Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
И. М. Земцова отмечает, «…что при слабовидении и слепоте
наблюдается снижение проявлений некоторых свойств восприятия. Избирательность восприятия ограничивается сужением
диапазона интересов, понижением активности отражательной
деятельности. Восприятие проявляется слабее, чем в норме,
это связано с недостаточным чувственным опытом. Обобщение и осмысление образов осложняется недостаточностью
чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; уменьшается область постоянного зрительного восприятия, нарушается его целостность».
Зрительное восприятие при понижении остроты зрения сильно отличается от восприятия нормально видящих скоростью
отображения, точностью, сужением и деформацией «зрительного поля», а также степенью полноты. Скорость восприятия
меняется в связи с величиной и сложностью объектов, степени
освещенности, утомления, однако это уже относится и к зрячим.
Отличие лишь в том, что у слабовидящих скорость зрительного
восприятия подвержена наиболее резким колебаниям.
Память. При нарушении зрительных функций происходит
замедление образования временных связей, что проявляется
в необходимости большего числа подкреплений.
А. Г. Литвак выделял ряд особенностей протекания процесса
запоминания материала у слепых и слабовидящих. Среди них
меньший объем и скорость запоминания, недостаточная или
пониженная осмысленность запоминаемого материала. Такие
особенности, по мнению Литвак, обусловлены дефектами восприятия и мышления, а также недостатком наглядно-действенного опыта. Так, можно утверждать, что подобные дефекты памяти у слабовидящих имеют вторичный характер нарушения.
Ряд отечественных исследователей (Лонина В. А., Земцова М. И.)
отмечают, что образы памяти слабовидящих и слепых при отсутствии подкреплений имеют тенденцию к распаду. И даже
сравнительно небольшие временные промежутки (1–2 месяца)
могут негативно повлиять на их представления. То есть в результате этого может резко понизиться уровень адекватности,
дифференцированности образов.
Таким образом, при дефектах зрительного анализатора наблюдается замедление и снижение процессов запоминания и
узнавания.
пособие
51
Учебное
и на интеллектуальной сфере. В целом функции мышления у
слабовидящих те же что и у нормально видящих, однако при дефектах зрения отмечается ряд особенностей. Ограниченность
получения чувственных ощущений при дефектах зрения влечет
за собой ослабление способности к различению и дифференцировке объектов. Что непосредственно затрудняет процесс
установления различия или сходства при сравнении предметов.
слепых часто наблюдается выделение чрезмерно общих или
несущественных признаков. Это мешает правильной систематизации и классификации предметов.
бовидящих в основном сходна с мышлением нормально видящих, хотя при этом некоторые особенности его протекания и
вносят определённую специфику, тем самым замедляя и изменяя содержание мышления, но все же оно не изменяет принципиально его сущности.
нарушениях зрения обедняет представление и восприятие,
ограничивая при этом воображение. Советские и зарубежные
ученые (Челпанов А.И., Джестроу Д.Р., Герман Ю.В.), которые занимались изучением сновидений слепых, установили, что их
сновидения зависят в основном степени и времени нарушения
зрения. Так наиболее красочные сновидения отмечались у тех,
кто ослеп еще в зрелом возрасте. А сновидения лиц, ослепших
уже в детстве, были лишены зрительных элементов, бедны образами, туманны.
возможности, воображение все-таки восполняет бедность
чувственного опыта путем «воссоздающего воображения».
С его помощью тотально слепые пу тем имеющихся слуховых,
зрительных, осязательных образов или словесных описаний
моделирует образы предметов, которые недоступны им для
непосредственного отражения. Так, например, ослепшие или
слабовидящие, на основе уже имеющихся зрительных пред-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ставлений умеют создавать новые, яркие образы в своем воображении.
52
дящих людей мы можем сделать вывод о том, что врождённые
Мышление. Нарушение функций зрения сказывается также
А. Г. Литвака в своих исследованиях нередко отмечал, что у
Таким образом, мыслительная деятельность у слепых и сла-
Воображение. Сужение зоны чувственного познания при
Необходимо отметить, что несмотря на ограниченные
Таким образом, после изучения психики слепых и слабови-
и приобретённые дефекты зрения с неизбежностью сказываются на развитии всех основных психических функциях человека.
