Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
Комплекс неполноценности и компенсация. Неполноцен-
ность и ее компенсация, а также социальные условия – вот три
составляющие, сила воздействия и эффективность которых
подталкивает к «созреванию» тяготения к значимости и превосходству.
В своих трудах А. А длер говорил о том, что поведение индивида всегда целенаправленно, и утверждал, что существует
так называемый прототип (план) как первичная форма приспособления человека к реальной жизни. Подавляющее большинство таких прототипов – неосознаваемые. И интересным
является тот факт, что, только возникнув, этот план адаптации
сразу становится скелетом (основой, обрастающей смыслами,
извлеченными из личного опыта) и ведущей силой.
Цели коррекционной работы вырисовываются из фундаментальных принципов теории А. Адлера: во-первых, снизить чувство неполноценности, во-вторых, развить социальный интерес
(социальную направленность), и в-третьих, скорректировать
цели и мотивы с надеждой на преобразование стиля жизни.
Психологи, которые придерживаются взглядов адлеровской
школы, во главу своей работы ставят когнитивную сферу, а основным условием работы становится поиск ошибок в общей
картине мира клиента. По А. Адлеру, именно из-за «ошибок»
у человека появляются психологические (внутриличностные)
проблемы.
Техника психологической коррекционной работы в рамках
данного подхода состоит из следующих мероприятий: установка адекватных отношений, рассмотрение и прорабатывание
индивидуализированной позиции клиента, ободрение, поощрение воспитания клиентом у себя самопонимания, помощь в
построении новой жизненной ориентации. Все перечисленные
мероприятия являются этапами психокоррекции.
3. Клиент – центрированный поход К. Роджерса
С позиции К. Роджерса, личность взаимодействует с окружающим миром, опираясь на природное влечение организма
к совершенствованию собственных способностей, которые ведут к его усложнению и сохранению. Индивид владеет всей нужной компетентностью, с помощью которой он будет разрешать
пособие
71
Учебное
появляющиеся проблемы и управлять своим поведением надлежащим способом. Но такая возможность может возникнуть
лишь в связи с социальными ценностями, развивая которые
человек обладает способностью устанавливать положительные
связи.
нии являются: «самость», «Я»-реальное, «Я»-идеальное, «тенденция к самоактуализации». К. Роджерс в своей практике в
центр ставит личность человека как таковую, не придерживаясь
клинической терминологии («невротик», «психотик»). В свое
время ученый отказывался от общепринятых психотехник типа
«интерпретация», «суггестия», «научения», считая такой под ход
ориентированным на самого психолога в первую очередь. Опираясь на этот взгляд, терминологию в клиент-центрированном
направлении в процессе психокоррекционной работы представляют следующим образом: «эмпатия», «забота», «конгруэнтность», «психологический климат».
го самоуважения и умения совершать действия, которые будут
необходимы в приведении «Я»-реального в соотношении с его
жизненным опытом и глубинными переживаниями. Априори
внимание акцентируется не на проблемах клиента, а на самом
клиенте, на его «Эго». Таким образом, главной задачей, которая
была поставлена и решалась в рамках взаимоотношений клиента и психолога, является помощь в индивидуальном росте и
развитии, благодаря которым клиент самостоятельно справляется со своими проблемами. И еще одной немаловажной задачей психокоррекции данного направления является построение
целесообразного психологического климата и гармоничных отношений.
сти для стабилизации соответствующей атмосферы процесса
психокоррекции. Во-первых, очень важно, чтобы специалист
поддерживал абсолютно положительное отношение чувствам
Бакунова И. В.
клиента, которые он выражает в процессе сеанса коррекции
Макадей Л. И.
(даже когда чувства клиента не будут соответствовать чувствам
психолога). У клиента должно сложиться ощущение, что он
72
воспринимаем как самостоятельный, значимый человек, воль-
Главными понятиями в клиент-центрированном направле-
Целью коррекции является выработка у клиента адекватно-
К. Роджерс выдвинул 4 принципа, которые нужно соблю-
ный и говорить, и действовать, не боясь при этом осуждения
извне. Во-вторых, специалист должен обладать способностью
к эмпатии, должен посмотреть на мир «глазами» клиента и постараться переживать события, о которых говорит, клиент, так
же, как он их переживает. В-третьих, – аутентичность. Психолог
как бы отказывается от маски специалиста (от своеобразного
камуфляжа), которая может нарушить атмосферу роста и развития клиента, лежащих в сущности клиент-центрированного
подхода. И в-четвертых, психолог не должен интерпретировать
сообщения клиента или давать подсказки решения каких-либо проблем. Его задача – лишь выслушать, выполняя при этом
функцию зеркала, которое только отразит мысли и эмоции клиента, не более чем сформулировав их по-новому. Такое отражение приведет клиента к исследованию своих глубинных переживаний, к более правдивому восприятию себя и к осознанию
того, как он воспринимается окружающими людьми.
