Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Работа с концептами на обобщающем уроке литературы. Учебно-методическое пособие для словесников
.pdf
.
1
Н. Н. Скатов писал, что от стихотворения «Рыцарь на час» «впервые
начал у Некрасова складываться образ матери со всеми приметами
божества, что опять-таки придавало исповедальности совершенно
особый характер: предельной человеческой откровенности перед
ликом высшего и последнего откровения»
Придаточное цели поэт оформляет как самостоятельное предложе-
ние (приём парцелляции), чем подчёркивает особую значимость
строк, в которых говорится о свободной, гордой силе, твёрдой вере
и правом пути. Только в воспоминаниях о матери, в риторическом
обращении к ней лирический герой стихотворения «Рыцарь на час»
находит нравственную опору.
Цитатный материал Комментарии
Нравственная и душевная опора в
трудные минуты жизни
Я пою тебе песнь покаяния,
Чтобы кроткие очи твои
Смыли жаркой слезою страдания
Все позорные пятны мои!
Чтоб ту силу свободную, гордую,
Что в мою заложила ты грудь,
Укрепила ты верою твёрдою
И на правый поставила путь…
131
Скатов Н. Н. Некрасов. — М., 1994. — С. 304.
1
132
В стихотворении «Баюшки-баю» передаётся усталость лирического
Цитатный материал Комментарии
«Не страшен гроб, я с ним знакома;
героя от жизни, от дисгармоничного социума, где царит зло в самых
разных его формах. Спасение — только в смерти, а она воспринима-
ется как желаемый сон, который навеет поэту мать (условная ситуа-
ция). Основа стихотворения — её монолог с его энергетикой внуше-
ния, сильного эмоционального воздействия. Такие синтаксические
средства речевой выразительности, как анафора (а она опирается на
лексические повторы), многосоюзие (повторяющийся соединитель-
Не бойся молнии и грома,
Не бойся цепи и бича,
Не бойся яда и меча,
Ни беззаконья, ни закона,
Ни урагана, ни грозы,
Ни человеческого стона,
Ни человеческой слезы.
ный союз ни-ни, связывающий однородные дополнения), ритори-
ческое обращение, инверсированные члены предложения, создают
такую атмосферу.
Каждое четверостишье стихотворения начинается восклицанием
Любовь к матери как «великое чувство»
Усни, страдалец терпеливый!
Свободной, гордой и счастливой
Увидишь родину свою,
Баю-баю-баю-баю!»
Великое чувство! Его до конца
«Великое чувство!». Имеется в виду любовь к матери, о которой
люди вспоминают в самые страшные минуты жизни.
Мы живо в душе сохраняем, ––
Мы любим сестру, и жену, и отца,
Но в муках мы мать вспоминаем!
Как мы видим, этический аспект является определяющим для
Некрасова тогда, когда он пишет о матери.
Литературный контекст: стихотворение А. Т. Твардовско-
го «Матери». На следующем этапе своей деятельности десяти-
классники выходят за рамки творчества Н. А. Некрасова и рассматривают лирическую миниатюру А. Т. Твардовского «Матери»
(1937), ориентируясь на следующие вопросы и задания:
1. Покажите своеобразие поэта в раскрытии материнской
темы.
2. Что собой представляет стихотворение с точки зрения син-
таксиса? Мотивируйте повтор союза и постановку тире.
3. Продолжает ли А. Т. Твардовский некрасовскую традицию
в раскрытии материнской темы?
Приведём ниже текст стихотворения:
И первый шум листвы ещё неполной,
И след зелёный по росе зернистой,
И одинокий стук валька на речке,
И грустный запах молодого сена,
И отголосок поздней бабьей песни,
И просто небо, голубое небо ––
Мне всякий раз тебя напоминают.
В лирической миниатюре Твардовского упомянуто всё то, что
напоминает о ранней, деревенской поре жизни лирического героя.
Эти воспоминания вызывают вполне определённые ассоциации.
