Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие мышления профессионала. Учебное пособие
.pdf
Приложение 1
101
является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а
именно – личностном и рефлексивном;
− свернутая, для которой характерна сокращенность оценочных дей-
ствий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.
Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач вырабо-
тать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, которое обнаруживается при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Приложения
102
Приложение 2
Методика
«Свободная сортировка слов»
Методика разработана В. А. Колги и является модификацией методики Р. Гарднера «Свободная сортировка объектов».
Методика представлена в двух модификациях: объекты категории
«Время» (отрезки и моменты времени); объекты категории «Емкость» (сосуды, водоемы). Респондентам предъявляется список из 35 слов (например, все слова характеризуют разные аспекты категории «время»): полдень, век, вечность, вечер, вчера, год, декада, день, завтра, квартал, мгновение, миг, минута, миллисекунда, месяц, момент, неделя, ночь, полночь,
рассвет, сегодня, сейчас, секунда, семестр, скоро, смена, столетие, сумерки, сутки, тысячелетие, утро, час, четверть, эра, эпоха.
Карточки требуется разложить на группы наиболее логичным и удобным способом. Количество групп и их размер могут быть любыми. Группы можно переделывать сколько угодно раз, при этом время выполнения
задания не ограничено. По завершении сортировки потребуется объяснить, что общего у объектов в каждой группе [46].
Обработка результатов осуществляется в соответствии с основани-
ями сформированных категорий респондентами:
− категориальное, если оно соответствует категории в классическом
понимании этого термина, т.е. на основе общего признака объектов;
− некатегориальное, если принадлежность объектов к одной теме,
сходство названий объектов осуществляется в соответствии с субъективно
значимыми критериями респондента.
В процессе работы фиксируется число сформированных групп, число
«единичных групп», объем каждой группы и ее описание со слов респондента. Показателями выступают: общее количество групп; сумма баллов
за все выделенные группы; коэффициент категоризации (сумма баллов за
все выделенные группы, деленная на количество групп).
Исходя из исследований В. А. Колги [16], характеристиками узкого
диапазона эквивалентности («аналитичность») являются следующие: более низкие показатели непроизвольного и произвольного запоминания;
Приложение 2
103
познавательная ригидность, способность оперировать точными понятийными структурами.
Характеристиками широкого диапазона эквивалентности («синтетич-
ность») являются следующие: проявления любознательности; способности
оперировать более обобщенными понятийными структурами.
Приложения
104
Приложение 3
Методика
«Идеальный компьютер»
Методика разработана М. А. Холодной и предназначена для изучения
меры открытости / закрытости познавательной позиции (возрастные границы строго не определены. Методика может применяться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция: «Представьте себе, что существует некая идеальная база
данных, в которой содержится любая информация и которая может выдать
ответ на любой без исключения вопрос. Ваше время работы с этой базой
данных ограничено. Запишите, пожалуйста, любые вопросы, которые вы
сочтете для себя важными и интересными и на которые вы хотите получить ответ. Помните, у вас есть шанс получить ответ на любой вопрос.
Время – 10 минут».
Обработка результатов
При обработке результатов учитывают три основных показателя
методики:
1) общее количество вопросов; примерная норма – 10 вопросов (пока-
затель познавательной активности);
2) процент объективированных и субъективированных вопросов:
− объективированные вопросы (О), т.е. вопросы, которые направле-
ны на уяснение проблематики внешнего мира и связаны с актуализацией
тех или иных элементов знания об объективной реальности («Как зародилась жизнь?», «Каково начало и конец Вселенной?», «Есть ли в космосе
жизнь выше уровня биологических веществ?» и т.д.);
− субъективированные вопросы (С), они связаны с актуализацией Я-
проблематики и сосредоточены в границах личностно-значимых ситуаций
(«Когда я женюсь?», «Каков общий прогноз моей жизни?», «Где найти работу, интересную для меня и в то же время высокооплачиваемую» и т.п.);
3) процент фактических и категориальных вопросов:
− категориальные вопросы (К), характеризующиеся максимально
обобщенным охватом того или иного аспекта действительности (вопросы
Приложение 3
105
типа «Каково происхождение Земли?», «Есть ли предел делимости частиц?», «Существует ли общая теория поля» и т.п.);
− фактические вопросы (Ф), касающиеся конкретных фактических
данных («Сколько детей рождается и умирает каждую минуту на Земле?»,
«Сколько еще лет продлится жизнь на Земле?» и т.п.).