Главной профессиональной обязанностью психолога в рамках данного под хода является создание целесообразного психологического климата, благодаря которому клиент сам отказывается от механизмов защиты.
К. Роджерс показывает необходимость соблюдения следующих условий для достижения успехов в коррекционной работе (данные условия имеют отношение к личности специалиста
и независимы от каких-либо особенностей клиента; «триада
К. Роджерса»): конгруэнтность в отношениях с клиентом; безусловная положительная оценка по отношению к клиенту; эмпатическое восприятие клиента.
4. Поведенческое направление
На современном этапе бихевиоральная психокоррекция
держится на следующих «трех китах» (тенденциях): 1) Классическое обусловливание (И. П. Павлов). 2) Оперантное обусловливание, связанное с модификациями поведения (Б. Скинер).
3) Мультимодальное программирование.
Вся поведенческая психокоррекция главным образом связана с научением. Отсюда вытекает то, что фундаментальная
терминология отображает основы различных концепций научения. Данное направление коррекции использует следующие
понятия: «обусловливание»; «генерализация»; «затухание»;
пособие
73
Учебное
«контробусловливание»; «эффекты частичного подкрепления»;
«вызванные эмоциональные реакции»; «реакция избегания»;
«конфликт»; «избыточное поведение».
цепции основной целью коррекционных воздействий является
обеспечение качественно новых условий научения, т. е. работа
над новым адаптивным поведением и коррекция поведения, которое стало дезадаптивным.
подходе формируются или как обучение абсолютно новыммоделям поведения, или как ослабление и торможениеуже имеющихся у индивида дезадаптивных моделей поведения. Некоторые частные цели включают в свой сотав формирование новых
социальных умений, усвоение психологических приемов саморегуляции, перебарывание вредных привычек, преодоление
стресса, освобождение от психологических травм и т. п.
ния специалист-психолог играет четко определенные директивные роли: учителя, наставника или врача. Согласно четко
фиксированной роли психолог должен быть готов возложить на
себя груз той социально-психологической модели (образца для
подражания), в которой он отражается в глазах клиента, а также
понимать своеобразие защитных механизмов идентификации,
которое для клиента выступает в важной роли.
следующие психологические техники:
парадоксальная гипотеза о том, что от навязчивой негативной
привычки есть возможность избавиться, если многократно повторить эту привычку сознательно.
развивать саморегуляцию и навыки самоконтроля.
этапного моделирования сложного поведения, которое не
было ранее свойственно человеку; «Сцепление» – методика
Бакунова И. В.
аналогичная методике «шейпинга» по структуре и обратно на-
Макадей Л. И.
правленая по схеме формирования желательного поведения;
«Фединг» (затухание) это постепенное уменьшение величины
74
подкрепляющих стимулов.
Соответственно всеобщей ориентации поведенческой кон-
Цели психокоррекционного воздействия в поведенческом
В психологической коррекции бихевиарального направле-
Бихевиориальная психокоррекция в своем арсенале имеет
Методика «негативного воздействия». Основой ее является
Методика «скилл-терапии». Она направлена на то, чтобы
Методики формирования поведения: «Шейпинг» – для по-
Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. Положительное подкрепление –
предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно
окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных
поведенческих реакций. Отрицательное подкрепление – удаление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и
поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций. Нейтральные стимулы – это стимулы, которые не оказывают воздействия на поведение.
Также в психокоррекции поведенческого подхода применяют
техники систематической десенсибилизации, тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т. п.); аверсивную терапию; символическую экономию («жетонная» техника).
Психологи, которые использующт в качестве коррекционного метода поведенческую терапию, «держат курс» не на конкретные причины нарушений в поведении, а на собственно нарушенное поведение в целом.
Таким образом, специалист, который работает в рамках
поведенческого направления психокоррекции, прежде всего
занимается поведением клиента. Задача такого специалиста –
трансформировать психологическую проблему, которая выражена неясными, неточными, двусмысленными словами,
в объективно прослеживаемые поведенческие акты. Проведя
демонстрацию нерациональности стереотипного поведения,
психолог совместно с клиентом создают модель поведения,
желанную клиенту и формируют у него необходимые навыки.
В конце концов, ими разрабатывается конкретный «план действий» по достижению цели, реализуемый под тщательным
контролем профессионала.
5. Когнитивное направление
В когнитивном направлении психокоррекции главный акцент
делается на познавательных аспектах психики, на личность,
личностные конструкты и на способность логически мыслить.
