Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие мышления профессионала. Учебное пособие
.pdf
1.3. Практические задания к разделу 1
21
Если отвечающий правильно ответил на эти вопросы, то он умеет выявлять в тексте важные компоненты рассуждения: факты (утверждения о
том, что происходит в действительности), аргументы (доводы, приводимые
в доказательство чего-либо), гипотезы (предположения) и опровержения
(доводы, приводимые для обоснования ложности какого-либо мнения).
Шкала «Анализ и критика аргументов»: 5г, 6б, 7г, 8в.
Если отвечающий правильно ответил на эти вопросы, то он умеет
определять критику и факты, ослабляющие аргументацию, определять, когда для доказательства достоверности суждения или утверждения нужна
дополнительная информация, по заданному набору аргументов определять, выражает ли данный набор аргумент либо контраргумент к представленному утверждению.
Шкала «Оценка противоречий и альтернатив»: 9а, 10в, 11а, 12б.
Если отвечающий правильно ответил на эти вопросы, то он умеет
определять альтернативные варианты решения проблемы, формулировать
серию предположений в ответ на вопрос, формулировать альтернативные
гипотезы по поводу некоторого события, вычленять лежащие в основе
суждения противоречия и парадоксы.
Шкала «Формулировка вывода»: 13а, 14б, 15г, 16в.
Если отвечающий правильно ответил на эти вопросы, то он умеет
определять, какое из нескольких возможных умозаключений наиболее
обосновано или наиболее подтверждено эмпирически, и какое из умозаключений сформулировано наиболее точно и репрезентативно.
1.3.3. Упражнение «Письмо»
Цель: развитие критического мышления.
Задание выполняется в мини-группах.
Прочтите приведенный ниже отрывок (орфография, пунктуация и
стиль автора сохранены) из книги Т. Чатфилда «Критическое мышление.
Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение» [41]. Ответьте на вопросы, которые задает автор. Аргументируйте свой ответ.
«Взгляните на письмо, которое пришло мне на электронную почту
9 июля 2013 г. <…> Его отправили с личной электронной почты моего
друга Дэвида – писателя, редактора, опытного путешественника. Дело бы-
1. Критическое мышление
22
ло в июле. Он вполне мог поехать в отпуск с семьей, попасть в переделку
и отчаянно нуждаться в помощи.
Привет!
Я пишу эти строки со слезами на глазах, Моя семья, мы приехали сю-
да, в Манилу, на Филиппины, в короткий отпуск, к несчастью нас ограбили в парки в отеле где мы остановились, все наличьные, бумажник, кредитная карта и телефоны – забрали всё. повезло ище, что у нас остался
паспорт в номере отеля… Мы были тут в консульстве, и в полицию тоже, но они такими вещами не занимаются, вообще… Наш самолет улетает через пару часов от этого времени, но у нас проблемы оплатить
свои счета в отеле.
Мы очень жалеем, если доставляем вас беспокойство, но у нас есть
совсем мало человек, к кому обратиться. Мы будем правда очень благодарны, если вы сможете дать нам быстрый заем (£2450). это позволит
нам, злосчастным, разделаться со счетами и вернуться домой. Мы будем
признательны за любую посильную помощь через western union. Мы обещаем все погасить в полном объеме, как только вернемся. сообщите, если
можете чем-нибудь нам помочь. Пожалуйста, откликнитесь как можно
быстрее.
Спасибо, спасибо огромное!
Спасибо
Дэвид
Мог ли его составить Дэвид?
Стал бы Дэвид обращаться ко мне с подобной просьбой о деньгах,
пусть даже оказавшись в безвыходной ситуации?».
1.3.4. Упражнение «Небылицы»
Цель: Отработка умения замечать противоречия в высказываниях.
Задание выполняется группой по цепочке.
Участники получают карточки с текстом, содержащим логические
ошибки. Ознакомившись с текстом, участникам необходимо определить
противоречия в нем.
