Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
ность и разнообразие его действий, затем давать легкие задания, доступные и интересные для ребенка; нужно постоянно
оказывать ребенку эмоциональную поддержку, положительно
оценивать его действия жестами, речью, мимикой.
2. Психолого-педагогическое обследование детей
дошкольного возраста с ОВЗ
Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком, направленная на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общий запас знаний и
представлений ребенка об окружающем, ориентировка в пространстве, времени, эмоциональные особенности: интересы,
любимые занятия и игры, контактность.
При выборе методик для диагностического обследования
детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования:
– уровень развития наглядно-образного мышления,
– перцептивных действий,
– ведущей деятельности
– игровой, включая рисование и конструирование.
Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:
– понимание условий задания;
– принятие задания;
– обучаемость в процессе обследования;
– способы выполнения, то есть являются ли действия ребенка хаотичными, целенаправленными, зрительная ориентировка
– отношение к результату деятельности.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания,
которые проводятся в форме «обучающего эксперимента». Также используются задания, которые позволяют выявить уровень
сформированности умений, знаний и навыков.
Так анализ выполненного задания позволяет оценить характер деятельности ребенка:
– анализирует ли он условия,
– понимает ли он практическую ситуацию как проблемную,
– может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.
пособие
41
Учебное
зуются различные методы: беседа, наблюдение во время различных видов детской деятельности.
вой сферы дошкольника служат:
дания, умение оценивать свою работу.
шается составлением характеристики, отражающей развитие
изученных сфер деятельности, а также характерологические
особенности.
9–11 лет. В данном возрасте изменяется образ и стиль жизни,
происходит смена требований, становление новой социальной роли, в связи с возникновением иной для него учебной
деятельности. Помимо этого, у младшего школьника формируются другие интересы, ценности, происходит пересмотр
всего уклада жизни. Школьник оказывается на границе нового
возрастного периода, который характеризуется дисгармонией
в физическом развитии, так как оно опережает нервно-психическое развитие. В последствии это приводит к временному
ослаблению нервной системы.
специалистами в отношении психического развития ребенка,
может значительно повлиять на условия дальнейшего развития младшего школьника. Прежде всего это касается тех лиц,
которые участвуют в воспитании ребенка, родители, учителя.
подходить к психолого-педагогической диагностики младшего
школьника с ОВЗ. Исходя из этого нужно очень тщательно и
комплексно подходить к психолого-педагогическому обследо-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ванию младшего школьника с ОВЗ. Психолого-педагогическое
обследование может быть проведено либо исключительно с
дефектологом, либо с дефектологом и психологом вместе. Это
42
зависит прежде всего от поставленной диагностической задачи.
При исследовании мотивационной сферы ребенка к исполь-
Основными показателями состояния эмоционально-воле-
– умение преодолевать трудности,
– владение правилами поведения,
– умение адекватно реагировать на оценку выполненного за-
Психолого-педагогическое изучение дошкольника завер-
3. Психолого-педагогическое обследование ребенка
младшего школьного возраста с ОВЗ
Младший школьный возраст охватывает период от 6–7 до
Оценка, которая высказывается психологом или смежными
Таким образом, необходимо очень аккуратно и комплексно
Организация исследования включает в себя подготовку помещения, обследования, выбор и подготовка материала, а также эмоциональный настрой для проведения обследования, квалификацию специалиста.
Для диагностики, данной категории детей используют методики и методы, которые соответствуют возрастному критерию
ребенка, состоянию здоровья, их личностным особенностям,
а также они должны быть апробированы на больших выборках.
К ним относят методику «Доски Сегена» для определения психического развития ребенка с ОВЗ. Она направлена на то, чтобы
оценить уровень развития зрительной ориентировки на форму
и обучаемость.
Эта методики включает в себя коробку с шестью прорезями: круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы и двенадцатью объемными
геометрическими фигурами, основание каждой из которых
соответствует по форме одной из прорезей. Перед ребенком
кладут эту коробку с прорезями и расставляют фигуры, затем
взрослых берет одну из фигур и помещает ее в соответствующую прорезь. Ребенку предлагается сделать дальше самостоятельно. В случае если ребенок не находит нужную прорезь для
данной фигурки, то необходимо провести обучение.
