из-за использова-
ния цифровых устройств для хранения и поиска данных;
в) забывчивость, ведущая к снижению частоты использования соци-
альных сетей;
г) неспособность ориентироваться в цифровом пространстве.
24. Какое утверждение относительно влияния цифровизации на процессы принятия решения человеком НЕ является верным:
а) когнитивная перегрузка и зависимость от технологий ведет к про-
крастинации принятия решения;
б) передоверие решений системам ИИ порождает эффект «когнитив-
ной лени»;
в) работа алгоритмов, персонализирующих контент, ведет к ограни-
чению кругозора и усилению предубеждений;
г) «обитание» в цифровой среде приводит к затруднениям в развитии
критического мышления.
25. Группа способов улучшения когнитивных функций, связанных с
образом жизни и формированием здоровых цифровых привычек, включает:
а) цифровую детоксикацию;
б) обучение цифровым навыкам;
в) оптимизацию работы с информацией;
г) осознанное управление концентрацией внимания.
Тестовые задания для самоконтроля
90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В цифровую эпоху остро встает необходимость в специалистах, способных критически оценивать информацию, формировать собственные
суждения, рассматривать явления и объекты действительности как системы
в их взаимосвязи и развитии, анализировать проблемные ситуации, прогнозировать их последствия, находить эффективные решения возникающих и
даже возможных проблем. Мир меняется быстро, и чтобы оставаться востребованным, нужно уметь обучаться и адаптироваться к новым условиям.
Именно развитое мышление помогает будущему профессионалу быстрее
осваивать новый опыт и находить решения в незнакомых ситуациях.
Критическое, системное и аналитическое мышление следует рассматривать не как отдельные феномены, а как разные стороны одного процесса
и как ядро когнитивных (познавательных) способностей человека. Поэтому и развитие таких способностей целесообразно осуществлять в комплексе, включающем разные виды мышления, а также восприятие, внимание, память.
Современная информационная среда предоставляет множество возможностей для работы с информацией и ресурсов, упрощающих запоминание, анализ, принятие решений. Но чтобы в этих условиях сохранять
способность к самостоятельному осмыслению реальности и принятию
эффективных решений, необходимо осознанно подходить к использованию цифровых технологий, развивать умения концентрации, навыки критического, аналитического и системного мышления, а также находить баланс между цифровой и реальной жизнью.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]