Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
Нью-Йорке – доктором М. Велшом. Изначально он был разработан для того, чтобы помочь детям, страдающим ранним детским аутизмом.
Опишем процедуру метода холдинга: мать привлекает к
себе ребенка, обнимает и крепко держит его лицом к лицу. При
этом ребенок, страдающий аутизмом, будет оказывать сопротивление матери – будет кусаться, вырываться, может драться,
плеваться. Но матери при этом не стоит сдаваться, несмотря на
сопротивление ребенка, мать продолжает удерживать ребенка,
при этом пытаясь установить с ним зрительный контакт. Пока
мать не увидит и не почувствует, что ребенок расслабился, прижался к ней, посмотрел ей в глаза, необходимо держать ребенка. Это обычно происходит спустя час проведения холдинга.
Данный метод оказывает корригирующее воздействие не
только на самого ребёнка, но и на мать. Это является одним из
его преимуществ по сравнению с другими методами. Отмечается, что ребенок начинает вступать в контакт не только с матерью, но и с другими взрослыми, использование речи становится более активным.
Метод холдинга может поспособствовать прорыву, а в дальнейшем и устранению аутизма, способствует уменьшению тревожности и агрессивности у ребенка, а также помогает устранить страхи.
Отмечается, что в случаях тяжелых расстройств у детей с аутизмом метод холдинга способствует улучшению эмоциональной сферы, метод дает толчок дальнейшему развитию ребенка. Во многих случаях глубоко аутичные дети раннего возраста,
которые имели отставание в психическом развитии, не только
соответствовали сверстникам по уровню речевого и интеллектуального развития, но и со временем могли развить необходимые навыки коммуникации.
Таким образом, существует ряд эффективных методов поведенческой коррекции, активно применяющихся в настоящее
время при исправлении недостатков поведения детей, имеющих нарушения в развитии. К таким методам относится метод
систематической десенсибилизации, направленный снижение
сензитивности к стимулам, вызывающим тревогу; иммерсионные методы, основанные на механизме угасания страха при
предъявлении объекта фобии; методы, основанные на прин-
пособие
91
Учебное
ципе биофидбека (обратной связи), дающие возможность регуляции непроизвольных функций; метод холдинга (удержания
ребенка), являющийся эффективным при нарушениях в эмоциональной сфере ребенка; «жетонный» метод, с помощью которого нередко удается добиться у клиента закрепления желательного поведения и многие другие.
лиц с ограниченными возможностями здоровья является имаго-метод. Он был предложен И. Е. Вольпертом в 1966 г. В его
основе лежит тренировка клиента адекватному реагированию
в трудных жизненных ситуациях. Используя данный метод, клиент воспроизводит определенный комплекс образов с целью
психокоррекции. В ходе использования имаго-метода клиент
развивает свои коммуникативные возможности, у него происходит мобилизации собственного жизненного опыта.
3–6 месяцев. Это тот срок, за который возможно изложить содержание всего произведения. Форма имаготерапии может
быть групповой (чаще всего), так и индивидуальной.
производить в поведении образ своего желаемого «я». То есть
воспроизводить то, он хотел бы стать. Спустя некоторое время,
увеличивая продолжительность проигрывания образа, достигается его закрепление в поведении клиента, то есть желаемый
образ становится в какой-то мере привычным поведенческим
стереотипом.
создаются условия, которые содействуют формированию у
него способностей адекватного ответа на возникающие сложные ситуации.
можности мобилизации актуального жизненного опыта, разви-
Бакунова И. В.
вается саморегуляция.
Макадей Л. И.
возможностей по освоению новых ресурсов своего «я».
92
ностей, а также обогащаются эмоциональные ресурсы клиента.
5. Имаго-метод
Следующим методом психолого-педагогической коррекции
Длительность начального курса имаго-метода составляет
В ходе данного метода ежедневно клиенту необходимо вос-
В ходе проведения имаготерапии решается ряд задач:
Во-первых, для ребенка, имеющего нарушения в развитии,
Во-вторых, в ходе коррекции происходит тренировка воз-
В-третьих, имаго-метод стимулирует развитие творческих
В-четвертых, происходит развитие коммуникативных способ-
В-пятых, жизнь клиента становится более насыщенной за
счет новых переживаний.
Таким образом, имаготерапия заключается в тренировке
клиента адекватному реагированию в трудных жизненных обстоятельствах при помощи проигрывания образов. Метод имеет множество преимуществ, ведь в ходе его использования
клиент учится реагировать на трудные ситуации, развивает
свои коммуникативные навыки, обогащается эмоциональная
сфера клиента.