Сначала по общему протоколу подсчитывается количество и процент
категориальных и фактических вопросов (по отношению к общему числу
заданных вопросов), затем количество и процент объективированных и
субъективированных вопросов (по отношению к общему числу заданных
вопросов). Таким образом, каждый вопрос оценивается дважды по двум
критериям:
− объективированный / субъективированный;
− категориальный / фактический.
Интерпретация результатов
Преобладание объективированных и категориальных вопросов свидетельствует об открытости познавательной позиции.
Преобладание в вопросах субъективированных и фактических формулировок отражает закрытость познавательной позиции [14].
Приложения
106
Приложение 4
Методика оценки системности мышления
Методика состоит из четырех групп заданий для их последовательно-
го решения [34].
Умение узнавать системные объекты и отличать их от несистемных
1. Приведите пример любой системы. Почему вы считаете это
системой?
2. Из каких элементов состоит система, пример которой вы привели?
3. Каким образом связаны элементы системы, пример которой вы
привели?
4. Является ли системой молекула воды? Ответ обоснуйте.
5. Приведите пример любой модели системы. Почему вы считаете
это моделью?
Умение видеть систему как иерархическую структуру взаимодей-
ствующих между собой элементов
1. Расположите в иерархическом порядке:
Солнечная система, галактика, Венера, созвездие, Земля, метагалак-
тика, Марс, Вселенная.
2. В какую систему входят следующие объекты: река, исток, озеро,
дельта, русло, водоросли, рыбы? Изобразите эту систему в иерархическом порядке.
3. Из каких подсистем состоит система «дом»? Изобразите систему
«дом» в виде иерархической структуры.
4. Перечислите как можно больше общих подсистем, характерных
одновременно для животных и растений.
Умение выделять общий принцип построения системы и ее инте-
гративные свойства
1. Известно, что радиоприемник состоит из деталей. Ни одна из них не
может превращать радиоволны в звук, а радиоприемник может. Почему?
2. Перечислите как можно больше систем, в которые входит человек.
Обоснуйте, почему вы считаете, что это системы?
3. Назовите как можно больше систем, в которые входит яблоко.
Обоснуйте, почему вы считаете, что это системы?
Приложение 4
107
4. Выберите в перечисленном ниже списке системы:
а) живая клетка; б) груда камней; в) компьютер; г) грядка овощей.
Ответ обоснуйте.
5. Допустим, что один работник решает x задач в день. Есть еще два
работника такой же квалификации, которые работают отдельно друг от
друга. Сколько задач будут выполнять эти три работника, работая вместе в
одной команде.
Варианты: а) меньше чем 3x; б) ровно 3x; в) больше чем 3x. Ответ
обоснуйте.
Умение конструировать на основе заданных интегративных свойств
новую систему или разрабатывать и использовать модель системы
1. Составьте полезные системы, используя некоторые из следующих
предметов: стол, иголка, книга, резинка, стакан, стул, нитка, очки, носки,
полка. Почему вы считаете, что это системы?
2. Опишите, какие положительные и отрицательные последствия для
Сибири может принести глобальное потепление климата на планете.
3. На берегу озера, окруженного большими массивами леса, решили
построить бумажный комбинат. Выскажите все предположения о том, к
чему может привести постройка бумажного комбината.
4. Перечислите как можно больше условий, которыми необходимо
руководствоваться при выборе места для строительства металлургического комбината.
Так как значение выделенных нами умений в структуре системного
мышления неодинаково, методом экспертных оценок были определены
весовые коэффициенты по каждому из умений.
В П. 1 приведены значения весовых коэффициентов для каждого
умения в структуре системного мышления.
П. 1
Значения весовых коэффициентов для умений
в структуре системного мышления
Умения системного мышления
Весовые
коэффициенты
1. Умение узнавать системные объекты и отличать их от несистемных
0,5
Приложения
108
Окончание П. 1
Умения системного мышления
Весовые
коэффициенты
2. Умение видеть систему как иерархическую структуру взаимодействующих между собой элементов
0,7
3. Умение выделять общий принцип построения системы и ее
интегративные свойства
0,9
4. Умение конструировать на основе заданных интегративных
свойств новую систему или разрабатывать и использовать модель системы
1
Общий показатель системности мышления был вычислен как средневзвешенное четырех показателей развития умений системного мышления.
Пусть П1, П2, П3, П4 – показатели соответствующих умений системного
мышления. Тогда общий показатель системности мышления Побщ будет
вычислен по следующей формуле:
П
общ
= (0,5П1 + 0,7П2 + 0,9Пз + П4) / ∑весовых коэффициентов.
1. Значение показателя в пределах от 0 до 0,5 соответствует доси-
стемному уровню системности мышления.
2. Значение от 0,5 до 0,7 соответствует эмпирико-системному уровню.
