Развитие навыков и речевых умений на уровне компрессии научной информации. Учебно-методическое пособие

УДК 80/81

ББК 81

У 84

Рецензенты:

Кульгильдинова Т.А. – д.п.н., профессор Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана; Екшембаева Л.В. – д.ф.н., профессор Казахского национального университета им. аль-Фараби; Абаев В.Е. – доцент, к.п.н. Казахской академии транспорта и коммуникаций имени М. Тынышпаева.

Утегенова Д.И.

У 84 Развитие навыков и речевых умений на уровне компрессии научной информации. - Учебно - методическое пособие. – Алматы: КазАТК, 2013. – 105 с.

ISBN 978-601-207-835-0

В пособии большое внимание уделяется проблеме написания вторичных текстов. Студенты получают сведения об особенностях учебно – научных текстов, основных видах информационной переработки текста: плане, конспекте, аннотации, реферате; о природе текста, его коммуникативных функциях, о языковых особенностях научного стиля и т.д.

Главная цель пособия - формирование навыков продуцирования вторичного научного текста.

УДК 80/81

ББК 81

Рекомендовано УМС академии (протокол №4 от 25.04.2013 г.) к изданию в открытой печати и использованию в учебном процессе в качестве методического пособия.

ПРЕДИСЛОВИЕ

В написании вторичного текста участвуют сразу два механизма: восприятие прочитанного текста и его воспроизведение. Воспроизведение текста может проходить как за счет сжатия, так и за счет расширения полученной информации (процессы свертывания и развертывания информации). Так происходит количественное изменение прочитанного текста, которое идет как в сторону уменьшения (например, тезисы,

преобразуется), но и создается вторичный текст, который носит субъективный характер, что указывает на множественную вариативность всех вторичных текстов. Иными словами, сколько человек, создающих вторичный текст, столько и получается в итоге вторичных текстов.

Под компрессией понимается не только умение извлекать из текста самое основное, но и понимать каждую часть прочитанного произведения. Компрессия связана с умением видеть иерархическую структуру в содержании текста: понимать идею текста, видеть второстепенную информацию. Таким образом, при чтении любого текста сознание читающего соединяет ключевые слова в свернутые и законченные выражения. В это время происходит сжатие исходного текста, его мысленное конспектирование.

В настоящее время все больше внимания в методике обучения русскому языку стали уделять проблеме написания вторичных текстов. Это объясняется тем, что обучающиеся недостаточно хорошо владеют умением преобразовывать полученную информацию и, как следствие этого, не умеют создавать вторичные тексты. Кроме того, в Стандарт основного общего образования входят следующие умения: создавать тексты, различные по типу, стилю и жанру, производить различные виды информационной переработки текста: план, конспект. Для того чтобы научиться писать вторичные тексты, обучающимся необходимо овладеть такими приемами работы с информацией, как сжатие, расширение и трансформация информации текста.

Работа над компрессией текста способствует и более глубокому его пониманию. Только тот текст по-настоящему осмыслен, основное содержание которого можно представить в сколь угодно сжатой форме. Читая текст, необходимо выделять смысловые части (подтемы текста) и определить связи между ними, так как компрессия осуществляется путем членения текста и называния (наименования) этих вычленяемых блоков. Иными словами, умение работать с научным текстом во многом зависит от понимания его смысловой структуры.

Тексты не только объединены общей темой, но и служат материалом для достижения одной общей цели: обучения разным видам компрессии и трансформации текста на письме и развертыванию письменной записи в

3

устной форме. При этом учитываются такие перспективные учебные задачи, как умение составить схему, разные виды планов, конспект, реферат и т. п. в дальнейшем процессе обучения.

Студенты, окончившие курс, должны уметь сокращать текст, выделяя главную и второстепенную информацию, правильно использовать и оформлять прямые и косвенные цитаты, составлять тезисы, конспекты тезисов, библиографическое описание, делать внутритекстовые и подстрочные ссылки, оформлять реферат в соответствии с требованиями.

