Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
2. Психолого-педагогические исследования лиц
с ОВЗ за рубежом
В развитии зарубежной и отечественной специальной психологии можно проследить заметные различия, которые обусловлены социально-политическими и экономическими условиями.
В развитии специальной психологии зарубежом взгляд на феномены нарушения развития предлагался с нескольких теоретических позиций, таких как: психоаналитическая, бихевиористская,
гештальтпсихологическая, когнитивистская, эклектическая и др.
Раздел специальной психологии рассматривался долгое время
только в рамках клинической психологии, как отдельная отрасль
она сформировалась гораздо позже, чем в России.
Отличие развития исследований европейской специальной
психологии заключается в том, что изначально и долгое время
оно сохраняло прикладную ориентированность, в то время как
исследовательский аспект исследований и развития специальной психологии был представлен крайне узко и бедно.
Междисциплинарные связи зарубежной специальной психологии в первую очередь тесно проявляются в рамках медицины. Именно с нее начались первые попытки рационального
теоретического и исследовательского объяснения различных
отклонений в психическом развитии. Характер такого объяснения и лечения зависел от развития естествознания, от знаний
нервной системы, её строении и функциях. В настоящее время большинство из этих представлений выглядят наивно, но
их появление уже говорит о ином, качественно новом способе получения знания, а именно методом систематического наблюдения и эксперимента, и причинно-рационального способа
трактовки полученных данных.
Под влияние просветительских и гуманистических идей,
начали формироваться первые научные, в строгом смысле,
представления. Этому благоприятствовал процесс систематического обучения и воспитания детей с ОВЗ, складывающийся
в Европе в 18 веке. Большой вклад в развитие этого процесса
внесла популярная в то время сенсуалистическая теория, которая говорила об исключительной роли обучения и воспитания
в психическом становлении ребенка. Как уже говорилось, большой вклад в достижения специальной психологии того времени
внесла медицина. Знаменательным знанием и фактом явилось
отграничение умственной отсталости как стойкого состояния
пособие
21
Учебное
недоразвития от психических заболеваний, об этом заговорил
впервые французский психиатр Ж. Эскироль.
ления об особенностях нарушения психического и физического
развития, а также интуитивные предположения об их потенциальных возможностях. Эти знания усложнялись, дифференцировались и обогащались постепенно. Знания полученные
практическим путем являлись лишь не ясно осознаваемым,
побочным продуктом педагогической деятельности психологов
за рубежом.
этап развития знания, на котором специальная педагогика ещё
не выделилась как отдельная отрасль познавательной деятельности, имеющая свой предмет и методы, она была лишь «включением» в исследовании детей с аномалиями развития.
ное развитие специальной психологии, и возрастает интерес
к исследованиям таких детей. Это скорее связано с особенностями культурного аспекта европейской истории того периода.
А именно возрос интерес к изучению феномена детства, расширились рамки его изучения (долгое время этот феномен
трактовался лишь в узкобиологических рамках). Теперь же детство приобрело сложный характер изучения, многомерный.
Оно описывалось в литературных и живописных произведениях, феномен «ребенка» приобрел многосторонний культ. В области психологии ярким представителем явился З. Фрейд и его
работы по детской психологии. Большинство его работ были
посвящены психологии детских игр, творчества, исследования
детской сексуальности, положили основы этнографии детского
возраста, которые шокировали публику, не готовую к таким новым идеям. Другим ярким примером проявления повышенного
интереса к тематике детства является появление особой науки – педологии, которая внесла большой вклад в специальную
психологию и оказала на неё влияние. А именно конкретно один
из разделов педологии – патопедология, в его составную часть
Бакунова И. В.
входила и специальная психология.
Макадей Л. И.
альное положение США оказало влияние на образование детей
с ОВЗ. А именно в США было введено обязательное образова-
22
ние, в этой связи были открыты специализированные классы
В основе обучения были положены интуитивные представ-
Этот период, до конца 19 века, знаменуется как отдельный
Начиная с конца 19 начала 20 века происходит стремитель-
С конца 19 начала 20 века (1875–1914) политическое и соци-
для детей, которых считали умственно недоразвитых, в эту
же категорию входили дети «неисправимые за их поведение»,
а также глухие и физические инвалиды. В этот период был создан Департамент специального образования по инициативе
Национальной ассоциации образования. На положение специальной психологии влияло множество факторов от бурного
развития тестов измерения интеллекта и психологических теорий, до прибытия потока иммигрантов, роста количества рабочей силы. Все эти факторы так или иначе оказывали влияние на
школьную систему, т.к. использовались принципы измерения
и определения индивидуальных различий и потенциала. Неправильное понимание системы и особенностей детей инвалидов
приводит в 60–70-е годы к критике против школ, которые считаются виновными в неудачах учеников. В исследованиях Джейн
Мерсер подчеркивалось, что каждая социальная система дает
человеку новые определения, поэтому инвалидность является
продуктом социальных договоренностей.