Важно отметить, что знаки прошлого в основном связаны с миром природы (первый шум листвы, зелёный след по зернистой
росе, «грустный запах молодого сена», голубое небо). Хотя никак
не пройдёшь и мимо следующей строки: «И отголосок поздней
бабьей песни». Может, этот отголосок напоминает лирическому
герою пение его матери?!
Композицию произведения определяет перечисление: шесть
однородных подлежащих связаны повторяющимся соединительным союзом, который является анафорой. Вот они, разные яв-
133
ления, приметы жизни, складывающиеся в цельную картину. В
стихотворении шесть линий, ведущих из периферийных сфер к
самому центру, а в центре — образ матери.
О психологическом механизме, основанном на ассоциативном мышлении, А. Т. Твардовский писал очень точно: «Ни одно
из самых восхитительных и волнующих явлений природы не усваивается нами, не входит нам в душу с первого раза, покамест
не открывается нам повторно, не становится воспоминанием. […]
если отголосок далёкой песни в вечернем летнем поле прерывает
строй наших привычных забот и размышлений — значит, всё это
доходит до нас не впервые и вызывает в нашей душе воспоминания, имеющие для нас бесконечную ценность и сладость как бы
краткого возвращения в нашу молодость, в годы детства»1.
Вернёмся к стихотворению «Матери» — своеобразному напоминанию о том, что работа человеческой памяти — неостановимый процесс, пока человек жив. В любой момент, поддавшись
импульсам внешнего мира и преобразовав их в импульсы внутренние, психологические, человек может вспомнить о матери. А
раз так, то она жива!
Без сомнения, это стихотворение связано с некрасовской традицией, ибо в нём сам образ матери, пусть и представленный в
косвенной форме, в основном через образы природы, возвышается. Нельзя пройти и мимо того, что этот образ живёт в сознании
лирического героя: настолько он дорог ему!
Публицистический ракурс. Далее десятиклассники выходят
за рамки художественной литературы. Для осмысления они получают следующий фрагмент статьи современного кинокритика О.
Сулькина о Берлинском кинофестивале 2013-го года, опубликованной в журнале «Профиль»:
Начнём с уже упомянутой «Позы эмбриона» румына Калина Петера Нетцера. Луминита Гергиу играет успешную, властную, умную жен-
1
Павловский А. И. День и вечность: О философских воззрениях
Александра Твардовского // Русская литература. — 1983. — № 4.— С. 94.
134
щину, которая ляжет костьми, чтобы выручить из большой беды своего
взрослого сына. Сын сбил деревенского мальчика, перебегавшего через
шоссе, и ему грозит срок. Мать и всё её окружение включают известные
для коррумпированных социумов рычаги давления на правоохранителей. И они, конечно же, срабатывают.
Но обличение классовой несправедливости — далеко не главное в
этой картине. А главное — великая, сметающая все преграды материнская любовь, гениально сплавляющая в несокрушимую мощь напор, хитрость, обаяние и, что самое поразительное, искренность сострадания
родителям погибшего мальчика. Самая сильная сцена — финальная, где
сын героини, переломив страх и стыд, идёт извиняться перед родителями жертвы, а мать, не сдерживая рыданий, наблюдает его покаяние
в боковое зеркальце автомобиля. Наблюдает вместе с нами и вместе с
нами же не слышит, о чём они говорят. Говорят позы — её сына и отца
погибшего мальчика. Дорогого стоит эта режиссёрская находка. Это и
есть настоящее кино, когда поза, выбор плана, ракурс, внутрикадровое
движение создают напряжение, пульсируют смыслом.
Работа с текстом обеспечивается следующими вопросами и
заданиями:
1. Найдите в первом абзаце фразеологизм. Как он помогает
автору статьи охарактеризовать мать?
2. Можно ли согласиться с автором статьи, называющим мате-
ринскую любовь великой?
3. О какой режиссёрской находке пишет автор статьи? Чем
объяснить «нагнетание» однородных подлежащих в последнем
предложении?
4. Возникло ли у Вас желание посмотреть этот румынский
фильм после чтения фрагмента статьи? Аргументированно ответьте на этот вопрос.
