Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.
Б. Специальная часть
1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Таким образом, не существует однозначного образца, но
разработана примерная схема для написания психологического заключения, в котором должны кратко, но по возможности
полно быть описаны основные диагностически важные данные,
полученные в ходе проведения обследования.
Вывод
Итак, нами были освещены основные теоретико-методологические постулаты ППД и коррекции, рассмотрен вклад
Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского и др. по проблеме
изучения нарушений развития, специфика предмета, задач и
принципов психолого-педагогической диагностики и коррекции
развития лиц с ОВЗ. Были приведены особенности содержания
и уровни построения психологического диагноза, а также основные важные моменты и схема написания психологического
заключения.
Вопросы для самопроверки
1. Какие ученые внесли наибольший вклад в изучение проблемы психолого-педагогической диагностики и коррекции развития лиц с ОВЗ.
2. Перечислите основные специфические задачи диагностики и коррекции лиц с ОВЗ.
3. Назовите принципы, в соответствии с которыми осуществляется психолого-педагогическая работа с лицами с аномальным развитием.
4. Какие уровни психологического диагноза выделяют А. А. Невский и Л. С. Выготский.
5. Основные требования к написанию психологического заключения.
пособие
11
Учебное
Литерат ура
Основная
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т. 5. –
432 с.
2. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности
развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. –
С. 15–20.
3. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики
аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
4. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования, обуч. по направл. подгот. «Специальное образование» / Басилова Т. А., Богданова Т. Г.;
под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. 6-е изд., перераб. и
доп. М.: Академия, 2011. – 333 с.
Дополнительная
1. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др. Возрастно-психо-логический подход в консультировании детей и
подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
2. Калягин В. А., Овчинникова, Т. С. Энциклопедия методов
психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями
речи: практикум. СПб.: КАРО, 2008. – 432 с.
3. Проблемы специальной психологии и психодиагностики
отклоняющегося развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинаров: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: Методы
и средства: Проблемы специальной психологии в образовании.
М., 1998. – С. 67–74.
4. Ульенкова У. В., Лебедева О. С. Выготский Л. С. и современная служба практической психологии. Нижний Новгород, 2000. –
214 с.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
хологии
12
психологии
по психологии
Интернет-ресурсы
1. www.psychology-jnline.net – Сайт электронной литературы
2. www.psyfactor.org – Сайт электронной литературы по пси-
3. www.winwod.edu.ru – Сайт электронной литературы по
2. История становления психолого-педагогической
диагностики и коррекции развития лиц с ОВЗ
План
1. Психолого-педагогические исследования лиц с ОВЗ в России
(до наших дней).
2. Психолого-педагогические исследования лиц с ОВЗ
за рубежом (до наших дней).
1. Психолого-педагогические исследования лиц
с ОВЗ в России
Развитие такой науки как клиническая медицина, и прежде
всего детской психоневрологии, оказало свое влияние на становление системы специального (коррекционного) образования, а через него оказало влияние на систему научных представлений в области специальной психологии. Такая клиническая
практика, а в особенности в направлении психопатологии детского возраста, офтальмологии и пр., также накапливала весьма обширный эмпирический материал об особенностях психического развития лиц с различного рода патологией сенсорных,
речевых и интеллектуальных функций. Следует отметить, что
клинико-психологический и психолого-педагогический подходы в изучении лиц с отклонениями в развитии и по наши дни
остаются наиболее важными направлениями в современной
специальной психологии.
Специальная психология ещё с момента её становления уже
формировалась как многоотраслевая дисциплина. Выделение
отдельных отраслей специальной психологии, так или иначе,
отражало процесс развития системы специального (коррекционного) образования. Первыми выделились такие отрасли
специальной психологии как: психология лиц с нарушениями
зрения, слуха и интеллекта, т.к. первыми в системе специального образования стали возникать школы для детей с нарушениями в развитии именно такого рода.
В России разработка психолого-педагогических методов диагностики нарушений развития имеет свою историю. Потребность в создании методов выявления умственной отсталости у
детей возникла в начале 20 в. В связи с открытием в 1908 – 1910 гг.
первых отечественных вспомогательных школ и вспомога-
пособие
13
Учебное
тельных классов. В России изучение таких детей проводилось
путем сбора анкетных данных об этих детях, изучения педагогических характеристик, условий семейного воспитания и врачебного обследования детей.
педагогике, который проходил 26–31 декабря 1910 г., в г. Петербург и на Первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1914 г., Петербург) выдвигались и обсуждались
вопросы методов обследования детей.
вал попытку пред ложить такую систему испытаний, с которой
можно было бы исследовать как можно больше частных психических процессов. В эту систему входило исследование 11
психических процессов, они оценивались по 10 заданиям (всего было 110 заданий). Однако данная методика Г. И. Россолимо
имела ряд недостатков:
емости.
различные исследователи, которые занимались проблемами
умственной отсталости детей (В. П. Кащенко, О. Б. Фельцман,
Г. Я. Трошин и др.).
териалы в области психологического и клинического изучения
нормальных и ненормальных детей.