В настоящий период времени (19–20 век) и за рубежом, так и
в России система воспитания и обучения детей с ОВЗ имеет динамический характер, в особенности в области исследований.
Это проявляется в том, что появляются новые специализированные школы, приюты, санатории, большое количество исследований и работ по интеграции (инклюзивному образованию).
В клинико-биологический под ход вплетается социально-педагогический, появляются разноаспектные работы посвященные
проблемам специальной психологии.
пособие
23
Учебное
Таким образом, можно проследить заметные различия в становлении специальной психологии и психолого-педагогического исследования лиц с ОВЗ в России и за рубежом.
Вывод
Отечественные дефектологи, медики, психологи Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Ф. Лазурский, Г. И. Россолимо, Б. В. Зейгарник, С. Д. Забрамная, А. Я. Иванова, В. И. Лубовский, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др. внесли неоценимый вклад в историю
становления специальной психологии, дефектологии, патопсихологии, психолого-педагогической диагностики и коррекции
лиц с ОВЗ.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите отечественных психологов, которые внесли
вклад в развитие исследований детей с ОВЗ в специальной
психологии.
2. Назовите зарубежных психологов, которые внесли вклад в
развитие исследований детей с ОВЗ в специальной психологии.
3. Охарактеризуйте основные этапы развития психолого-педагогических исследований лиц с ОВЗ в России.
4. Охарактеризуйте основные этапы развития психолого-педагогических исследований лиц с ОВЗ в Европе и США.
5. Перечислите и охарактеризуйте вклад смежных наук в становление специальной психологии.
гика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. М., 2002.
изд., М., 2002.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
24
Литерат ура
Основная
1. Пузанов Б. П., Селиверстов В. И. Коррекционная педаго-
2. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. 2-е
Дополнительная
1. Дефектологический словарь. М., 1970.
Психодиагностическое изучение
Раздел 2
лиц с ОВЗ на разных возрастных
этапах
3. Классификация методов психолого-педагогической
диагностики лиц с ОВЗ
План
1. Основные к лассификации психодиагностических методов.
2. Характеристика методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями в развитии.
3. Методическое обеспечение психодиагностического процесса.
1. Основные классификации психодиагностических
методов
В настоящее время созданы и используются методы психодиагностики, которые охватывают все психические процессы,
свойства и состояния личности. Классификация психодиагностических методов необходима для того чтобы структурировать информацию о многообразии подходов, методик, их взаимосвязи и тем самым способствует познанию специальных
знаний в области психологической диагностики. Существует
несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.
Первый параметр, по которому можно различать диагностические методы, (чему следует и современная психодиагностика) основаны на заданиях, где необходим один правильный ответ, либо на заданиях, где в принципе нет правильного ответа,
а важны любые проявлении и решения исследуемого. К первой
группе можно отнести тесты интеллекта, тесты специальных
способностей, личностных черт. Суть диагностических методик
второй группы в том, что верного и единственного ответа не
существует, а учитывается любой, любое мнение испытуемого
по этому вопросу. К последней группе можно отнести большинство личностных опросников (например, 16-ти факторный опросник Кеттелла, ММPI и др).
Втoрoй параметр – это деление методик на вербальные и невербальные.
пособие
25
Учебное
следуемых. При их применении важным является то, что предлагаемые задания и ответы на них в методике должны быть
oпoсредoваны речью, выражаться в языковой форме. В большинстве своём они направлены на исследование памяти (когда больного просят назвать, сколько ему лет, когда ему день
рождение, что он делал вчера), воображения, мышления (например, оценка понимания переносного смысла пословиц, поговорок). «Невербальные» метoдики включают речевую способность
испытуемых только в плане понимания инструкций, а само выполнение задания опирается на невербальные способности, такие как перцептивные, моторные (Доски Сегена, куб Линка).