В основе данного направления лежат концепции, которые занимаются описанием личности с позиций организации познавательных структур. Именно с этими структурами специалист
проводит психокоррекцию; но в некоторых случаях он работает не только с нарушениями непосредственно познавательной
пособие
75
Учебное
сферы, а и со сложностями, которые определяют проблемы в
общении, внутриличностные конфликты.
психокоррекция направлена только на настоящее клиента.
Данный подход является директивным, активным, ориентированным на проблему. Он применяется как в групповой, так и в
индивидуальной форме, а также в работе с семьями и супружескими парами.
Во-первых, главный акцент делается не на прошлом, а на настоящем клиента (на мыслях о себе и о мире). Приверженцы
данного похода считают, что знать о причинах нарушений не
так важно, т. к. это знание не всегда ведет к их исправлению.
Например: когда пациент приходит к врачу с переломом кости, то к задачам последнего не относится изучение тех причин, которые привели к перелому (задача врача – заживление
кости!). Во-вторых, основу коррекции составляет научение новым – креативным – способам мышления. В-третьих, данный
подход широко применяет систему «заданий на дом», которые
направлены на перенос новых навыков, которые были получены
в процессе психокоррекции, в реальную среду, среду взаимодействия с окружающим миром. И в-четвертых, основной задачей коррекции в данном направлении считаются изменения в
восприятии себя самого и внешней реальности, при принятии
того, что знания о себе и окружающем влияют на собственное
поведение, а также само поведение и его последствия влияют
на представления о себе и мире.
«дилеммы», «препятствия». Ловушки – это комплексные, повторяемые поведенческие шаблоны. Дилеммы – это стратегии
поведения, которые построены на альтернативном мышлении
и предполагает две взаимоисключающие модели поведения.
Препятствия – такой вариант поведения, при котором клиент,
ставя цель, не осознает и не учитывает ее серьезности.
Бакунова И. В.
этапы: Диагностический этап – происходит знакомство с пробле-
Макадей Л. И.
мами клиента; широкое исследование биографии клиента; совместное формулирование проблем. Активный этап. Задача –
76
научить клиента различать неадаптивные модели собственно-
Одним из важных моментов является то, что когнитивная
Выделяют следующие особенности когнитивного подхода.
Когнитивное направление использует 3 понятия: «ловушки»,
Работа с клиентом при данном подходе проходит следующие
го поведения. Перерыв. На протяжении 2-3 месяцев клиент самостоятельно (т. е. не встречаясь с психологом) использует в
повседневной жизни освоенные «в теории» модели поведения.
Заключительный этап – клиент и психолог обсуждают прогресс
в жизни клиента, другие модели поведения, проблемное поведение клиента с целью доработки самых сложных элементов
последнего.
Психокоррекция в когнитивном направлении предполагает
то, что проблемы человека вытекают в первую очередь каких-либо искажений реальности, которые были основаны, например,
на ошибочных допущениях. Эти неправильные представления
возникают в следствии неправильного научения в процессе
когнитивного развития индивидуума. Таким образом, можно
вывести «формулу воздействия»: психолог помогает клиенту
отыскать искажение в мышлении и научиться альтернативным,
более реалистичным способам формулирования своего опыта. Когнитивная психокоррекция априори нацелена на то, чтобы
снять симптомы – проблемное поведение, логические искажения. Результирующей же целью ее является устранение систематических предубеждений в мышлении клиента.
В когнитивной психокоррекции убеждения клиента как гипотезы: их можно проверить с помощью поведенческого эксперимента.
6. Трансактный анализ в психолого-педагогической
коррекции
Э. Берн создал ставшую вскоре популярной концепцию, корни которой идут из психоанализа. Но концепция Э. Берна собрала в себе мысли, идеи и терминологию как психоаналитического, так и поведенческого подходов, акцентируя свое внимание
на обозначении и вычленении когнитивных моделей поведения, программирующих взаимоотношение личности с самой
собой и с окружающими.
Современный трансактный анализ охватывает теорию личности, теорию коммуникаций, анализ сложных систем и организаций, теорию детского развития. На практике трансактный
анализ – система коррекции как отдельно взятых людей, так и
различных групп (супружеских пар, семей).
пособие
77
Учебное
трех «эго-состояний» (состояний «Я»): «Родитель», «Взрослый»,
«Ребенок» («Дитя»).
ватными нормами обязанностей, требований и запретов. «Родитель» – это информация, которая была получена человеком
еще в детстве от своих родителей и других авторитетных лиц
(правила поведения, социальные нормы, запреты).
