Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
езде на лошадях по особым методикам, которые зависят от степени дефекта и цели, для достижения которой она используется.
Специалисты, которые исследуют данную форму коррекции,
подчеркивают 5 условий воздействия на организм ребенка,
это: фактор движения, фактор положения, эмоционально-мотивационный, физкультурный и управленческий факторы.
Под фактором движения подразумеваются три вида колеба-
ния, возникающие при перемещении лошади: горизонтальные,
вертикальные и поперечные. Потребность в сохранении баланса содействует активизации всех групп мышц наездника.
Фактор положения представляет собой реабилитационное
влияние на наездника, оказывающееся посадкой верхом. Положение наездника в седле должно быть симметричным с помощью чего развивается правильная осанка.
Эффективное воздействие фактора управления состоит в
самостоятельном управлении лошадью. Хорошее управление
достигается путем верной передачи установок от наездника к
лошади. Если происходит неверная передача наблюдается невозможная реакция лошади на эту команду. Таким образом,
наезднику необходимо овладеть навыками управления лошадью и результатом этого овладения является преодоление собственных физических и психических проблем, что и составляет
ожидаемый терапевтический эффект фактора управления.
Физкультурный фактор представляет собой эффективное
воздействие гимнастических упражнений, которые выполняются наездником в процессе верховой езды. Эти упражнения
сами по себе дают реабилитационный эффект и в сочетании с
нестандартной обстановкой, которой считается верховая езда,
этот эффект приобретает более интенсивный характер.
Эмоционально-мотивационный фактор направлен на разви-
тие положительного эмоционального фона, появляющегося в
результате возникновения позитивных эмоций в ходе занятия.
Верховая езда содействует адаптации к действительности,
структурированию личности, способствует ориентированию во
времени и в пространстве. Удовольствие и позитивные эмоции, возникающие в процессе занятий, оказывают большой реабилитационный эффект.
Таким образом, независимо от всех приведенных методов
и приемов коррекции, специалисту необходимо знать, что для
101
Учебное
пособие
определенного нарушения должны использоваться свои конкретные методы и формы работы. Однако лишь в совокупности
они наиболее эффективны. Например, для детей с ДЦП желательно использование не только иппотерапии, но и релаксации,
сказкотерапии и психогимнастики.
индивидуальное развитие ребенка необходима целесообразная система формирующего влияния, а в ситуации отрицательного развития-коррекция новых нежелательных психических
особенностей и форм поведения. Коррекция аномального развития является компетенцией пато-, нейро- и медицинских психологов.
симптоматическая, которая направлена на симптомы нарушений в развитии, и этиологическая- выявление причин нарушений в развитии.
ровались следующие тенденции психологической коррекции
детей с ОВЗ:
тия ребенка. Ослабление психологического дискомфорта, увеличение инициативности и независимости, предотвращение
вторичных эмоциональных отклонений-главная задача данного
направления.
2-х направлений:
приятных условий, ослабляющих негативные общественные
влияния, влекущие за собой конфликтные ситуации;
ных особенностей поведения с помощью усвоения новых нор-
Бакунова И. В.
мативных поведенческих стереотипов.
Макадей Л. И.
тоды коррекции эмоциональных отклонений. Основные включают в себя психоанализ, игротерапию, арттерапию, метод
102
десенсибилизации, поведенческий тренинг и аутогенную тре-
3. Психолого-педагогическая коррекция нарушений
личностного развития, эмоционально-волевой,
познавательной сферы детей с ОВЗ
Для того, чтобы гарантировать хорошее психологическое и
Д. Б. Эльконин в свое время выдвинул два вида коррекции:
На сегодняшний день в психологической практике сформи-
1-ое направление – коррекция эмоциональной сферы разви-
Коррекция эмоциональных отклонений проводится в рамках
– психодинамическое-направлено на формирование благо-
– поведенческое-сглаживание существующих дезадаптив-
Также по назначению выделяют основные и специальные ме-
нировку. К специальным относятся тактические и технические
способы психокоррекции, направленные на ослабление существующих дефектов с учетом индивидуально-психологических
факторов.
2-ое направление – психологическая коррекция познава-
тельной и сенсорно-перцептивной деятельности, которая в основном проводится с умственно отсталыми детьми, с детьми с
ЗПР и с поврежденным психическим развитием.