Сужение сферы чувственного познания обедняет восприятие и
представление и, поэтому, делает ограниченным воображение
(нарушается целостность восприятия, его качество, точность
и полнота). Недостаток зрения отрицательно сказывается на
развитии внимания - сокращается объем, устойчивость, концентрированность, страдают другие свойства внимания. Отмечается меньший объём и пониженная скорость, а также недостаточная осмысленность запоминаемого материала.
Познавательная сфера глухих и слабослышащих
Ощущения. Из-за нарушений слуха у глухих наиболее важную роль играют зрительные ощущения. Так, зрительный анализатор у глухого приобретает ведущую роль в восприятии окружающего мира.
Наиболее известными российскими учеными, занимавшимися данной проблемой являются Соловьев И. М. и Занков Л. В.
Ими было показано, что оттенки цветов наиболее тонко дифференцируются глухими. Также было замечено, что их рисунки, по
сравнению с рисунками слышащих, были наиболее детализированными, содержали больше частностей. Наиболее полными
оказались и рисунки по памяти. Однако им сложнее даются те рисунки, где необходимо выразить пространственные отношения.
Кроме зрительных ощущений, главная роль в процессе познания принад лежит осязательным и двигательным ощущениям. Утрата слуха негативно влияет не только на артикуляторные двигательные ощущения, но и на функции дыхательного
аппарата, как отмечали Рау Ф. А. и Соловьев И. М.
Лаговский Н. М., исследуя особенности познавательной
сферы глухих и слабослышащих, также обращал внимание на
двигательные ощущения. Он указывал на наличие у глухих дискоординации движений, неуклюжести и неловкости в походке,
объясняя их наличие поражением вестибулярного аппарата. По
мнению же И.М. Соловьева, причиной таких двигательных расстройств при глухоте является не что иное как отсутствие непосредственного слухового контроля при выполнении движений.
Восприятие. В отличии от нормально слышащих, у глухих
преобладает аналитический тип восприятия нежели синтетический. Лица с нарушениями слуха воспринимают речь говоряще-
пособие
53
Учебное
го, опираясь в основном на зрительное восприятие. Так любая
фонема языка обладает своим соответствующим артикулярным образом. Глухие зрительно воспринимают и запоминают
эти образы и затем в процессе научения могут зрительно различать артикуляторные образы целых слов.
щих принимает практически все раздражения на себя, поэтому
продуктивность внимания глухих ниже по сравнению со слышащими. В. М. Зайцев и Н. Ш. Бекмуратов отмечали, что по мере
развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит распространение тормозного процесса по всей
коре головного мозга, при этом захватывая и другие корковые
центры. Так резкое удлинение зрительной реакции у глухих к
середине дня и к концу дня связано с наступлением общего
утомления организма.
ставит перед собой задачу запомнить материал) у глухих осуществляется на том же уровне что и у нормально слышащих.
Т. В. Розанова в своих исследованиях показала, что глухими
наиболее успешно запоминается образный материал. Это обусловлено тем, что у глухих зрительный опыт намного богаче.
дача усвоить материал) отмечается ряд особенностей. При
запоминании материала глухие используют вспомогательные
средства, рациональные логические приемы запоминания. Советский психолог Розанова Т. В., исследуя познавательные процессы у слабослышащих, выяснила, что наиболее сложный для
словесного обозначения материал глухие усваивают хуже, чем
слышащие и лишь в случае возможности использования словесного обозначения фигур, им удается достичь уровня запоминания, которое наблюдается у слышащих.
ющиеся им по частям, а не целиком. При предъявлении же целой фигуры запоминание глухих не отличается от запоминания
слышащих.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
произведении какой-либо фразы очень часто изменяют сам
смысл фразы. Это происходит из-за замены слов в фразе. Так
54
глухие порой дополняют предложения новыми словами или
Внимание. Зрительный анализатор глухих и слабослыша-
Память. Непреднамеренное запоминание (когда человек не
При преднамеренном же запоминании (когда ставится за-
Глухими намного сложнее усваиваются объекты, предъявля-
М. М. Нудельман и В. В. Синяк отмечают, что глухие при вос-
опускают их. Стремясь воспроизвести фразу в той же последовательности, в какой она была воспринята, глухие при забывании одного или двух слов повторяют фразу, опуская при этом
забытое слово.