дического принципа выделяют:
тые опросники, шкальные техники; г) индивидуально-ориентированные техники;
ская игра).
ективные тесты - это те методики, где имеется правильное выполнение задания.
отчета является использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению,
памяти, речи.
дений, относительно которых исследуемый выносит суждения.
Пункты oпрoсникoв могут затрагивать личную сферу субъектов
(например: Часто ли вы тревожитесь без повода?), либо их мнения (например: Честных людей не бывает?) Oпросники всегда
включают в себя несколько психологических переменных.
Шкальные техники – это такие методики, которые предполага-
Бакунова И. В.
ют отнесение себя или других людей (своего качества, состоя-
Макадей Л. И.
ния) к определенной грани – степени выраженности. Примером
такой методики может быть «Измерение самооценки», где ис-
26
пытуемому предлагается оценить свой ум, здоровье и другие
Первые, как видно из их названия, опосредованы речью oб-
А. А. Бoдалёв и В. В. Стoлин зависимости от основного мето-
1) объективные тесты;
2) стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, откры-
3) проективные методы;
4) интерактивные методы (беседа, интервью, диагностиче-
Рассмотрим более подробно каждый из типов методик. Объ-
Общим для всей группы методик стандартизованного само-
Тесты-oпросники состоят из определённого набора утверж-
параметры по шкале. Результатом становится заключение о самооценке человека.
Ценной группой методик в исследовании личностных особенностей являются проективные методы. Они основаны на
методе проекции, где цель исследования не ясна испытуемому
и он свободно может выражать свои бессознательные переживания в рисунке, не подозревая, и не переживая о том, что они
могут быть поняты и интерпретированы экспериментатором.
Преимуществом является неструктурированный стимульный
материал и минимальная инструкция, позволяющая исследуемому идти своим рассуждением к выполнению задания, творчески подходить к нему. Такой стимул порождает процессы
фантазирования, воображения, а это при интерпретации может
стать ключевым моментом. Применение таких методик должно осуществляться только высококвалифицированным специалистом-психологом, так как они очень сложны в обработке и
описании и в то же время ценны при исследовании личности.
Интерактивные техники предполагают, что психолог вступает в контакт с испытуемым и достигает наилучших диагностических результатов, реализуя задачи психодиагностического
процесса. Установить доверительный контакт не всегда просто,
особенно при диагностике семейных затруднений, изучении характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых специалист выступает в роли и консультанта,
и психотерапевта. К этой группе техник относятся вербальные
(интервью, беседа) и невербальные (например, игра как невербальная диагностическая процедура).
Существует еще одна группа методик – аппаратурные. Их
плюс в том, что психодиагност принимает минимальное участие в процедуре проведения эксперимента. Несущественным
становится и влияние личности экспериментатора, его оценок
и субъективности на результаты обследования.
В этих методиках личные качества психолога использовались
только при разработки методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее результатов, оказывается автоматическим действием, которое может выполняться и специалистом,
вовсе не имеющим психологическое образование, с помощью
также средств компьютерных информационных технологий,
специальных программ.
пособие
27
Учебное
ских методов здесь является максимальная степень вовлеченности психолога в психодиагностический процесс, отрицательное влияние профессиональных навыков, личных особенностей
и способностей в сфере общения на результаты обследования.
Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью,
диагностических игр.
вопроса одной из основных классификаций, автором которой
является Б.Г. Ананьев. Он, предлагая метoды психологической
науки, разделял их на четыре большие группы:
есть сопоставление одного и того же явления у разных объектов
и лонгитюдный метод - изучение одного объекта на протяжении
длительного периода времени (возможно даже в течение всей
жизни).
обсервационные методы – интроспекция (самонаблюдение) и
наблюдение со стороны. Экспериментальные методы, предполагают, что психолог сам меняет ситуацию, а вслед за этим
меняется изучаемый фактор. Выделяется лабораторный эксперимент, полевой эксперимент, при котором используется как
можно меньше приборов и естественный эксперимент, при
котором человек находится в естественной для него среде. Также к эмпирическим методам относятся психодиагностические
методы (тесты, анкеты); праксиметрические методы (изучение
продуктов деятельности человека, биографические); методы
моделирования.
на качественные и количественные. Статистический анализ полученных данных подразумевают под собой количественные
методы (подсчет баллов и перевод их из сырых – в стандартные). Качественная обработка, как считал Борис Герасимович,
предполагает отнесение полученных результатов к тому или
иному виду, классу, роду, группе своеобразная «типологизация
Бакунова И. В.