1) У детей с психическим недоразвитием наблюдается нару-
шение константности и предметности восприятия, замедленный
темп узнавания предметов, трудности обобщения сенсорных
сигналов. У них заметно снижен объем памяти, имеют место существенные трудности в хранении и в воспроизводстве информации, наблюдается недоразвитие мышления, неспособность
к образованию понятий, трудности использования навыков и
умений на практике. Коррекции детей с психическим недоразвитием направлена на обучение их воспринимать сенсорные эталоны, на формирование слуховой, зрительной и осязательной
памяти, на развитие словесно-логической и наглядно-образной
памяти. Коррекционная работа проводится в процессе обучения
ребенка конструктивным формам деятельности.
2) При задержке психического развития у детей наблюдается
замедленный темп формирования познавательных процессов
и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах. С возрастом возможно сглаживание
интеллектуального дефекта, вплоть до достижения нормального уровня развития. Однако эта тенденция зависит от причини
задержки психического развития. У одних детей может быть
недоразвитие предпосылок интеллекта, у других – мотивационной обусловленности учебной деятельности, у третьих – зрительно-пространственных представлений, памяти, внимания.
Следовательно, коррекционное воздействие должно быть
направлено на формирование соответствующих психических
процессов.
3) При поврежденном психическом развитии (приобретенное
слабоумие) наблюдается ярко выраженная инертность мышления, истощаемость внимания. Могут также иметь место органические деменции и эпилепсия. При органической деменции
нарушается целенаправленность мышления, критичность, пове-
103
Учебное
пособие
денческие реакции. Последствия поврежденного развития психики ребенка делят на три клинических этапа (М. О. Гуревич).
нагрузкам, характеризуется высокой утомляемостью, низким
объемом акустической и визуальной памяти, наблюдаются
проблемы в сосредоточении на каком-то материале, т. е. низкая снижена устойчивость внимания и нарушена динамика
мыслительных процессов. Может возникать головокружение,
бессоница, нарушения общего психического тонуса. Коррекция
при церебрастеническом синдроме заключается в повышении
интеллектуальной работоспособности посредством специализированных психотехнических способов, развивающих мышление, память, внимание и т.д.
кая возбудимость или наоборот общая заторможенность, моторная расторможенность, также могут наблюдаться психопатоподобные реакции. Для таких детей свойственна сниженная
критичность и неадекватная самооценка. Коррекционные воздействия при церебропатии направлены на изменение поведения ребенка. Достигается это с помощью повышения социальной активности ребенка в семье, в школе, а также с помощью
специальных психокоррекционных воздействий, цель которых –
усвоение и развитие навыков общения в семье, в коллективе
сверстников.
туры дефекта и поэтому организуется по 2-м направлениям:
1-ое представляет собой адаптацию ребенка в своей семье и в
группе детей, в которой он бывает; 2-ое- обучение ребенка простым видам деятельности, которые он способен освоить, формирование эмоциональной и познавательной сфер. Такая деятельность должна осуществляться в тесном взаимодействии
родителей, коррекционного педагога, психолога и логопеда.
ного развития могут быть:
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
сти, устранение неадекватных способов воспитания ребенка.
аций, развитие продуктивных способов взаимодействия с со-
104
циумом, формирование социального статуса
Церебрастения: ребенок не способен к интеллектуальным
Церебропатия: у ребенка прослеживается слабость, высо-
Психологическая коррекция при слабоумии зависит от струк-
3-е направление – коррекция формирования личности.
Основными направлениями коррекции нарушений личност-
1. Предотвращение социальной педагогической запущенно-
2. Поддержка ребенка в решении психотравмирующих ситу-
3. Формирование и стимулирование сенсорно-перцептив-
ных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей. Эта
задача решается в ходе индивидуальной и групповой психокоррекции детей с психическим недоразвитием и задержкой психического развития.
4. Развитие и совершенствование коммуникативных функ-
ций, эмоционально-волевой регуляции поведения. Обеспечивается в процессе групповых занятий с детьми с асинхронией
психического развития (искаженного, диспропорционального и
дисгармоничного).
5. Развитие нормативного родительского отношения к бо-
лезни и к социально-психологическим трудностям ребенка посредством их интенсивного привлечения в психокоррекционный процесс.
6. Создание в детском коллективе, где обучается ребенок,
атмосферы доброжелательности, открытости, взаимопонимания. Достигается путем активной работы не только с членами
семьи, но и с педагогами, обучающими ребенка, а через них с
одноклассниками, друзьями и знакомыми.