6. Психодрама
Метод психодрамы предполагает особую групповую работу
в виде ролевой игры, в процессе которой применяется драматическая импровизация как возможность исследования внутреннего мира участников группы и создаются условия д ля
спонтанного выражения чувств и эмоций, которые сопряжены с
проблемами, обладающими высокой значимостью для клиента. Психодрама базируется на игровом принципе.
Представление о психодраме как о способе исправления
недостатков в поведении появилось в результате опыта, который был проведен Якобом Леви Морено по завершении первой
мировой войны. Данный эксперимент получил наименование
«спонтанный театр». О том, что игровые методики могут содержать в себе терапевтический эффект Морено задумался,
обратив внимание на то, как ребята, гуляющие в парках Вены,
разыгрывали собственные фантазии. Согласно версии самого
Морено, идея психодрамы как способа коррекции появилась
у него после того, как один из артистов его театра сообщил о
трудностях во взаимоотношениях с невестой. При содействии
труппы Морено вывел артиста вместе с его личными проблемами на сцену. Эксперимент оказался крайне успешным как для
пары, так и для всей группы.
Затем Морено стал экспериментировать, применяя уже
более формализованные исследовательские методы и разрабатывая технические приемы, которые позже стали неотъемлемой частью психодрамы. Создавая свою методику, Морено
исходил из мысли, что человек естественно стремиться к игре
и в ней он получает возможность экспериментировать с реалистичными и нереалистичными жизненными ролями, работать
творчески над собственными трудностями и конфликтами.
пособие
93
Учебное
В ходе разыгрывания ситуации возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоциональная связь между участниками
ситуации, катарсис, способствующий достижению творческой
активности и инсайта.
В психодраме клиенту пред лагается роль героя в игре, содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким образом, он может свободно выражать свои чувства в направляемых психологом импровизациях, а другие актеры исполняют
роли главных персонажей его реальной жизни.
С помощью данного метода можно помочь клиенту проявить и раскрыть свои глубинные скрытые эмоции в яркой и
эффективной форме, нежели при прочих методах, базирующихся на словесном отображении переживания. Во время
психодрамы происходит отбор результативных путей решения
психологических проблем разных степеней: как бытовых, так
и проблем существования. Клиент с поддержкой ведущего и
группы воссоздает в драматическом действии важные события
собственной жизни, разыгрывает сцены, имеющие отношения
к его проблемам. Анализируются новые роли, альтернативные,
аффективные и поведенческие стили, осуществляются отбор
и опробование наиболее конструктивных моделей разрешения
трудностей клиента.
Работа группы психодрамы проводится в форме сюжетно-ролевой игры на избираемую самими клиентами тему, которая представляет собой реальную проблему кого-либо из
участников. Роли в психодраме задаются и исполняются таким
образом, чтобы способствовать глубокому пониманию и решению возникшей проблемы.
Таким образом, психодраматический метод основан на игровом принципе. В ходе драматической импровизации создаются
условия д ля спонтанного выражения глубинных скрытых эмоций в яркой и действенной форме, что помогает решать психологические проблемы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ческом развитии необходима для укрепления психического
94
здоровья ребенка, для гармонизации становления личностной
Вывод
Психологическая коррекция лиц с нарушениями в психи-
сферы ребенка. В ходе психолого-педагогической коррекции
используется ряд методов: психодрама, игротерапия, методы
поведенческой коррекции, психогимнастика, арттерапия, имаготерапия и другие. Каждый из них имеет свои показания и преимущества использования.
Игротерапия основывается представлении о сильном влиянии игры на развитие личностной сферы ребенка. Она ээфективно используется при замкнутости ребенка, при страхах,
поведенческих нарушениях, как средство устранения агрессивности у ребенка и т. д.
Арттерапия или лечение искусством является популярным
методом психокоррекционного воздействия. Он дает выход
внутренним конфликтам и сильным эмоциям, способствует
повышению самооценки ребенка с нарушениями в развитии и
развивает художественные способности.
Особым методом является психогимнастика, в ходе которой
участники проявляют себя и общаются без помощи слов.
Существует также ряд эффективных методов поведенческой коррекции: метод систематической десенсибилизации,
направленный снижение сензитивности к стимулам, вызывающим тревогу; иммерсионные методы, основанные на механизме угасания страха при предъявлении объекта фобии; методы,
основанные на принципе обратной связи; метод холдинга; «жетонный» метод и многие другие.