Воображение. Исследования М. М. Нудельман и В. А. Синяк
показывают, что, далеко не всегда, образы, которые формируются в процессе чтения у глухих соответствуют описанию. Это
приводит к непониманию самого смысла прочитанного. Страдает воссоздающее воображение, т.е. воображение, когда человек по одному словесному описанию какого-либо предмета или
явления должен представить его, создать его образ. Большинство глухих не могут творчески переработать, описать своими
словами содержание прочитанного ими текста. Для этого им
приходится учить текст наизусть.
Мышление. В мыслительной деятельности у глухих и слабослышащих наблюдается ряд специфических особенностей.
Так у глухого наглядно-образного мышления доминирует над словесно-логическим, тогда как в норме наблюдается обратная зависимость. Отмечаются также и такие особенности в интеллектуальной сфере слабослышащих как замедление мыслительных
операций (анализ, синтез, абстрагирование), трудности в осознании и выделении целей. Представляется проблемой и анализ
текста, они часто не обращают внимание на важные детали.
Таким образом, у лиц с недостатками слуха, в отличие от
нормально развивающихся отмечается ряд особенностей: доминирование зрительных и осязательно-двигательных ощущений; преобладание аналитического типа восприятия и образной
памяти; сниженная продуктивность внимания и воображения;
доминирование наглядно-образного мышления.
Познавательные процессы при ДЦП
Внимание. Внимание лиц с ДЦП имеет ряд патологических
особенностей. У многих отмечается сниженная работоспособность, повышенная утомляемость и психическая истощаемость. Им сложно сосредоточиться на задании, быстро становятся раздражительными и вялыми. Наиболее значимые
трудности возникают при произвольном внимании. Они не могут целенаправленно выполнять даже элементарные действия.
Слабость активного произвольного внимания влечет за собой
нарушение функций сосредоточения и произвольного выбора
во время приема и переработки информации.
пособие
55
Учебное
восприятия окружающего мира, приводящая к ЗПР даже при потенциально хороших интеллектуальных возможностях, так как
именно восприятие, составляет основу чувственного познания,
является фундаментом всей психической познавательной системы. У лиц с ДЦП отмечается также своеобразие развития
слуховых и зрительных ориентировочных реакций. Так при звуковом или зрительном раздражителе появляется притормаживание всех двигательных реакций, однако при этом не наблюдается двигательного компонента ориентировочной реакции, то
есть поворота головы в сторону источника света или звука.
слуховую, зрительную и др. виды памяти. Образная память
непосредственно сопряжена с восприятием и основывается
на нем. Образы восприятия закрепляются в памяти, поэтому
различные нарушения восприятия обуславливают дефицитарность образной памяти. У лиц с ДЦП образная память характеризуется нечеткостью, фрагментарностью, сложности в оценке
контура предметов, их пропорций, формы, деталей, фактур.
ностей, наглядно-действенное мышление у лиц с ДЦП протекает весьма своеобразно. В психической сфере лиц с ДЦП отмечается феномен «ножницы», когда больные могут описать
поэтапно ход выполнения каких-либо действия, давать разумные объяснения, связанные с событиями окружающей действительностью, однако при этом не способны его выполнить.
Дефицитарность наглядно-действенного мышления ведет к нарушению ряда других, наиболее сложных форм мыслительной
деятельности.
при ДЦП имеют ряд общих особенностей: нарушение активного произвольного внимания (нарушение мышления, воображения, восприятия, памяти, речи); повышенная истощаемость
всех психических процессов (пониженная интеллектуальная
работоспособность, эмоциональная лабильность); повышен-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ная инертность и замедленность всех психических процессов,
приводящих к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, патологическое застревание на отдельные
56
фрагменты.