Таким образом, выделяются три вида психолого-педагогиче-
ской коррекции детей с ОВЗ. Первое направление (коррекция
эмоциональной сферы развития ребенка) направлено на ослабление психологического дискомфорта, увеличение инициативности и независимости, предотвращение вторичных эмоциональных отклонений, устранение негативных эмоциональных
реакций, таких как агрессивность, мнительность, тревожность,
повышенная возбудимость. Второе - коррекция познавательной и сенсорно-перцептивной деятельности зависит от типа
дизонтогенеза и соответственно осуществляется в отношении
детей с психическим недоразвитием (умственная отсталость),
с задержкой психического развития (ЗПР) и с поврежденным
психическим развитием. И наконец, коррекция развития личности направлена относительно сложные психологические образования (мотивы, ценностные ориентации, черты характера,
установки, самооценка, уровень притязаний и т. п.), формирование которых происходит относительно независимо от возможных патопсихологических расстройств.
Учебное
пособие
105
возможности, наряду с развивающей работой, является основным направлением в социальной реабилитации детей. Такая работа осуществляется по 3 направлениям: лечебно-профилактическая и восстановительная работа, коррекционная
психолого-педагогическая помощь, социально-бытовая и доступная профессионально-трудовая подготовка. Основополагающими принципами при проведении коррекционной работы
для детей с ОВЗ являются: принцип социально-практической
направленности обучения, принцип воспитывающего характера
обучения, принцип дифференцированного и индивидуального
подхода, деятельностный принцип коррекционного обучения,
принцип полисенсорной основы обучения и принцип единства
диагностики и коррекции нарушений.
рекции детей с ОВЗ и основными из них являются сказкотерапия, игротерапия, релаксация, психогимнастика и т.д. Специалисту необходимо знать, что для определенного нарушения
должны использоваться свои конкретные методы и формы работы. Однако лишь в совокупности они наиболее эффективны.
гогической коррекции детей с ОВЗ. Первое направление (коррекция эмоциональной сферы развития ребенка) направлено
на ослабление психологического дискомфорта, увеличение
инициативности и независимости, предотвращение вторичных эмоциональных отклонений, устранение негативных эмоциональных реакций, таких как агрессивность, мнительность,
тревожность, повышенная возбудимость. Второе – коррекция
познавательной и сенсорно-перцептивной деятельности зависит от типа дизонтогенеза и соответственно осуществляется в
отношении детей с психическим недоразвитием (умственная
отсталость), с задержкой психического развития (ЗПР) и с поврежденным психическим развитием. И наконец, коррекция
развития личности направлена относительно сложные психоло-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
гические образования (мотивы, ценностные ориентации, черты
характера, установки, самооценка, уровень притязаний и т. п.),
формирование которых происходит относительно независимо
106
от возможных патопсихологических расстройств.
Вывод
Коррекционная работа с детьми, имеющими ограниченные
Существует большое разнообразие методов и средств кор-
Также авторы выделяют три направления психолого-педа-
Вопросы для самопроверки
1. Перечислите основные принципы и направления коррек-
ционной работы с детьми с нарушениями в развитии
2. Охарактеризуйте методы коррекции детей с ОВЗ
3. Какие существуют направления психолого-педагогической
коррекция нарушений детей с ОВЗ?
4. Что представляет собой коррекция эмоционального разви-
тия ребенка?
5. Раскройте содержание коррекции сенсорно-перцептивной
и интеллектуальной деятельности
6. Каким образом осуществляется психологическая коррек-
ция развития личности?
Литерат ура
Основная
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограни-
ченными возможностями здоровья. Психологические основы:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др.; под ред. И. М. Бгажноковой. М.: ВЛАДОС, 2007.
3. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в раз-
витии: педагогическая помощь: учеб.пособие для студ. высш.
учеб. заведений. М.: «Академия», 2006.
Дополнительная
1. Закрепина А. В., Браткова М. В. Разработка индивидуаль-
ной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
2008. № 2. – С. 9–19.
2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тя-
желой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
Интернет-ресурсы
1. www.psychology-jnline.net – Сайт электронной литературы
по психологии
107
Учебное
пособие
хологии
психологии
представления о речи как о сложной функциональной системе,
структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса её развития
и коррекции нарушений подразумевает воздействие на все ее
компоненты, на все стороны речевой системы.
явлении в процессе коррекционно-развивающей работы основных задач, трудностей развития.
жит компенсация нарушенных функций, то есть в замен поврежденных функций происходит формирование новых функциональных систем.
изучение и коррекция нарушений. Особое внимание уделяет-
Бакунова И. В.
ся планированию персональных нагрузок на основе индивиду-
Макадей Л. И.
альных особенностей каждой личности. Это позволяет наиболее эффективно и правильно построить взаимоотношения с
ребенком, а также сформировать у него активную личностную
108
позицию.