Не менее интересным и эффективным считается имаго-метод, основе которого лежит тренировка клиента адекватному
реагированию в трудных жизненных ситуациях. Используя данный метод, клиент воспроизводит определенный комплекс образов с целью психокоррекции.
Метод психодрамы представляет собой групповую работу в
виде ролевой игры, в ходе которой используется драматическая
импровизация как возможность исследования внутреннего
мира участников группы и создаются условия для спонтанного
выражения чувств, которые связаны с проблемами, имеющими
высокую значимость для клиента.
Учебное
пособие
Вопросы для самопроверки
1. На что направлены методы психолого-педагогической кор-
рекции лиц с ограниченными возможностями здоровья?
95
2. Какие существуют показания к применению игротерапии?
3. Каковы механизмы коррекции при использовании артте-
рапии?
4. Что такое психогимнастика? Из каких частей она состоит?
5. Какие существуют методы поведенческой коррекции и ка-
ковы их особенности?
6. В чем заключается имаго-метод?
7. Что представляет собой психодрама? Как возник данный
метод?
Литерат ура
Основная
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие.
М.: Сфера, 2002. – 510 с.
3. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. – 68 с.
Дополнительная
1. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс] / А. К. Болотова. M.: НИУ Высшая школа экономики, 2012. – 528 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.
php?page=book&id=136796
по психологии
хологии
психологии
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
96
Интернет-ресурсы
1. www.psychology-jnline.net – Сайт электронной литературы
2. www.psyfactor.org – Сайт электронной литературы по пси-
3. www.winwod.edu.ru – Сайт электронной литературы по
8. Психолого-педагогическая коррекция
детей с ОВЗ
План
1. Основные принципы и направления коррекционной работы
с детьми с нарушениями в развитии.
2. Средства и методы коррекции детей с ОВЗ.
3. Психолого-педагогическая коррекция нарушений личностного
развития, эмоционально-волевой, познавательной сферы
детей с ОВЗ.
1. Основные принципы и направления коррекционной
работы с детьми с нарушениями в развитии
Формирование единой концепции поддержки детей, имею-
щих различные патологии, на современном этапе является ведущей задачей современного коррекционного образования.
В нашей стране процесс обучения и психолого-педагогиче-
ское сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья находится еще на стадии развития. В настоящее время существуют научно аргументированные проекты обучения и
воспитания детей с различными нарушениями, направленные
на один главный дефект. Тем не менее использование данных
проектов на детях, у которых наблюдается наличие нескольких
дефектов, не дает никакой результативности. Программные и
методичные исследования для данной категории детей имеют
преимущественно рекомендательную основу и нормативно не
подтверждены.
На сегодняшний день Институтом коррекционной педаго-
гики РАО (Москва) создан примерный образовательный стандарт, где есть различные направления помощи детям с ОВЗ.
Для детей со сложными нарушениями формируется предельно детальная система особых условий обучения и воспитания.
Выделяются общие направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, которые не зависят от
структуры дефекта.
Необходимыми элементами коррекционной работы с деть-
ми и подростками с ОВЗ считаются:
– Раннее диагностирование патологий формирования и вов-
лечение ребенка в систему особой помощи после выявления
первичных дефектов.
пособие
97
Учебное
щью предоставления комплексной коррекционной поддержки
специалистами различных отраслей и служб.
доставление поддержки не только в пределах образовательного учреждения, но и дома.
ной под держки ребенка, направленного на социальную адаптацию, в максимально доступной степени.
ности.
должно строиться с учетом степени развития компенсаторных
способностей, структуры дефекта, индивидуально-физиологических особенностей.
мости от достигнутого уровня: на начальном периоде учтены
персональные занятия и сопровождение ребенка, на последующих предусмотрено групповое и фронтальное обучение.
ной работе и их активное участие.
ципы организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.
ционная работа по трем главным направлениям:
вая подготовка.
ОВЗ считаются:
чения. Он учитывает обособление ребенка от ближайшего окружения, направленность на самостоятельную жизнь. Коррекция
должна быть направлена на овладение социальными навыками
Бакунова И. В.
в различных областях жизнедеятельности.
Макадей Л. И.
ка должно осуществляться по двум аспектам: формирование
знаний, умений и навыков и воспитание социально адаптиро-
98
ванной личности.