Чрезвычайно важно, что в разговоре о статье как бы перекидывается мостик к современной действительности и в урок
входит публицистический элемент. Но нельзя не подчеркнуть и
другое: само осмысление концепта «мать» усложняется. Если
раньше он подавался исключительно в положительной коннотации (за исключением одного случая: вспомним о стихотворении
135
Н. А. Некрасова «Мать», отличающемся непростым психологическим содержанием), то теперь ситуация меняется решительным
образом: знакомое десятиклассникам словосочетание «защитник
своего ребёнка» приобретает иной смысл. Оказывается, мать в
тяжёлой жизненной ситуации, спасая сына или дочь от справедливого наказания, может перешагнуть через нравственные нормы, подключив все доступные ей социальные механизмы. Хотя,
конечно же, заключительная сцена фильма, трогательная, очень
эмоциональная, раскрывает внутренний мир человека с лучшей
стороны: имеется в виду и раскаявшийся сын, и сочувствующая
родителям погибшего мальчика мать.
Кстати, действия матери, спасающей своего сына-грешника
от правосудия, положительно оцениваются отдельными учениками, вследствие чего на уроке возникает острая, дискуссионная
ситуация, ибо в центре внимания старшеклассников оказывается
следующий вопрос: любое ли проявление материнского чувства
достойно оправдания?
Предметом обсуждения становится и следующее высказывание литературного критика Д. И. Писарева: «Любящая мать, старающаяся устроить счастье своих детей, часто связывает их по
рукам и ногам узостью своих взглядов, близорукостью расчётов и
непрошеной нежностью своих забот».
Предназначение дидактических материалов, представленных
на пятом этапе деятельности школьников, — не только показать
многоплановость самого концепта «мать», но и раскрыть сложность реальности, которая за ним стоит. Естественно, на заключительном этапе усиливается такое свойство урока литературы,
как проблемность, и создаётся возможность наполнить выводы
серьёзным, даже диалектичным жизненным содержанием, ибо материнское чувство будет осмысляться в непосредственной связи с
такими контрастными этическими категориями, как добро и зло.
Темы творческой работы. Ученикам следует дать свободу в
выборе темы творческой работы. Эта работа может представлять
собой оценку некрасовского подхода к раскрытию материнской
темы или может быть написана в жанре рецензии на фильм (если
136
ученик посмотрит фильм румынского кинорежиссёра). Хорошо,
если в сочинении на тему «Лики материнской любви» десятиклассник сосредоточит внимание на своём восприятии таких произведений живописи, как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Мадонна с цветком» («Мадонна Бенуа») и «Мадонна с младенцем»
(«Мадонна Литта») Леонардо да Винчи. Ученик может раскрыть
своё понимание концепта и в предельно свободной форме, включая в орбиту своего внимания самый разнообразный материал.
Позднее, изучая произведения Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, С. А. Есенина, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, В. Г. Распутина, старшеклассники продолжат разговор об
этом концепте.
137
ГЛАВА ПЯТАЯ
Каковы горизонты
бинарной структуры урока?
1. Сопоставление эпизодов
из одного произведения
Принцип обратного отражения. На уроке литературы в центре внимания может оказаться образ, отражающий пространственное видение художественной структуры. Так, композицию произведения можно представить в виде лестницы, спирали, мозаики,
круга. Если мы серьёзно задумаемся о том, как построен любовный
сюжет в пушкинском «Евгении Онегине», то вслед за литературоведами увидим не что иное, как зеркало, то есть обратное отражение.
Именно этот образ окажется в центре внимания девятиклассников
на двухчасовом занятии, посвящённом восьмой главе этого романа.
Внимание к конструктивному принципу, определяющему композицию сюжета, позволяет сделать глубокие выводы о главных героях
произведения Пушкина — об Онегине и Татьяне.
В начале занятия обратимся к Толковому словарю. Из статьи,
посвящённой слову «зеркало», выделим три лексических значения: «1) гладкая, отполированная поверхность, отражающая находящиеся перед ней предметы; 2) спокойная, гладкая поверхность воды; 3) то, что является отражением каких-либо явлений,
процессов»1. Далее ученики употребляют эти слова в разных лексических значениях, включая их в микротексты.