эмоциональному) начало в человеке, проявляющееся в двух видах: «Естественный ребенок» – все импульсы, которые присущи
ребенку: доверчивость, непосредственность, увлеченность, изобретательность. При этом он капризен, обидчив, легкомыслен,
эгоцентричен, упрям и агрессивен. «А даптированный ребенок» –
поведение, которое соответствует тому, что ожидали и требовали родители. «Адаптированному ребенку» присуща повышенная
конформность, неуверенность, робость, стыдливость.
ективно оценивать реальность по информации, которая была
получена в результате собственного опыта, и принимать на основе этого независимые, адекватные ситуации, решения. Если
«Родитель» – преподанная теория жизни, а «Ребенок» – концепция жизни посредством чувств, то «Взрослый» – это концепция
жизни путем мышления, которая основанна на сборе и обработке информации. «Взрослый», по Э. Берну, играет роль арбитра
между «Родителем» и «Ребенком». Он делает анализ информации, которая записанна в «Родителе» и «Ребенке», и подбирает
поведение, наиболее соответствующее данной ситуации, а также то, от каких стереотипов в данный момент необходимо отказаться, а какие, наоборот, нужно использовать. Таким образом,
коррекция должна быть направлена на выработку постоянного
«взрослого» поведения.
осознать свои «игры», жизненный сценарий, «эго-состояния»
и, если будет нужно, принять новые решения, относящиеся к
Бакунова И. В.
поведению построения жизни. Сущностью коррекции являет-
Макадей Л. И.
ся освобождение человека от того, чтобы он выполнял навязанные программы поведения и помощь стать независимым,
78
спонтанным, способным к полноценным отношениям. Еще
По Э. Берну, структура личности характеризуется наличием
«Родитель» – «эго-состояние» с интериоризованными адек-
«Ребенок» – эмотивное (эмотивный – чувствительный ко всему
Взрослое «Я-состояние» – это способность личности объ-
Главная цель коррекции в этом подходе – помочь клиенту
одной целью является включенность в настоящие, свободные
от «игр» взаимоотношения, которые допускают откровенность
и близость. Конечной целью является достижение полной независимости личности, определение своего жизненного пути,
принятие ответственности за свои эмоции и поведение.
Основной задачей психолога является обеспечение необходимого инсайта, а отсюда – требование к его позиции: партнерство, принятие клиента, сочетание позиции учителя и эксперта.
При этом психолог обращается к «эго-состоянию». «Взрослый»
в клиенте, не потакает капризам «Ребенка» и не успокаивает
разгневанного «Родителя».
В рамках данного направления используются следующие
техники:
1. Техника семейного моделирования, включающая в себя
элементы психодрамы и структурного анализа «эго-состояния».
Участник группового взаимодействия воспроизводит свои
трансакции на моделе своей семьи. Затем проводится анализ
психологических игр и вымогательств клиента, потом – анализ
ритуалов, структурирование времени, следом – анализ позиции в общении и, наконец, анализ сценария.
2. Трансактный анализ очень эффективен в работе в группе и
предназначен для кратковременной психокоррекционной работы. ТА дает возможность клиенту выйти за рамки неосознаваемых схем и шаблонов поведения, а, приняв другую когнитивную
структуру поведения, получить возможность произвольного
свободного поведения.
Вывод
Психолого-педагогическая коррекция, которая рассматривается в качестве целенаправленного воздействия на одни
или другие аспекты психики человека, а также ориентированного на приведение показателей психики соответственно, например, возрастной норме. Психокоррекция имеет значение
целенаправленного психологического влияния на те или иные
структуры психики с целью обеспечивания полновесного развития личности и ее функционирования. Техники и методики
психологической коррекции можно рассмотреть не только из
соображений фундаментальных теоретических подходов в психологии, а и опираясь на цели психокоррекции. Методология
пособие
79
Учебное
многочисленных направлений в психокоррекции устанавливается в соответствии с их отношением к одному из главенствующих подходов в психологии: психоаналитическому, бихевиористскому или экзистенциально-гуманистическому.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение понятий: психолого-педагогическая
коррекция, психодинамика, компенсация, клиент-центрированный подход.
2. Каковы цели психолого-педагогической коррекции в каждом из направлений?
3. В каких направлениях работали следующие ученые: З. Фрейд,
А. Адлер, К. Роджерс, Б. Скинер, Э Берн?
4. Приведите примеры техник психокорекции в различных
направлениях, рассмотренных данной лекцией.
5. Дайте характеристику основных понятий транзактного анализа («Родитель», Взрослый», «Ребенок»).
Литерат ура
Основная
1. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие.
М.: Сфера, 2002. – 510 с.
Дополнительная
1. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 208 с.
хологии
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
80
Интернет-ресурсы
1. www.psyfactor.org – Сайт электронной литературы по пси-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]