1.3. Практические задания к разделу 1
23
Пример:
Текст карточки: Я его уже не видел целый месяц. Он куда-то уехал.
3 дня назад он мне сказал: «Если будет время, заходи, поиграем в шахматы».
Ответ: Здесь говорится, что автор высказывания не видел этого
человека целый месяц. Но в то же время, выходит, что 3 дня назад они
общались.
Карточки [26]:
1. Ночь была безоблачной. Луна заливала поляну тусклым солнечным
светом. Я залюбовался картиной, которая открылась передо мной. В тени
деревьев спрятались зайцы, которые так же, как и люди боялись солнечных лучей.
2. – У тебя очень красивая ручка, где ты ее взял?
– У меня были именины, и отец подарил мне ее. «Смотри, не поте-
ряй его. Нечем будет кушать», – сказал отец.
3. «Приятного сна», – разбудил меня мой друг. «Вставай быстрее.
Мы должны идти. Ты что, забыл, что мы идем сегодня в гости? Уже совсем рано».
4. Поле было покрыто распустившимися подсолнухами. Их желтые
головки были настолько красивы, что человек остановился. Он подошел к
одному дереву и понюхал его. Он оторвал несколько лепестков. Над подсолнухами летали ленивые пчелы. Видимо, где-то вблизи была пасека.
5. Машина резко затормозила и поехала быстрее. Ехавший за ней мотоцикл тоже поехал быстрее. На светофоре зажегся красный свет. Все машины остановились. Ехавший велосипедист включил стоп-сигнал. То же
сделали и другие машины.
6. Бабочки кружились над поляной. Девочка с сачком бросилась от
одной бабочки и попыталась ее поймать. Но бабочка поднялась быстрее,
чем девочка успела подбежать.
7. «Кто еще хочет отвечать?», – спросил учитель. «Я», – сказал Коля,
поднимаясь с кровати.
– Только возьми с собой дневник.
– Дневник? Я его оставил дома.
– Дневник нужно носить с собой. Может он у тебя тяжелый?
– Дневник у него действительно тяжелый – там много двоек, – сказа-
ла Настя, Колина соседка по работе.
1. Критическое мышление
24
– Ах, вот оно что! Скажи папе, чтобы он тебе тележку для дневни-
ка купил.
Все заплакали.
8. Наша семья переехала в новую квартиру. Теперь у нас не 2, а
3 комнаты. Да и кухня тоже маленькая. Особенно мне нравится ванная.
Там я могу каждый год принимать душ. Нашей новой квартирой недоволен только кот. Он у нас совсем старый, а старики не любят, когда меняют обстановку. К тому же в новой квартире нет мышей. Я же, наоборот,
этим огорчен.
9. Арбуз был таким маленьким, что я еле смог его приподнять. «Не
надорвись, – сказал папа. – К вечеру он станет тяжелее». «А как?» – полюбопытствовал я.
– Ты что, не догадываешься?
Я долго смотрел на арбуз и на папу. Ну как же арбуз может похудеть?
– А я думал, что ты догадливый. Ну ладно, принеси мне вилку. Те-
перь догадался?
10. Скворцы прилетели ранней осенью. А их домики на деревьях были еще заняты воробьями. В домиках они зимовали. А теперь им придется
отдать квартиры их настоящим хозяевам. «Не падайте духом, – сказал молодой седой воробей. – Уже лето, а летом мы, воробьи, везде можем найти
место, где жить».
11. Раздался звонок. Хозяин встал и пошел к окну. Он открыл его.
В дверях стоял почтальон. Он держал в руках письмо.
– Это письмо на ваше имя. Распишитесь в получении.
Хозяин взял в руки письмо и вскрыл его. Оттуда выпала душистая роза.
12. «Если ты приедешь, мы сумеем быстро сделать эту работу. Только, пожалуйста, не опаздывай. Прошлый раз ты пришел раньше на десять
минут и мы были вынуждены работать без тебя. Не делай этого».