2. www.psyfactor.org – Сайт электронной литературы по пси-
3. www.winwod.edu.ru – Сайт электронной литературы по
9. Психолого-педагогическая коррекция
взрослых с ОВЗ
План
1. Основные принципы и направления коррекционной работы
с лицами с нарушениями в развитии.
2. Средства и методы коррекции взрослых с ОВЗ.
3. Психолого-педагогическая коррекция нарушений личностного
развития, эмоционально-волевой, познавательной сферы
взрослых с ОВЗ.
1. Основные принципы и направления коррекционной
работы с лицами с нарушениями в развитии
Принципы коррекционно-развивающей работы:
1. Принцип системности. Этот принцип основывается на
2. Принцип развития. Данный принцип основывается на вы-
3. Принцип обходного пути. В основе данного принципа ле-
4. Дидактические принципы. В основе этого принципа лежит
5. Принцип дифференцированного подхода. Этот принцип
основан на составление индивидуальных программ для каждой
конкретной личности с ОВЗ с учетом различных форм и степени нарушений.
6. Возникновение различных нарушений зачастую связано
как с биологических, так и с социальных факторов. Установлено, что д ля наиболее эффективной коррекции нарушенных
функций играет огромную роль определение причины возникновения заболевания, механизмов нарушения, определение
первичного и вторичного дефекта.
7. Диагностика нарушений, а также организация коррекци-
онно-развивающей работы осуществляется с учетом ведущей
деятельности лиц с ОВЗ.
8. Принцип комплексности. Данный принцип осуществляет-
ся по двум направлениям. Первое направление реализуется в
совместной коррекционной деятельности всех специалистов.
В основе второго принципа лежит участие родственников лица
с ОВЗ в коррекционной программе. В данном случает со стороны психолога оказывается помощь, поддержка. Целью такого
принципа является реализация социальной адаптации семьи.
Направления коррекционной работы:
1. Работа со взрослыми с ОВЗ;
2. Работа с родителями;
3. Работа с педагогами и со специалистами дополнительного
образования.
Коррекционно-развивающая работа со взрослыми с ОВЗ
(первое направление)
Цель: обеспечение благоприятных условий для преодоле-
ния различных нарушений в развитии, а также обеспечения
адаптации и социализации в обществе, посредствам коррекции
психологической сферы.
Задачи:
Выявление доминирующего нарушения, этиологии, меха-
низмов нарушения, определение тяжести дефекта, посредствам разностороннего обследования членами психолого-педагогического-консилиума;
Составление индивидуальных программ коррекции тех или
иных нарушений у людей с ОВЗ;
Обеспечение благоприятных условий с целью коррекции на-
рушенных функций, как в группе, так и за пределами ее.
109
Учебное
пособие
ной деятельности психолога с семьей больного. Психолог должен систематически встречаться с родственниками, делиться с
ними успехами и неудачами в работе с больным. В этих случаях
проводятся родительские собрания, которые могут проходить
как в форме групповой, так и в форме индивидуальной беседы.
дителей знакомят с задачами и содержанием всей коррекционно-развивающей работы. Второе собрание включает в себя
предоставление результатов обследования больного с ОВЗ,
подробную характеристику развития эмоционально-волевой,
познавательной и психической сферы. Под конец собрания
психолог рассказывает о пане работы с больным, описывает
основные этапы, задачи и содержание коррекционной работы.
описываются пути дальнейшей коррекционной работы, дается
характеристика успехов и неудач в процессе занятий и делается акцент на тех моментах, на которые следует обратить особое
внимание родителям.
итоги проделанной работы, даются рекомендации по закреплению изученного материала.
ятельность педагогов, медиков в целях преодоления, предупреждения недостатков в речевом, психическом и физическом
развитии ребёнка.
нием речевых функций характерно нарушение общей и мелкой
моторики. Речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Данные нарушения происходят
в детском возрасте. При отсутствии своевременной помощи
Бакунова И. В.
со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства де-
Макадей Л. И.
тей начинают формироваться такие особенности поведения
как: агрессивность, повышенная истощаемость, снижение ра-
110
ботоспособности, отмечается дефицит внимания и памяти.
Работа с родителями (второе направление)
Во многом успех коррекционной работы зависит от совмест-
Собрания носят поэтапный характер. На первой встрече ро-
На третьем собрании подводятся итоги проделанной работы,
На заключительном родительском собрании подводятся
Работа с педагогами и со специалистами дополнительного
образования (третье направление)
Цель: увеличение интегративных связей, совместная де-
Структура работы. Как правило, многим больным с наруше-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]