Работа с концептами на обобщающем уроке литературы. Учебно-методическое пособие для словесников

В монографии С. А. Зинина «Внутрипредметные связи в из­учении школьного историко-литературного курса» такие учебные занятия характеризуются как уроки обобщения на основе художе­ственных универсалий (примеры универсалий, представленных в монографии: «отцы и дети», «лес», «преступление», «возвраще­ние блудного сына»)1.

очень сильное чувство, даже страсть, к человеку, который не спо­собен на любовь. Ситуация замкнутого круга!

классников (Николай Ростов в Островненском деле, сон и смерть Пети Ростова, русские и французские солдаты под звёздным не­бом).

них неизбежным. Невольно возникает ассоциация с логикой ссы­лок, активно работающей в Интернет-технологиях. Но есть одно существеннейшее отличие: эти ссылки в нашем случае не должны быть подсказаны, ибо субъекты деятельности сами понимают, ког­да необходимо пользоваться мышкой, если образно выражаться.

стихотворения, способствует предельной локализации простран­ства, и мы представляем ту сферу в нём, которая в сознании ли­рического героя связана с лучшим, что было в его жизни, с лю­бовью, с ощущением счастья. Это, несомненно, четверостишье, содержащее в себе обобщение: небесное, космическое и земное максимально приближены друг к другу. Третья же строфа готовит этот финальный аккорд, помогающий читателю ощутить не хо­лод, а тепло космического мира, непосредственно соотнесённого с внутренней жизнью человека и с его биографией. Возможна ас­социация с лучистым взглядом любимой женщины. И звезда пре­вращается в символ, отличающийся полисемантичностью, сим­вол, выражающий и онтологический, и психологический смыслы. Форма настоящего времени, выводящая нас за рамки конкретной жизненной ситуации и даже целого периода жизни, фиксирует не­что постоянное. Это было, это есть, и это будет!

Так, одно из обобщающих занятий по И. С. Тургеневу в де­сятом классе может быть посвящено проблеме «Человек и при­рода». Основу урока составит работа с такими произведениями писателя, как «Природа» и «Поездка в Полесье» (начало повести), в которых показывается вся ничтожность человека перед лицом природы. И лишь на заключительном этапе при помощи вопро­са «Противоречит ли такой взгляд на человека и природу роману “Отцы и дети”?» актуализируются знания и умения школьников, связанные с философским содержанием только что изученного произведения. Хотя они в косвенной, опосредованной форме про­являлись и ранее, в процессе анализа и интерпретации новых для десятиклассников произведений. А это не что иное, как явление переноса знаний, умений и навыков школьников в новую учебную ситуацию.

единицей концентрической структуры следует назвать признак или разновидность чего-либо. Так, в рамках обобщающего заня­тия «Человек и природа в романе И. С. Тургенева “Отцы и дети”» пейзажные картины могут располагаться в разной последователь­ности. Если для учителя принципиально важно посмотреть, как пейзажные картины, развёрнутые или лаконичные, предельно сжатые, связаны с сюжетом романа, то он не будет нарушать после­довательность их расположения в художественной структуре. Но словесник может поставить во главу угла виды пейзажа (имеется в виду пейзаж социальный, философский, психологический, фило­софско-психологический) — и тогда последовательность располо­жения художественного материала будет обусловлена только тем, к какой категории, группе относится тот или иной сегмент текста. Совершенно очевидно, что в первом случае актуализируется по­тенциал линейной структуры, а во втором — концентрической.

школьников в этом случае является сопоставление. Например, обобщающий урок по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» может строиться как сопоставление его эпилога с ос­новной частью по различным направлениям (сны Раскольникова, жизненное пространство Раскольникова, Библия как художествен­ная деталь и т. п.). Обобщающий же урок по роману Д. Сэлиндже­ра «Над пропастью во ржи», посвящённый нравственно-психо­логическому миру главного героя, будет основан на соотнесении Холдена с героем рассказа А. Геласимова «Нежный возраст», от лица которого и ведётся повествование. При этом в центре вни­мания окажутся отношения подростков со своими сверстниками и взрослыми, их самооценка, а также роль отдельных художествен­ных деталей.