13. Стоя за бортом корабля, мы увидели, как из воды взметнулся
дельфин и, перевернувшись в воздухе, снова ушел в глубину. «Смотрите,
смотрите направо!» – раздался женский крик. Мы все повернули туда свои
ноги. Справа действительно появилась новая стая дельфинов. Они резвились, выпрыгивали из воды и снова уезжали в морскую бездну.
14. «Дорогие ребята! Решите задачу: если взять число ИКС и умножить его на 2, то мы получим число 10. Чему будет равен ИКС, ребята?» –
1.3. Практические задания к разделу 1
25
учительница вопросительно посмотрела на мальчика, который один сидел в классе.
15. У машины заглох мотор, но машина все быстрее и быстрее мча-
лась в гору. Какой-то человек вышел на дорогу и стал размахивать руками, требуя остановиться. Но автомашина продолжала мчаться, и человек
еле успел отскочить вперед. Он смотрел вслед удаляющейся машине.
16. Птицы летели высоко в небе. Это были журавли. Они летели как
обычно клином. С неба доносилось их такое знакомое и милое людям голубиное курлыканье. Люди, как завороженные, стояли и смотрели вслед птицам. Мы тоже побежали за ними. Жаль, что мы, люди, не имеем крыльев.
17. Учитель вошел в класс, и дети встали. «Садитесь, дети. Сегодня я
напишу Вам о необычном человеке, который учился в нашей школе. Во
время войны он стал знаменитым летчиком и сбил много немецких танков. Об этом человеке написано много книг и снят даже фильм. Этот
фильм он снимал сам».
18. Кошка погналась за мышкой. Но мышка юркнула в свою норку.
Это очень огорчило кошку, и она, постояв немного перед норкой, обрадованная, пошла искать себе новую добычу. Кошка хорошо знала, где можно
еще найти норки. Она также знала – надо всегда иметь выдержку. У кого
сильные нервы, тому мышку никогда не поймать.
19. Очки упали на ковер. Мальчик поднял их и, не одевая, с огорче-
нием сказал: «Мама, стекла очков разбились. Как же я теперь буду
спать?». Мать взяла очки в руки и, внимательно посмотрев на них, рассмеялась: «Боже, у тебя все валится из рук».
20. Мальчик осторожно отрезал кусочек пирожного и отнес его ба-
бушке. «Ешь сам, дорогой мой, я не сытая». Но мальчик молча держал перед собой протянутый бабушке кусочек пирожного.
– Ну ладно, раз ты угощаешь, придется взять.
– Вот видишь, мамочка, а ты еще говорила, что не хочешь есть.
1.3.5. Диагностика когнитивных искажений
Цель: выявить доминирующие когнитивные искажения (по модели
А. Бека), проявляющиеся в онлайн-коммуникации.
Задание выполняется индивидуально.
1. Критическое мышление
26
Пройдите опросник И. С. Лучинкиной «Когнитивные искажения в
ходе Интернет-общения» по ссылке: https://psytests.org/cyber/kivio.html.
Результаты по каким шкалам опросника говорят о наличии у вас ко-
гнитивных искажений? Какие из них доминируют? Какие рекомендации
по преодолению этих когнитивных искажений можно дать?
1.3.6. Упражнение «Когнитивные искажения»
Цель: отработка умения идентифицировать когнитивные искажения в
высказываниях.
Задание выполняется в подгруппах. Каждый участник первой под-
группы получает карточку с примером высказывания. Каждый участник
второй подгруппы получает карточку с названием когнитивного искажения
и его описанием. Участники первой подгруппы по очереди зачитывают высказывания. Задача участников второй подгруппы – определить, является
ли этот пример иллюстрацией того когнитивного искажения, которое описано у них в карточке, т.е. необходимо найти пару «пример – описание».