явлений».
Макадей Л. И.
(психолог наблюдает за деятельностью испытуемого, составляя
28
структуру его психической активности) и выводы, заключения,
Недостатком вышеназванных интерактивных диагностиче-
Необходимым является рассмотрение в рамках данного
1) Организационные. Они включают метод сравнения – то
2) К методам сбора эмпирических данных Ананьев относил:
3) Методы обработки данных по Б. Г. Ананьеву разделяются
4) В методы интерпретации входили структурный метод
сделанные на основании развития испытуемого. Немаловажным является не перепутать качественный анализ и интерпретацию результатов исследования.
Самыми распространенными эмпирическими методами является наблюдение и беседа. С помощью беседы психолог может получить необходимые ему данные о человеке в общении
с ним. Преимущества этого метода состоят в том, что психолог
может наблюдать за реакцией испытуемого, его эмоциями, мимикой, жестами, что дает дополнительную информацию о нем.
Тем не менее, этот метод является субъективным и зависит от
личного мнения психолога. Наблюдение также является субъективным методом психологической науки. Его суть заключается
в том, что личность не знает, что за ней наблюдают. Задача исследователя здесь как можно меньше вносить оценок и критики в отношении исследуемого.
Безусловно, существуют и другие классификации психодиагностических методов по Й. Шванцаре, В. К. Гайде, В. П. Захарову.
Таким образом, приведенные классификации очень хорошо
отражают общие черты психологических диагностических методик. В таком виде оба варианта предлагаемых классификаций
обладают особой научной ценностью и являются основными в
психодиагностике.
2. Характеристика методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями в развитии
В задачи психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями в развитии входит, в первую очередь, раннее выявление нарушений, затем необходимо понять их этиологию,
определить адекватный стиль психолого-педагогического воздействия, если оно необходимо. На первом месте в диагностическом процессе стоит выявление индивидуальных психологических особенностей человека с нарушениями развития,
а в заключении – разработка индивидуальных коррекционных и
педагогических программ развития и обучения
Различные нарушения в развитии, как правило, становятся
заметными именно на этапе становления личности ребенка.
Развиваясь, он растет, совершенствуется, научается, приспосабливается к миру. Насколько адекватно происходит всё это –
помогает выяснить психолого-педагогическая диагностика.
пособие
29
Учебное
Если у ребенка в ходе такого обследования, или заведомо до
него отмечаются нарушения в психическом развитии, то необходимым становится проведение коррекционных мероприятий, психотерапии и т. п. в зависимости от степени тяжести
того или иного нарушения. Для того чтобы получить достоверный результат от проведенного психологом исследования, необходима не только высокая квалификация специалиста, его
опыт работы, профессиональные знания, процедура исследования, но и правильно подобранные методы психолого-педагогической диагностики развития.
времени, детальности процедуры, поэтому обычно проводится либо в образовательном, либо в специальном психологическом центре (учреждении). Определённые задачи такого изучения индивидуальны для разных возрастных этапов. Это:
развития;
эмоционального плана.
методов психологической диагностики. Они должны применяться обдуманно, по заранее намеченному плану. Примечательно,
что на сегодняшний день многие специалисты в области психологии и дефектологии ориентированы на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка. Профессионалы прекрасно подчеркивают недоразвитие или отсутствие той
или иной функции, но мало сконцентрированы в своей работе
на выявление позитивных личностных особенностей, на основе
которых возможно решение когнитивных, речевых, социальных
и, конечно, личностных проблем человека. Общеизвестно, что
самым распространенным и трудным нарушением психического развития являются – нарушения интеллектуального плана,
Бакунова И. В.
(в ч.т. 3 стадии олигофрении: дебильность, имбецильность,
Макадей Л. И.
идиотия), которые сопровождают человека от детства до старческого возраста, поэтому важно диагностировать эти отклоне-
30
ния еще в детском возрасте. Имеются определенные методы
Такое изучение характеристик личности требует немало
– выявление индивидуальных особенностей;
– составление индивидуальных коррекционных программ
– помощь в ситуациях с затруднениями в учебе (работе);
– профессиональное консультирование и профориентация;
– решение проблем как внутрисемейного так и социально-
При решении этих задач главную роль играет весь комплекс
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]