Данное пособие ставит своей целью привить навыки работы над научным текстом, необходимые студенту в процессе обучения. Материалы представленного пособия позволяют оптимизировать процесс восприятия устного и письменного научного текста, способствуют выработке навыков репродуцирования научных текстов и содержат теоретические сведения и систему упражнений, направленных на создание текста и необходимых при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

4

КОМПРЕССИЯ КАК ОСНОВНОЙ ВИД ПЕРЕРАБОТКИ НАУЧНОГО ТЕКСТА. ВИДЫ КОМПРЕССИИ ТЕКСТА-ПЕРВОИСТОЧНИКА. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА

Основные приемы компрессии текста

Уже в незапамятные времена у жителей Древней Греции превыше всего ценились в разговоре краткость и ясность. Слово лаконизм (краткость, сжатость речи) произошло от названия области Древней Греции – Лаконики, жители которой, спартанцы, отличались суровыми нравами, а также краткостью и точностью речи. Сохранилось предание о том, как одна спартанка, провожая сына в бой, сказала ему: ―Со щитом или на щите‖. Это значило: возвращайся с победой или вовсе не возвращайся живым. Потерять щит в бою считалось позором, а тело погибшего воина приносили на щите.

Известны лаконизм и меткость русских народных пословиц и поговорок, многие из которых едко высмеивают многословие, болтливость: ―звону много, да толку мало‖; ―язык без костей‖; ―лучше ногою запнуться, чем языком‖…

Что значит ―СЖАТЬ ТЕКСТ‖? ―Сжать‖ текст – это значит ―сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце‖; ―убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное‖; ―отказаться от подробностей‖. Задача сжатого изложения – кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении обязательно сохранение стилевых особенностей, основных мыслей автора, логической последовательности событий, характеров действующих лиц.

Как представить это в виде картинки? ПИСЬМО. В нем мы свободно излагаем свои мысли, не следим за количеством слов. Если у нас мало времени, мы пишем ЗАПИСКУ, излагая только самое главное, сообщая минимум подробностей. Если мы ограничены в количестве слов, то пишем ТЕЛЕГРАММУ. Вот так можно представить степени сжатия текста.

Сначала мы потренируемся выбирать емкие и краткие слова для выражения мысли.

КРОССВОРД

Резко, с шумом закрыть. Плохо растущий, болезненный.

Идти, делая частые, мелкие шаги. Говорить, перебивая друг друга.

Дом, в котором приятно и удобно жить. Ударить, сильно размахнувшись.

Этот прием называется – ЗАМЕНА. Замените выделенные слова одним словом.

1. Все взглянули друг на друга с немым удивлением.

5

2.В жизни всегда есть место героическим, самоотверженным поступкам.

3.Долгое время он жил, как Робинзон, на не заселенном людьми

острове.

Запишите название этого способа: замена выражения одним словом. Компрессия текста - преобразование исходного текста с целью

придать ему более сжатую форму. Компрессия текста достигается путем опущения избыточных элементов высказывания, элементов, восполняемых из контекста и внеязыковой ситуации, а также путем использования более компактных конструкций.

Компрессия текста основана на трѐх главных правилах:

1.Внимательное чтение текста и выделение ключевых слов и предложений. Ключевые слова – это слова, содержащие основной смысл высказывания. Ключевые слова обычно находятся в главной фразе абзаца.

2.Написание вторичного текста, выявление позиции автора, создающего новый текст по отношению к первоисточнику. С этой целью используются специальные стандартные выражения (клише), раскрывающие структуру текста-первоисточника. Выбор клише должен отражать его структуру.

– Статья представляет собой обзор различных направлений …

– В статье сообщается опыт …

– В книге описана методика …

– В статье обосновывается принцип …

– В работе анализируются различные подходы к решению проблемы...