Восприятие. Свойственно нарушение процессов активного
Память. Образная память включает в себя осязательную,
Мышление. Вследствие ограничения двигательных возмож-
Таким образом, все познавательные психические процессы
Познавательные процессы при умственной отсталости
Внимание. Для людей с умственной отсталостью наиболее
характерен пониженный уровень произвольного внимания,
что обусловлено недоразвитием у них волевых качеств. Также
свойственно невозможность распределения внимания, проявляющееся в нетерпении, плохо развитом умении безошибочно
выполнять несколько дел одновременно. Отмечается быстрая
истощаемость, двигательная расторможенность, отвлекаемость.
Ощущения и восприятие. Шиф Ж. И. и Соловьев И. М. экспериментальным путем выявили, что для лиц с умственной
отсталостью наиболее характерна значительная заторможенность зрительного восприятия. Малая дифференцировка зрительного восприятия проявляется в неточном распознавании
цветов и цветовых оттенков, наблюдается узость зрительного восприятия. Свойственно также снижение остроты зрения,
что в некоторых случаях, приводит к отождествлению сходных
предметов.
Ощущения. Отмечается рад особенностей: недостаточная
целенаправленность осязательной деятельности, его пассивность; несогласованность движений их рук и асинхрония; недостаточная сосредоточенность всей деятельности; поспешность, импульсивность, а также большее количество ошибок
при дифференцировке объектов.
Память. Мнемические процессы у лиц с умственной отсталостью имеют ряд особенностей. Объем памяти значительно
снижен – 3 единицы вместо 7 (норма). Чем абстрактнее запоминаемый материал, тем сложнее его запомнить, поэтому доминирующим видом памяти у умственно отсталых выступает
непреднамеренное запоминание (когда не ставится задача запомнить материал, а запоминается лишь то, что привлекает
внимание).
Мышление. Мышление умственно отсталых имеет ряд патологических черт. Наибольшую сложность представляет наглядно действенная форма мышления. Наглядно-образное мышление также представляет затруднения. Так, например, задания,
которые требуют участия наглядно-образного мышления не могут в полной мере выполнены, так как у них в памяти не сохраняется представленный ими образец, поэтому они и действуют
ошибочно, и не достигают конечного результата. Им свойствен-
пособие
57
Учебное
на также дефицитарность всех уровней мыслительной деятельности. Выполняемый анализ воспринимаемого зрительно
ими предмета отличается фрагментарностью, бедностью, непоследовательностью.
ятельности является главной характеристикой больных с умственной отсталостью. Это проявляется практически во всех
сферах психической деятельности, свойственна тотальность
проявления дефекта.
которая сочетается с повышенной эмоциональной и сенсорной
чувствительностью, приводит к крайне низкому уровню активного внимания. Характерно отсутствие внимания к окружающим предметам и явлениям. Свойственны грубые нарушения
произвольности и целенаправленности внимания, однако яркие впечатления могут практически завораживать. Отмечается
сильнейшая психическая пресыщаемость, внимание устойчиво
лишь в течении нескольких минут, а иногда даже и секунд.
своеобразное реагирование на сенсорные раздражители, выражающееся в повышенной сенсорной ранимости, и игнорирование воздействий, а также расхождение в характере реакций,
которые вызываются физическими и социальными стимулами.
Так, например, в норме человеческое лицо выступает самым
привлекательным и сильным раздражителем, но лица с аутизмом предпочитают разнообразные предметы, тогда как лицо
вызывает у них мгновенный уход от контакта. Они повышенно
реагируют на запахи, окружающие объекты и предметы исследуют с помощью обнюхивания и облизывания.
ческая память, создающая условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Именно эмоциональная память, стереотипизирует восприятие окружающего. Аутисты могут вновь
Бакунова И. В.
и вновь повторять одни и те же звуки, задавать одни и те же
Макадей Л. И.
вопросы.