методику проведения целенаправленных наблюдений, также
он является автором ряда трудов по исследованию личности
человека: «Очерки науки о характерах», «Школьные характеристики», «Программа исследования личности», «Классификация
личности». Особым достижением А. Ф. Лазурского представилось его научное изучение ненормального ребенка в деятельности в естественных условиях путем объективного наблюдения
за ним и разработка так называемого естественного экспери-
Бакунова И. В.
мента, который включает в себя и типы целенаправленного
Макадей Л. И.
наблюдения, и специальные задания. По сравнению с лабораторным наблюдением, такой естественный эксперимент обла-
14
дает преимуществом, которое состоит в том, что он помогает
На Первом Всероссийском съезде по экспериментальной
Известный русский невропатолог Г. И. Россолимо иницииро-
1. Она не изучала словесно-логическое мышление у детей,
2. В ней не имелось задания д ля констатирования их обуча-
На такую необходимость наблюдения за детьми указывали
Исследования Г. Я. Трошина предоставили особо важные ма-
А. Ф. Лазурский был первым, кто разработал специальную
исследователю получить нужные ему явления путем специальной системы занятий в привычной для детей обстановке, где
нет никакой искусственности (ребенок даже не думает, что его
исследуют и за ним наблюдают).
А. Ф. Лазурский разработал и внедрил специальную программу для изучения индивидуальных особенностей проявления детей на занятиях, указав при этом проявления, которые
подлежат наблюдению, и их психологическое значение. Также
им были разработаны специальные планы экспериментальных
уроков, которые позволяют выявить качества личности детей.
Л. С. Выготский сыграл особую роль в разработке научных
основ диагностики детей с отклонениями в развитии, он рассматривал личность ребенка в процессе развития, в неразрывной связи с тем воздействием, которое непосредственно
оказывают на него воспитание, обучение и окружающая среда. Л. С. Выготский придерживался динамического подхода в
изучении ребенка, считая при этом обязательным не только
учитывать то, чего ребенок уже смог достичь в предыдущих
жизненных циклах, но и главным образом установить те ближайшие возможности детей. Л. С. Выготский говорил о необходимости не ограничиваться в исследовании одноразовыми
испытаниями того, что ребенок может сделать сам, а выявить и
пронаблюдать за тем, как он использует помощью, и исходя из
этого, следовательно, какой прогноз на будущее в его обучении
и развитии. Он остро говорил о важности ставить вопрос о необходимости установления не только количественных, но и качественных особенностей протекания психических процессов,
выявления перспектив развития личности ребенка.
В своей научной работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Выготский говорит о том, чтобы
рассматривать такую схему педологического исследования детей, которая включала бы в себя определенные этапы, такие как:
1. Тщательно собранные жалобы учителей, родителей, представителей ребенка, самого ребенка, воспитательного учреждения.
2. Анамнез развития ребенка.
3. Симптоматология его развития (состоит из научного констатирования, описания и определения присущих симптомов).
4. Педологический диагноз (определение причин и механизмов, обусловивших образование данного симптомокомплекса).
пособие
15
Учебное
развития).
мическая обстановка, в этом время передовые педагоги, врачи,
психологи много внимания уделяли проблемам изучения ненормальных детей. В Детском обследовательском институте
(г. Петроград) под руководством А. С. Грибоедова, на медико-педагогической станции (Москва), руководимой В. П. Кащенко, во
многих обследовательских кабинетах и научно-практических учреждениях, среди многочисленных исследований, в том числе
в области дефектологии, центральное место занимало составление диагностических методик. Педагоги в этот период особо
активно занимались деятельностью в области изучения детей.
Главной своей задачей в этот период они ставили помощь школе
в изучении детей, используя тесты как инструментарий в своей
работе. Но такое внедрение привело к буквальному пониманию
их предложения и в школах стали массово вводить тестирование. В таких тестированиях детей, которые являлись педагогически и социально запущенными, признавали умственно отсталыми и направляли в специальные вспомогательные школы. На
недопустимость такой практики и было указано в постановлении ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях
в системе наркомпросов». И опять же, этот документ был воспринят неправильно и буквально, как полный запрет на использование в исследовании детей каких-либо психодиагностических методик, в особенности тестов. В результате психологи на
долгие годы прекратили свои исследования в этой области, что
причинило большой урон развитию психологической науки и
практики. В последующие годы, несмотря на все сложности, энтузиасты – дефектологи, психологи, врачи искали пути и методы более точной диагностики психических отклонений. Лишь в
случаях явно выраженной умственной отсталости допускалось
обследование в медико–педагогических комиссиях (МПК) детей без пробного обучения их в школе. Специалисты МПК стре-
Бакунова И. В.
мились к тому, чтобы не допустить ошибочных заключений о
Макадей Л. И.
состоянии ребенка и неверного выбора типа учреж дения, в котором он должен продолжать обучение. Однако недостаточная
разработанность методов и 11 критериев дифференциальной
16
психодиагностики, низкий уровень организации работы меди-
5. Прогноз (определение характера последующего детского
6. Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.
В 20–30-е гг. 20 в. в стране была сложная социально–эконо-
ко-педагогических комиссий отрицательно сказывались на качестве обследования детей.