3. Значение показателя от 0,7 до 0,9 соответствует интегративно-
системному уровню системности мышления.
4. Значение показателя более 0,9 соответствует конструктивно-
системному уровню системности мышления.
Приложение 5
109
Приложение 5
Цифровая зависимость, погоня за новизной и ИИ:
как технологии перестраивают наш мозг
2
Мы живем в эпоху, когда информация доступна в один клик, общение
происходит мгновенно, а искусственный интеллект может написать за нас
текст, подобрать музыку или даже дать жизненный совет. Современные
технологии подарили нам невероятные возможности, но вместе с ними
пришли и новые вызовы: цифровая зависимость, постоянная жажда новизны и все более тесное взаимодействие с искусственным интеллектом. Как
это влияет на наше мышление, память и способность концентрироваться?
Человеческий мозг эволюционировал в условиях, где информация
была редким ресурсом. Сегодня же мы сталкиваемся с ее переизбытком.
Социальные сети, мессенджеры, стриминговые платформы – все они борются за наше внимание, используя психологические механизмы. Каждый
раз, когда мы получаем лайк, новое сообщение или видим уведомление, в
мозге выделяется дофамин – нейромедиатор, связанный с удовольствием и
мотивацией. Проблема в том, что цифровые платформы эксплуатируют
эту систему, заставляя нас постоянно проверять телефон.
Исследования показывают, что у людей с высокой цифровой зависимостью снижается уровень концентрации и способность к глубокой работе. Например, один из экспериментов доказал, что студенты, которые отвлекались на смартфоны во время лекций, запоминали на 20 % меньше
информации, чем те, кто убирал гаджеты.
Увлечение компьютерными играми и соцсетями не так безобидно, как
кажется. Исследования показывают, что у 60 % геймеров развивается
«цифровая близорукость» – необратимое ухудшение зрения из-за синего
экрана. У интернет-зависимых людей мозг сокращается на 15 %, а уровень
тревожности растёт втрое. В Японии уже зафиксированы случаи «гаджетинсульта» у подростков, играющих без перерыва более 5 часов.
Мозг любит удовольствие и стремится к нему снова и снова. Соцсети,
видеохостинги и мобильные игры устроены так, чтобы поощрять это
2
Текст сгенерирован DeepSeek (URL: https://chat.deepseek.com/).
Приложения
110
стремление. Короткие ролики, лайки, уведомления – все это вызывает выброс дофамина, «гормона радости». Но есть обратная сторона: привыкнув
к быстрому вознаграждению, мы теряем терпение в реальной жизни.
Например, школьник, который привык за пять секунд переключаться
между роликами в TikTok, может с трудом сосредоточиться на чтении
книги или решении сложной задачи. Мозг, «разбалованный» постоянной
стимуляцией, начинает сопротивляться монотонной работе, требующей
усидчивости.
Еще одна особенность цифровой эпохи – поведение поиска новизны.
Новые сообщения, обновления, тренды – все это создает ощущение, что
мы «в курсе» и не пропускаем ничего важного. Но на самом деле такой
режим истощает когнитивные ресурсы. Страх пропустить что-то важное
заставляет нас бесконечно обновлять ленту новостей. Но на самом деле
мозг не способен обрабатывать столько данных без последствий. По данным экспериментов, многозадачность (например, переписка во время учебы) снижает продуктивность на 40 %.
Представьте, что вы готовитесь к экзамену, но каждые несколько минут проверяете телефон. Даже если вы не открываете соцсети, сам факт того, что мозг переключается между задачами, снижает эффективность запоминания. Исследования показывают, что многозадачность (точнее, ее иллюзия) ухудшает качество усвоения информации на 50 %. Когда мы постоянно переключаемся между задачами, мозг не успевает закрепить информацию в долговременной памяти. Вот почему после беглого просмотра статьи или лекции мы часто не можем вспомнить ее содержание уже через час.
Искусственный интеллект проникает во все сферы жизни: голосовые
помощники подсказывают расписание, нейросети генерируют тексты, алгоритмы рекомендуют музыку и фильмы. Навигационные системы избавили нас от необходимости запоминать маршруты, калькуляторы – от устного счета. Это удобно, но ведет к «когнитивной разгрузке» – явлению,
когда мозг теряет навыки, которые больше не используются. Например,
если раньше ученик запоминал даты исторических событий или формулы,
то теперь можно просто спросить у ChatGPT. Проблема в том, что, перекладывая запоминание на ИИ, мы ослабляем собственную память. Нейробиологи предупреждают: если мы перестаем тренировать память, нейрон-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]