58
ной психологии наличествуют две противоположные точки зре-
Таким образом, снижение активности познавательной де-
Особенности познавательной сферы у лиц,
страдающих аутизмом
Внимание. Дефицитарность общего и психического тонуса,
Ощущения и восприятия. Для лиц с аутизмом характерно
Память. В целом, у лиц с РД А отмечается хорошая механи-
Воображение. Что же касается воображения, в отечествен-
ния. Одна из них свидетельствует о том, что аутисты обладают
богатым воображением. Вторая выдвигает противоположное
положение, отмечая, что воображение аутистов является скорее причудливым, носящим явный патологический характер
фантазирования. Патологические фантазии отличаются повышенной образностью и яркостью, а нередко их содержание может носить агрессивный характер. Характерной особенностью
является также наличие различных страхов.
Мышление. Такие специалисты как Е. Р. Баенская, О. С. Никольская, М. М. Либлинг, указывают на возникновение сложностей при попытках произвести символизацию, перенос навыков
из одной ситуации в другую. Для аутистов представляет сложность установления причинно-следственных связей, понимание
развития ситуации во времени. Некоторые могут обобщить
материал, однако перерабатывать его самостоятельно они не
могут. При выполнении интеллектуального теста Векслера у
больных аутизмом часто обнаруживается преобладание невербального интеллекта, что скорее всего обусловлено нежеланием вступать в речевое взаимодействие, а не о низком уровне
вербального интеллекта.
Итак, для лиц с РДА характерны грубые нарушения произвольного внимания; повышенная сенсорная ранимость и игнорирование раздражителей; наличие стериотипий и патологических фантазий.
2. Обследование личности и межличностных отношений
Личность и межличностные отношения
при нарушениях зрения
Нарушение социальных контактов нередко приводит к дефектам формирования самой личности слепого, что в сою
очередь вызывает появление негативных поведенческих особенностей. В итоге у лиц с дефектами зрения формируются
отрицательные интеллектуальные (отсутствие желания познать новое), волевые (внушаемость, негативизм, отсутствие
самостоятельности, нерешительность, упрямство), моральные
(отсутствие чувства долга, товарищества, эгоизм, эгоцентричность), эмоциональные (душевная чёрствость, равнодушие к
окружающим) черты характера.
пособие
59
Учебное
стремление уйти в свой внутренний мир, некоммуникабельность, замкнутость.
ний между зрячими и слепыми подчиняется общим (единым)
закономерностям. Литвак также утверждает, что «…характерной особенностью системы межличностных отношений в
смешанных коллективах является широкое распространение
индифферентного отношения слепых друг к другу и к зрячим.
В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распространены категории лиц, находящихся в нейтральном или
изолированном положении». Это является свидетельством недостаточной сформированности и сплочённости коллектива.
вый план выступают социальные факторы, действие которых не
зависят от патологии зрения.
факторов как степень потери слуха, отношения в семье, время
поражения слуха, сформированность межличностных отношений, а также уровень интеллектуального развития. М. М. Нудельман и В. А. Синяк утверждали, что по причине иного отношения
к глухим со стороны окружающих, у них возникают и закрепляются особые черты личности. Их представление о самом себе
нередко бывают неточными, наблюдается преувеличение своих
возможностей. Гозова А. П. отмечала, что глухие испытывают
наибольшие трудности в формировании морально-этических
понятий и представлений, у них преобладают крайние, конкретные оценки.
тар Э. И. пришел к выводу о том, что на глухих влияют не сами
взаимоотношения, а то, как они сами воспринимают и оценивают их. Белинский В. Л. отмечал, что глухие в общении друг
с другом предпочитают жестовую речь, так как рассматривают
Бакунова И. В.
его наиболее легким и удобным способом общения.
Макадей Л. И.
боко понимают всю проблемность и сложность социальных от-
60
ношений. У них происходит замедленное формирование соци-
Ограничение межличностных контактов влечет за собой
А. Г. Литвака отмечал, что развитие межличностных отноше-
То есть, в формировании основных свойств личности на пер-
Личность и межличностные отношения
при нарушениях слуха
Развития личности при нарушения слуха зависит от таких
Изучая проблему межличностных отношений у глухих Вий-
Таким образом, лица с нарушениями слуха недостаточно глу-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]