Развитие навыков и речевых умений на уровне компрессии научной информации. Учебно-методическое пособие

«путеводно», связывая воедино сведения по русскому языку, литературе, истории и культуре человечества.

Большим достоинством книги является то, что авторы смогли увлекательно и доступно рассказать о многих серьезных вещах. Заголовки и подзаголовки, придуманные ими, не только возбуждают интерес к теме, но и в известной мере ее раскрывают: «История истории рознь, или Краткое рассуждение о предмете», «Тайна, которая ею и останется», «История, вооруженная лопатой», «Век открытых дверей», «Догадка о целом», «Миф жил, миф жив... Миф будет жить?». Тексты пособия умело подсказывают учащимся ответ на извечные человеческие вопросы: «Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем?». «Ариаднина нить» помогает читателю не заблудиться в лабиринте культуры. Причем, что очень важно, не только русской культуры, но и мировой.

В пособие включены произведения А. Пушкина, В. Одоевского, Н. Полевого, С. Есенина, В.Набокова, А. Конан Доила, Р. Киплинга и многих других.

Книга строится не только на хороших поэтических и прозаических текстах, занимательных и одновременно познавательных и воспитывающих, но и на тех серьезных, остро поставленных нравственных, эстетических, философских, языковых вопросах, которые предваряют и завершают каждый из текстов. Вопросы эти заставляют учеников думать и анализировать, учат доказывать и отстаивать свою позицию. Вот, например, какую задачу ставят авторы перед учащимися после знакомства с научно-популярным текстом о вселенском потопе: «Библия повествует нам о том, что Бог создал мир за шесть дней, а наука время сотворения мира считает тысячелетиями, миллионами лет и т. д. Нельзя ли попытаться примирить между собой библейскую и научную версии сотворения мира? Попробуйте сделать это сами».

Подкупает доверительное и шутливое обращение авторов к своему читателю, например: «Если ты надеялся легко отделаться от всех этих «историй», то ты ошибался — без задачи и здесь не обойдется». Все самые различные контрольные эвристические задания, какой бы гуманитарной области они ни касались, начинаются и сопровождаются вопросами по языку и языкознанию.

Такой методический прием позволяет одновременно и совершенствовать речь учащихся, и развивать у них языковой вкус и чутье, образовывать их лингвистически.

Некоторые задачи, поставленные перед учащимися, снабжены ответами в конце пособия, что помогает им проверить себя, сверить свои ответы с правильными.

Нельзя не одобрить с методической точки зрения и приложения, которыми авторы снабдили свое пособие: словарь имен, словарь терминов, мифологический и географический словари.

101

Словарь имен знакомит учащихся с поэтами и писателями, произведения которых были изучены.

Словарь терминов, мифологический и географический словари раскрывают значение неизвестных учащимся реалий и понятий. Нельзя не согласиться с авторами, что их учебное пособие может быть использовано учителями школ гуманитарного профиля в процессе преподавания интегрированного курса словесности и истории.

В заключение отметим: учителя и учащиеся получили еще одно нужное пособие, которое окажет существенную помощь в решении сложнейших образовательных и воспитательных задач на современном переломном этапе развития нашего общества.

(Р. Арзуманова)

Задание 3. 1. Используя прием «Корзина» идей, понятий, имен, вспомните и запишите в тетради все, что знаете по теме «Рецензирование научного текста» (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

2.Затем обменяйтесь информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут.

3.Далее каждая группа по кругу должна назвать какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

4.Все сведения кратко в виде тезисов запишите в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия свяжите в логические цепи.

5.Все ошибки исправьте по мере освоения новой информации.

Задание 4. Выберите из газеты любую понравившуюся вам статью (на нравственно-этическую, научную или художественно-эстетическую тему) и напишите рецензию.

Задание 5. Познакомьтесь с рецензиями и отзывами, опубликованными в журналах по специальности. Выпишите типичные речевые конструкции, которыми пользуются авторы рецензий для комментирования основных положений рецензируемой работы, для выражения своего отношения к поставленным проблемам, для аргументации своей оценки, для формулировки выводов.

Задание 6. Памятка рецензенту

•Рецензент должен свободно владеть проблематикой исследования.

•Любая оценка должна обосновываться тщательным и доказательным анализом.

102

•Оценка работы ведется, исходя из того, что имеется в работе; рецензент может указать на то, какие отсутствующие аспекты, стороны или моменты, с его точки зрения, должны были бы представлены в работе; однако конечная оценка дается по тому, что уже имеется в рецензируемом исследовании.

•Рецензент и автор рецензируемого исследования могут находиться на различных точках зрения, принадлежать к разным направлениям и школам в науке. Но если внутренняя логика работы убедительна, исходные постулаты непротиворечивы, а выводы соответствуют поставленной цели и задачам, рецензент не имеет права отрицательно оценивать работу, основываясь лишь на несогласии с ее общей концепцией.

•Критический анализ должен касаться данного и только данного текста, фактов, идей, методов, отраженных в нем, но ни в коей мере – личности исследователя, труд которого представлен на рецензию.

Задание 7. Запишите свои впечатления о прочитанном тексте в виде отзыва.

Похвала книге

Жизнь прекрасна еще и потому, что человек может путешествовать. Это давнее и верное наблюдение мне хочется дополнить соображением о том, что действительность, несомненно, привлекательна еще и тем, что у всех нас есть счастливая возможность почти всегда и везде читать книги. Путешествие и чтение — занятия родственные. Путешествуя, мы узнаем новые края, города, села, видим, как за далью вновь и вновь открывается другая манящая даль. Узнавая в пути неведомых нам людей, приобретая друзей, а бывает и недругов, расширяя круг знакомых, мы глубже постигаем себя... Но разве не то же происходит с нами при чтении книг о языке, о речи.

Человек на длительном историческом пути создал такие удивительные искусства, как литература, музыка, живопись, зодчество, ваяние, театр, повествующие своим языком о многообразии окружающего нас мира. Но только книга выражает человека полностью. Она воспроизводит человека всего — от мельчайших и тончайших душевных движений до его вселенских деяний. Думаю, что иногда общение с книгой значит для нас не меньше, чем общение с человеком. Книга — жизнь нашего времени.

(Е.Осетров)

103

ЛИТЕРАТУРА

1.Арутюнов П.П., Чеботарев А.Р. Игровые задания / Книга для преподавателя. – М.: Русский язык, 1984.

2.Барыкина А.Н. и др. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи. – М.: Русский язык, 1983.- 300 с.

3.Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Цитадель, 2001 – 460 с.

4.Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. – М.: Русский язык, 1985. -

116с.

5.Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 210 с.

6.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. – №

4.- C. 66-72.

7.Зуева Н. Практическое пособие по развитию навыков научной речи: Для вузов гуманитарного профиля: в 2-х частях. Основной курс. – Алматы: Қазақ университеті, 2007.- 242 с.

104

СОДЕРЖАНИЕ

105