Примеры высказываний:
1. Я уверен, что если не куплю этот лотерейный билет, то кто-то
другой точно выиграет джек-пот. Все всегда выигрывают, когда я не
участвую!
2. Он посмотрел на меня косо. Наверняка, он меня ненавидит и счи-
тает полным ничтожеством.
3. Я сдал экзамен только благодаря удаче. Я на самом деле ничего не
знаю, и в следующий раз точно провалюсь.
4. Я был в этом новом ресторане, и мне не понравилось блюдо, кото-
рое я заказал. Значит, вся еда в этом ресторане отвратительная, и я
больше туда никогда не пойду.
5. Да, я совершил ошибку, но это не моя вина. Во всем виноват
начальник, который не дал мне четких инструкций.
6. Я знаю, что эти акции невыгодны, но все мои друзья в них вложи-
лись. Не хочу отставать от них, тоже вложу деньги.
7. Я уже потратил 1000 долларов на этот проект. Я просто обязан
его закончить, чтобы мои деньги не пропали даром.
1.3. Практические задания к разделу 1
27
8. Я, безусловно, лучший водитель в этом городе. Знаю, что многие
попадают в аварии и нарушают правила, но я никогда. У меня отличный
глазомер, быстрая реакция и невероятное чувство дороги. Даже если на
дороге будут сложные условия, я всегда найду выход. Остальные просто
не умеют водить, а я – прирожденный водитель. Поэтому вероятность
попасть в аварию для меня практически равна нулю, в отличие от других,
у которых эта вероятность гораздо выше.
9. Я никогда не полечу на самолете! Я постоянно вижу в новостях со-
общения об авиакатастрофах, это так страшно! На прошлой неделе было
две новости про упавшие самолеты, да и в прошлом месяце тоже что-то
подобное было. Наверное, летать сейчас очень опасно. Лучше уж ехать на
автомобиле, хоть это и дольше. Про автомобильные аварии я что-то вообще не слышал за последнее время, значит, это гораздо безопаснее.
10. Первый ювелирный магазин предлагал это кольцо за 100 тысяч, а
этот только за 80! Какая выгодная сделка, надо брать! (На самом деле,
цена кольца 80 тысяч – это его обычная рыночная цена).
11. Я никогда не найму программиста из Индии. Они все какие-то од-
нотипные, работают по шаблону, не проявляют инициативу и плохо понимают задачу, пока десять раз не повторишь. Все мои знакомые, которые работали с индийскими программистами, жаловались на одно и то
же – медлительность, непонимание задач и отсутствие креативности.
Лучше уж переплатить, но нанять местного, с ним хоть можно нормально поговорить и быстро решить все вопросы.
12. Анна Петровна – просто великолепная женщина! Она всегда так
элегантно одета, приветлива и умна. И ее доклады на конференциях всегда настолько интересные и содержательные. Раз она такая потрясающая во всех отношениях, то, конечно, и новый проект, который она возглавляет, обречен на успех. Я уверен, что она все продумала до мелочей, и
нам не о чем беспокоиться.
Описание когнитивных искажений
1. Внешнее приписывание – это объяснение своих неудач внешними
обстоятельствами без признания личной ответственности.
2. Нереалистичный оптимизм – это устойчивая тенденция психически
здоровых взрослых людей переоценивать себя по широкому кругу личностных качеств и способностей.
1. Критическое мышление
28
3. Невозвратные издержки – это принятие решений на основе уже по-
несенных затрат, а не на основе будущих перспектив.
4. Ошибка игрока – это вера человека в то, что прошлые случайные
события влияют на будущие случайные события.
5. Сверхобобщение – это формирование человеком общего вывода на
основе единичного случая.
6. Синдром самозванца – это убеждение человека в том, что он об-
манщик и не заслуживает своего успеха.
7. Чтение мыслей – это предположение о мыслях и намерениях дру-
гих людей без достаточных доказательств.