Учитель называет девятиклассникам пять групп ситуаций, говоря о том, что в каждой из этих групп одна ситуация отражает
1
Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Куз-
нецов. — СПб., 2006. — С. 226.
138
другую. Перед учениками ставится задача: доказать справедливость этого тезиса, но пойти дальше и выявить принципиальную
особенность этого отражения.
Далее работа школьников строится следующим образом: сначала подробно рассматривается первый компонент каждой диады,
после чего с ним сопоставляется второй компонент. Перечислим
сами диады: 1) первая встреча Онегина с Татьяной в Петербурге
и его психологическая реакция на случившееся — первое появление Онегина в доме Лариных и психологическая реакция Татьяны
на это событие; 2) письмо Онегина — письмо Татьяны; 3) видéния
Онегина — сон Татьяны; 4) психологическое состояние Онегина
перед исповедью Татьяны — психологическое состояние Татьяны перед появлением Онегина; 5) исповедь Татьяны — исповедь
Онегина.
Комплексная природа занятия. Так как на учебном занятии
впервые рассматриваются эпизоды из восьмой главы, есть основание говорить об этапе текстуального анализа. Но логика сопоставления нового материала с уже осмысленным позволяет утверждать следующее: аналитическая деятельность девятиклассников
здесь включается в силовое поле их интерпретирующей деятельности, нацеленной на постижение конструктивного принципа сюжета пушкинского романа. Иначе говоря, перед нами довольнотаки сложная структура обобщающего занятия.
А. После встречи.
1. Характеризуя душевное состояние своих героев, автор акцентирует внимание читателя на том, что они погружены только в
чувство любви, думают только об объекте обожания.
2. Нельзя не обратить внимание на психологическую роль глаголов со значением движения: если Евгений всё делает для того,
чтобы находиться рядом с Татьяной, и постоянно ей напоминает
о себе (глаголы всё это точно фиксируют), то Татьяна постоянно
«одна с опасной книгой бродит» — и само движение в этом случае
не что иное, как знак волнения, знак психологического напряжения, знак постоянно длящейся работы души. Главное же заключается в том, что в жизни героев произошёл резкий перелом.
139
3. Подчеркнём и психологическую роль сравнений: важно,
что Онегин, в прошлом слишком «взрослый», сравнивается с ребёнком, а Татьяны — с миром природы, с оживлённым огнём весны зерном. Если в первом случае сравнение точно отражает «перерождение» героя, то во втором в образной форме демонстрирует
его сущность (в тексте романа Татьяна постоянно соотносится с
миром природы).
Б. Письмо.
1. Моделируется первоначальная реакция любимого человека
на письмо: если Онегин допускает проявление злобных чувств у
Татьяны (по его мнению, они справедливы), то Татьяна, несмотря
ни на что, верит в нравственную чистоту любимого и поэтому раскрывает ему душу. Явный контраст!
2. Каждый из героев утверждает, что его дальнейшая жизнь
немыслима без адресата письма. Но Татьяна, в отличие от Евгения, воспринимает случившееся в провиденциальном ракурсе.
Кроме того, её мучает этический вопрос: какое начало воплощено
в Онегине — добро или зло?
3. Существенное место занимает в письмах и ретроспектива:
у Евгения прошлое насыщено событиями, роковыми ошибками,
за которые он в настоящем и наказан; Татьяна же воспринимает
своё прошлое, как и другие лики времени, в фаталистическом
ракурсе (в её письме звучит мотив зависимости от высшей воли,
воли небес, а прошлое интерпретируется как неизбежное преддверие настоящего).
4. В письмах обнаруживается парадоксальное восприятие героями настоящего: с одной стороны, оно освящено любовью, наполняющей жизнь смыслом, но с другой — оно само воплощение
несчастья, дисгармонии, душевного кризиса, ибо рядом нет любимого человека.
Отметим, что Онегин страдает от невозможности излить свои
чувства, так как вынужден сдерживать порывы души разумом,
рассудком. Это несоответствие внешнего и внутреннего позднее с
мощной силой заявит о себе в лермонтовской прозе.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]