– Предотвращение личных проблем каждого ребенка с помо-
– Расширение границ оказания коррекционной помощи: пре-
– Предоставление эффективного направления коррекцион-
– Обучение детей с ОВЗ, учитывая их способности и возмож-
– Содержание системы обучения и воспитания детей с ОВЗ
– Организация различных условий обучения детей в зависи-
– Особая роль членов семьи в коррекционной образователь-
Отечественными специалистами разработаны общие прин-
В программно-методических исследованиях учтена коррек-
– Коррекционная психолого-педагогическая помощь.
– Лечебно-профилактическая и восстановительная работа.
– Социально-бытовая и доступная профессионально-трудо-
Основными принципами коррекционной помощи детям с
Принцип социально-практической ориентированности обу-
Принцип воспитывающего обучения. Воздействие на ребен-
Принцип дифференцированного и индивидуального под-
хода. Коррекционная работа учитывает особенности структуры
дефекта и уровень развития ребенка. С помощью данного принципа дети разделяются на подгруппы, выбираются средства и
методы обучения, различные формы работы с детьми. Также к
каждому ребенку предусматривается индивидуальный подход,
который учитывает степень нарушения, типологические и компенсаторные особенности.
Деятельностный принцип коррекционного обучения. Обу-
чение как процесс происходит с помощью различных видов деятельности с выделением одного главного на каждой ступени
развития с учетом индивидуально-типологических особенностей и структуры дефекта. Основной задачей данного принципа
является овладение ребенком практическими действиями.
Принцип полисенсорной основы обучения делает акцент
на сохранные анализаторы и предполагает формирование
компенсаторных способностей ребенка. Использует методы и
средства, направленные на развитие целостного образа о предметах и объектах окружающего мира.
Принцип единства диагностики и коррекции нарушений.
Предполагает реализацию единой и комплексной диагностики
специфичности развития ребенка, в ходе которой подбирается индивидуальная программа обучения, прослеживается динамика формирования и степень освоения программного материала. Это дает возможность изменять и конкретизировать
содержание программы на всех стадиях обучения.
Таким образом, комплексная коррекционная работа с деть-
ми с нарушениями в развитии осуществляется по 3 направлениям: лечебно-профилактическая и восстановительная работа,
коррекционная психолого-педагогическая помощь, социально-бытовая и доступная профессионально-трудовая подготовка. Основополагающими принципами при проведении таких
работ являются: принцип социально-практической направленности обучения, принцип воспитывающего характера обучения,
принцип дифференцированного и индивидуального подхода,
деятельностный принцип коррекционного обучения, принцип
полисенсорной основы обучения и принцип единства диагностики и коррекции нарушений.
пособие
99
Учебное
большое число методов и средств работы с детьми, имеющих
ОВЗ.
пользуется терапевтическая, психическая и развивающая деятельность. Ее может рассказывать как педагог, так и группа детей.
Игра является естественным видом жизнедеятельности ребенка, в ходе которой развивается интенсивное взаимодействие
с социумом, формируется личность ребенка, его познавательные, моральные и эмоционально-волевые качества.
от состояния детей может использоваться классическая музыка, наблюдение за животными, спокойные звуки природы.
исходит с помощью песка и воды.
устранение напряжения, формирование эмоционально-волевой сферы.
дожественное искусство. Она направлена на формирование
самовыражения самопознания детей. Помимо отражения интеллектуального развития индивидуально-личностных черт, рисунок ребенка являются своего рода проекцией личности
щественно-педагогический потенциал. Он оказывает большое
влияние на:
массовым поведением;
циуме посредством усвоения морально-ценностных норм;
мощью моделирования противоречия в игровой деятельности;
возбуждения;
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
крепощенности, возможности смеяться над собой.
100
полагает обучение детей с различными нарушениями верховой
2. Средства и методы коррекции детей с ОВЗ
На сегодняшний день для психолога-педагога разработано
Одним из таких методов является сказкотерапия. В ней ис-
Игротерапия – один из самых распространенных методов.
Релаксация – форма коррекции, при которой в зависимости
Песочная терапия – метод терапии, в котором обучение про-
Психогимнастика содержит в себе пантомиму, ритмику,
Арт-терпия – метод, который в основном базируется на ху-
Фольклор. Устное народное творчество имеет глубокий об-
– контроль индивидуального поведения и соотнесение его с
– благополучное приспособление детей в окружающем со-
– устранение общественной напряженности и конфликта с по-
– пробуждение эмоциональной сферы путем подражания и
– достижение психологического баланса через чувство рас-
Иппотерапия-универсальная форма помощи, которая пред-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]