8. Эвристика доступности – это склонность человека оценивать веро-
ятность событий в зависимости от того, насколько легко примеры этих
или подобных событий всплывают в памяти, приходят на ум.
9. Эффект ореола – это склонность индивида оценивать частные при-
знаки человека, ориентируясь на общее впечатление о нем.
10. Эффект присоединения к большинству – это принятие решений
на основе того, что делают другие люди, а не на основе собственных
рассуждений.
11. Эффект стереотипизации – это подверженность влиянию обобщен-
ного и упрощенного мнения об особенностях представителей некоторой
социальной группы.
12. Якорный эффект – это зависимость оценочных суждений от исход-
ного пункта, «точки отсчета».
1.3. Практические задания к разделу 1
29
2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
2.1. Аналитическое мышление
и предикторы его развития
Аналитическое мышление как способность человека к систематическому анализу и оценке информации, к логическим выводам и принятию
обоснованных решений с позиций разных аспектов включает в свое содержание такие ключевые элементы, как наблюдение, анализ и синтез, логические рассуждения, критичность, оценка результатов, решение проблем и другие.
Аналитичность – один из существенных признаков мышления, в
частности, его индуктивности и ряда способностей (оперировать фактами,
теоретизировать, устанавливать причинно-следственные связи, успешно
решать поставленные задачи в разных видах деятельности [25; 48; 58].
Среди характеристик активно развивающегося аналитического
мышления в юношеском возрасте выделяют следующие:
− быстрое и точное выделение существенных и несущественных
(второстепенных) фактов и факторов;
− решение сложных проблем и задач в разных сферах жизнедея-
тельности;
− определение преимуществ и недостатков разных условий достиже-
ния цели;
− оценка возможностей и ограничений внутренних и внешних ресурсов;
− рефлексивная оценка собственного опыта;
− формулировка обоснованных выводов и решений;
− достижение целей в процессе поэтапной реализации продуктивного
планирования собственных действий.
Уровень развития аналитического мышления зависит от ряда личностных качеств человека и свойств его когнитивной сферы. В качестве пре-
дикторов (факторов) развития аналитического мышления выделяются:
− рефлексия [11];
− рефлексивный когнитивный стиль посредством аналитической или,
как отмечает К. С. Серегин, объективирующей функции деятельности [31];
2. Аналитическое мышление
30
− открытая познавательная позиция [9] как особая направленность
ума, сопровождающаяся вариативностью способов осмысления, адекватностью отношения к необычным аспектам и событиям в процессе познания «объективного» мира [39], готовность принимать нестандартную информацию, учитывать разные точки зрения другого человека, вести диалог
в соответствии с разными позициями субъектов и собственными категориальными и концептуальными способностями;
− понятийное мышление и понятийные способности как одна из
форм интегральной работы интеллекта [40], наличие семантических способностей и развитого поля понятий, категориальных способностей и выделения классов по различным основаниям, концептуальных способностей
(разработка новых идей, готовность к генерации нового содержания, владение разнообразными продуктивными инструментами познания и др.);
− рефлексивная самооценка (и, одновременно, самодиагностика) –
средство, способ и механизм, с помощью которого субъект получает адекватную обратную связь о себе в деятельности [13];
− уровень интеллекта как интегрированный результат – объеди-
нение различных форм и продуктов познавательной деятельности в
единое целое, которые в данном случае имеют высокий уровень гармоничного развития.
Средства развития аналитического мышления:
− разгадывание кроссвордов, ребусов, головоломок, загадок;
− расшифровка кодов и шифров; решение логических задач;
− игры в шахматы, нарды, шашки;
− диагностические технологии на определение уровня IQ или логики;
− решение кейсов;
− другие способы, актуализирующие разные формы мышления.
2.2. Алгоритм развития аналитического мышления
Процесс развития аналитического мышления представляет собой сле-
дующую последовательность действий [38]:
1. диагностика уровня аналитического мышления и его предикторов;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]