3.Использование слов с обобщѐнно-абстрактным значением для краткой передачи основного содержания абзацев или частей текста: взгляды (кого? на что?), задачи, аргументация, доказательства (гипотеза), объяснение (наблюдаемых явлений), причины, условия (процесса), факты, данные, примеры, особенности, различия и т.д.

К основным видам компрессии научного текста относят план, тезисы, конспект, аннотацию, рецензию, реферат.

План – порядок, в котором изложено содержание книги (раздела книги, отдельной статьи), последовательность, в которой раскрываются отдельные вопросы.

Тезисы – кратко сформулированные основные положения, главные мысли научного труда, статьи, доклада, курсовой или дипломной работы

ит.д.

Конспект – это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенная для последующего восстановления информации с различной степенью полноты.

Аннотация - краткая характеристика тематического содержания издания (произведения), его социально-функционального и читательского назначения, формы и других особенностей.

6

Рецензия - это письменный разбор, предполагающий, во-первых, комментирование основных положений, толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы о значимости работы.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определѐнную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.

Содержательные и языковые приѐмы сжатия текста

Среди содержательных приѐмов компрессии текста основными являются:

1)разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации. (Пропуск слов,

словосочетаний, фрагментов предложений или целых предложений, содержащих второстепенные факты).

(В октябре 1552 года Москва стала свидетельницей невиданного до того всенародного торжества. Из-под стен взятой штурмом Казани вернулись русские войска во главе с Иваном Грозным. В ознаменование

этой великой победы царь решил построить в Москве храм-памятник.

Через два года началось сооружение каменного собора Покрова. Позднее он был назван храмом Василия Блаженного, по имени погребѐнного у его стен юродивого. - В ознаменование великой победы под Казанью (1552 год) по

решению Ивана Грозного в Москве построен памятник – храм Василия Блаженного);

2)свѐртывание исходной информации за счѐт обобщения (перевода

частного в общее).

(Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом? - Что заставляло его часто менять профессии, порой очень тяжѐлые и опасные?)

К основным языковым приѐмам компрессии (сжатия) исходного текста относятся:

7

1. Исключение:

повторов;

(Русское понятие храбрости – это удаль, а удаль – это храбрость в

широком движении. - Русское понятие храбрости – это удаль.)

одного или нескольких из синонимов;

(Странное. Непонятное. Непостижимое. Диковинное. Загадочное. Необыкновенное. Удивительное… Богат набор слов, означающих неведомое в окружающем мире. - Странное. Непонятное. Непостижимое… Богат набор слов, означающих неведомое в окружающем мире.)

некоторых второстепенных членов предложения;

(Так шептала Маргарита Николаевна, расчѐсывая перед тройным зеркалом короткие завитые волосы. - Так шептала Маргарита Николаевна,

расчѐсывая перед зеркалом волосы.)

конструкций, осложняющих предложение (однородных, обособленных, уточняющих и поясняющих конструкций);

(Справа от дома Есениных, за сельской площадью, среди деревьев, виден двухэтажный дом, принадлежавший некогда местной помещице. - Справа от дома Есениных виден двухэтажный дом бывшей местной помещицы.)

диалога (передача его сути в одном предложении).

(Герои спорили о … (назвать предмет спора), но к пониманию не пришли изза нежелания услышать друг друга.)

2. Обобщение:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

(«Собаки, кошки, лошади почувствовали приближение пожара» - «Животные почувствовали приближение пожара»);

3. Упрощение:

слияние нескольких предложений в одно;

(Каждый охотно набрал бы брусники побольше. Но обращайтесь с

ягодником осторожно! Берегите это чудесное растение! Оно хорошо служит людям. - Набирая брусники, обращайтесь осторожно с растением: оно хорошо служит людям.)

замена предложения или его части указательным местоимением;

8

замена сложноподчинѐнного предложения простым.

(Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер. - Мы добрались до цели нашего путешествия вечером.)

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

(Гремя стальными кузовами, в разные стороны ехали самосвалы с

песком, бетоном, контейнерами; грузовики с железобетонными плитами и чугунными трубами. - Гремя стальными кузовами, ехали самосвалы со строительными материалами.)

замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом;

(Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в ХХ веке, потому что исследовали кристаллы с. помощью рентгеновского метода. - Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в ХХ веке, исследовав кристаллы с помощью рентгеновского метода.)

перевод прямой речи в косвенную.

(Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала еще далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнем здесь, под кустиком». – «Лучше побежим, – предлагает Геракл. – Так мы скорее одолеем дорогу» - Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл – бежать вперед.)

Задание 1. Каждый день мы извлекаем жизненные уроки. Сегодня у нас будет незримо присутствовать на занятии мудрый Учитель. Его жизненный опыт неоценим, он оставил нам огромное нравственное наследие. Его имя - Дмитрий Сергеевич Лихачев. Его «Уроки» адресованы не комулибо конкретно, а всем читателям. Прежде всего – молодым, кому еще предстоит учиться жизни, идти ее сложными путями.

Это сборник мудрости, это речь доброжелательного Учителя, педагогический такт которого и умение говорить с учениками – один из главных его талантов.

Письмо 17

«Уметь спорить с достоинством»

Если вы с самого начала ведете спор вежливо и спокойно, без заносчивости, то тем самым вы обеспечиваете себе спокойное отступление с достоинством.

Помните: нет ничего красивее в споре, как спокойно, в случае необходимости, признать полную или частичную правоту противника. Этим вы завоѐвываете уважение окружающих. Этим показываете, как

9

дорога вас истина. Этим вы как бы призываете к уступчивости и своего противника, заставляете его смягчить крайности своей позиции.

Конечно, признавать правоту противника можно только тогда, когда дело касается не ваших, общих убеждений, не ваших нравственных принципов (они всегда должны быть самыми высокими).

Человек не должен быть флюгером, не должен уступать оппоненту только для того, чтобы ему понравиться, или, боже сохрани, из трусости, из карьерных соображений и т.д.

Но уступить с достоинством в вопросе, который не заставляет вас отказаться от своих общих убеждений (надеюсь, высоких) или с достоинством принять свою победу, не злорадствуя над побежденным в споре; не торжествуя, не оскорбляя законного самолюбия оппонента, – как это красиво!

Одно из самых больших интеллектуальных удовольствий – следить за спором, который ведется умелыми и умными спорщиками.

Нет ничего более глупого в споре, чем спорить без аргументации. Помните у Гоголя разговор двух дам в «Мертвых душах»:

–Милая, это пестро!

–Ах, нет, не пестро!

–Ах, пестро!

Когда у спорящего нет аргументов, – появляются просто «мнения». Лучше всего проявляет свою воспитанность человек, когда он ведет дискуссию, спорит, отстаивая свои убеждения.

В споре сразу же обнаруживается интеллигентность, логичность мышления, вежливость, умение уважать людей и... самоуважение.

Если в споре человек заботится не столько об истине, сколько о победе над своим противником, не умеет выслушать своего противника, стремится противника «перекричать», испугать обвинениями, - это пустой человек, и спор его пустой.

Как же ведет спор умный и вежливый спорщик?

Прежде всего, он внимательно выслушает своего противника – человека, который не согласен с его мнением! Больше того, если ему чтолибо неясно в позициях его противника, он задаст ему дополнительные вопросы. И еще: если даже все позиции противника ясны, он выберет самые слабые пункты в утверждениях противника и, переспросит, это ли утверждает его противник.

Внимательно выслушивая своего противника и переспрашивая, спорящий достигает трех целей: 1) противник не может возразить тем, что его «неправильно поняли», что он «этого не утверждал»; 2) спорящий своим внимательным отношением к мнению противника сразу завоевывает себе симпатии среди тех, кто наблюдает за спором; и 3) спорящий, слушая и переспрашивая, выигрывает время для того, чтобы обдумать свои собственные возражения (а это тоже немаловажно) уточнить свои позиции в споре.

10