Начиная с 50–70-х гг. 20 в. в России ученые и практические
работники усилили свое внимание к проблеме создания и комплектования специализированных учреждений для детей с умственной отсталостью, а, следовательно, и усилилось внимание
к разработке психодиагностических методик, направленных на
выявление аномалий развития. Под руководством Б. В. Зейгарник велись важные исследования в области патопсихологии,
а под руководством А. Р. Лурия велась разработка нейропсихологических методов исследования детей.
Своими исследованиями Б. В. Зейгарник и А. Р. Лурия сыграли значительную роль в обогащении теоретических и практических знаний в экспериментально-психологическом изучении
умственно отсталых и аномальных детей.
Другими учеными был внесен так же не маловажный вклад,
а именно психологами и педагогами Г. М. Дульневой, С. Д. Забрамной, А. Я. Ивановой, В. И. Лубовским, Н. И. Непомнящей,
С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др. принадлежит большая заслуга в разработке методов, принципов и путей изучения аномальных детей.
В 80–90-е гг. 20 в. происходит большая активизация исследований в области разработки подходов и методов изучения
детей с аномальным развитием, которые нуждаются в специальном подходе в обучении и воспитании. Основные усилия
прикладываются к совершенствованию ранней дифференциальной диагностики и психолого-диагностических методов.
Инициативу начинают проявлять органы образования и совет общества психологов (1971–1998 гг.). Они проводят неоднократные конференции, съезды, семинары, посвященные
проблемам психодиагностики и создания специальных образовательных учреждений для аномальных детей. Ежегодные курсы подготовки и переподготовки педагогических и психологических кадров были организованы Министерством образования.
И по сей день продолжаются исследования в этой области. Но,
как отмечает В. И. Лубовский (1989), к сожалению, современные специалисты в своих исследованиях не всегда опираются
на научные положения и подходы к диагностике аномального
развития детей, которые были разработаны Л. С. Выготским,
С. Я. Рубинштейн, А. Р. Лурия и др., а сама психологическая ди-
пособие
17
Учебное
агностика проводится на интуитивно-эмпирическом уровне,
и зависит от уровня квалификации и опыта специалистов.
ских исследований заключается в том, что психологи специалисты в своих исследованиях используют отдельные батареи из
тестов, что не дает возможности получить целостную картину
развития ребенка (например, из теста Векслера).
воспитания аномальных детей была едва ли не основной сферой исследований и деятельности, и, можно сказать, что эти
исследования носили обязательный, систематический и постоянный характер. Эти исследования были направлены на применение психодиагностических методов при отборе детей с отклонениями в развитии в определенные типы коррекционных
учреждений. Хотя, как уже говорилось, экспериментальный
метод внедрялся в специальную психологию в России медленно и противоречиво.
развития изучения детей с отклонениями в развитии имеют
исследования В. И. Лубовского, так же в развитии методов и
подходов диагностики. Начиная с 70-х гг. 20 в. он исследовал
проблемы диагностики таких детей и предлагал ряд положений, призывавших к более точной и объективной диагностике.
четать количественную оценку уровня развития психических
функций с качественным анализом структуры, при большем
преобладании качественного. Всё это было важно для развития
дифференциальной диагностики общих и специфических нарушений развития детей.
ческой функции при диагностике выражается не только в условных баллах, но и приобретает содержательную характеристику.
Предложенный подход является весьма плодотворным, но его
реализации на практике будет возможной только после кропотливой работы специалистов в этом направлении.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
вносят и нейропсихологические методы, приобретающие в последние годы всё большее применение на практике. Их широкое применение обусловлено тем, что нейропсихологические
18
методы позволяют точно локализовать уровень сформирован-
Ещё одна отрицательная сторона настоящих диагностиче-
В нашей стране, до недавнего времени, система обучения и
В настоящее время большую роль в современном этапе
В своих работах В. И. Лубовской отмечает, что важно со-
Следовательно, при таком подходе, уровень развития психи-
Вклад в современную диагностику психического развития
ности корковых функций, выявить главный радикал нарушений
психической деятельности.
Помимо этого, другим практическим плюсом этих методов
является именно тот факт, что при их использовании дается возможность использования качественно-количественного подхода, объективизация результатов, и что не маловажно, выявление
индивидуальной структуры нарушений.
В нашей стране в настоящее время можно проследить актуализацию проблемы интегрированного (инклюзивного) обучения детей с отклонениями в развитии. Здесь ситуация обучения – это особый класс условий протекания психического
развития, а это открывает перед ребенком с особыми нуждами
новые возможности.
пособие
19
Учебное
Таким образом, проследив историю становления в России
специальной психологии и развитие психолого-педагогического исследования лиц с ОВЗ, можно заметить влияние различных смежных наук, внесших определенный вклад в теорию и
практику изучения детей с аномалиями развития.
Акцентированное изучение вопросов психолого-педагогического исследования лиц с ОВЗ в России привело к разработке
различных программ психолого-педагогического сопровождения данных лиц в социальной, трудовой и профессиональной
среде. Одной из таких наиболее известных программ является
программа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения и трудоустройства студентов с ОВЗ.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]