Дети с нормальным умственным развитием после 5 лет переходят к зрительному соотнесению. Однако сохранение проб
у детей 5 лет является допустимы. Детям с задержкой психического развития характерно отсу тствие неадекватных действий
и эффективное использование помощи.
Необходимо во время проведения обследования использовать наблюдение за поведением ребенка. Преобразование
обычной беседы становится беседа на определенную тему,
например, «Определи правую и левую сторону». Это помогает
оценить представление детей схемы своего теле, знание о назначении частей своего тела.
Младшего школьника просят показать определенные части
тела по словесной инструкции: например, дотронься рукой до
левой пятки, возьми ручку правой рукой.
В 5–6 лет ребенок овладевает ориентировкой «на себе» и использует данную систему отчета в разных жизненных ситуациях, при выполнении заданий на ориентировку в пространстве.
пособие
43
Учебное
Выражает словами местонахождение предмета по отношению
к себе, к другим предметам.
го-педагогической диагностики служит неуспеваемость ребенка или его поведение, которое не соответствует норме.
Основной причиной неуспеваемости такого ребенка является
несформированность психических процессов и навыков деятельности. Как правило такие дети не вполне готовы к школьному обучению. Такие параметры оценивают при помощи детского теста Векслера.
детей это неадекватные, неблагоприятные условия воспитания
в семье, педагогическая запущенность, длительная болезнь
ребенка, которая приводит к астенизации, в результате этого,
ребенок быстро устает, у него ослаблено внимание, память, нарушено поведение.
оказывается неуспевающими уже в первые годы обучения.
Вредоносные факторы, которые воздействуют на организм ребенка, дают различные варианты отклонения в развитии в эмоционально-волевой сфере, в познавательной. Вредоносное
воздействие факторов определяется происхождением и временем воздействия на организм. Наибольшую сложность представляет отграничение ЗПР церебрального происхождения, так
как она встречается чаще других и ее сложно отделить от умственной отсталости. У таких детей страдают все виды памяти,
отсутствует умение использовать вспомогательные средства
для запоминания.
правило оказываются беспомощными даже в самых простых
ситуациях и нередко приводят впечатление умственно отсталых. Отличия заключается в то, что если слабослышащему
ребенку предложить логическое задание, которое не требует
совершенного слуха, то он их выполнит, так же, как и слабовидящий выполнит определенные устные задания.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ниями в развитии должно состоять из диагностики его особенностей личности, (детский вариант теста ТАТ, «Рисунок семьи»,
44
«Рисунок себя» изучение самооценки «Лесенка», методика
В большинстве случаев поводом для проведения психоло-
Так же распространенной стала причины неуспеваемости
Диагностика детей с ЗПР является достаточно сложной. Они
Например, дети, которые имеют дефект зрения и слуха как
Таким образом, изучение младшего школьника с отклоне-
«Уровень притязаний», «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Оцени себя»), особенностей межличностного
взаимодействия ребенка со сверстниками, родителями (методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга, «Два
дома»), эмоционально-волевой сферы. Необходимо также
оценить потребности ребенка и внутрисемейные факторы, их
определяющие.
4. Психолого-педагогическое обследование подростков
с ОВЗ
Специфические особенности детей подросткового возраста
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ставят целый
ряд задач их психолого-педагогического изучения:
1. Квалификация особенностей психического развития и нарушенных функций, последовательность нарушений для определения характера отклонений в развитии. У подростков эта
задача – не из самых распространенных, т. к. чаще такого плана
диагностическое исследование должно проводиться раньше (в
дошкольном или младшем школьном возрасте), и в 11–12 лет
ребенок уже должен находиться в соответствующем учреж дении (будь то специальная коррекционная школа или интернат и
т. п.). Но потребность в диагностическом исследовании порой
возникает и в старшие возрастные периоды. Существуют известные случаи неточной (а зачастую – неправильной) диагностики, в результате которой дети оказывались в непрофильном
учреждении.
2. Изучение и квалификация состояния психики ребенка
подросткового возраста для того, чтобы выяснить причины наиболее частых трудностей в процессе обучения, нарушения в поведении и в социальной адаптации.
3. Диагностика структуры психической деятельности с целью профориентации. Подростковый возраст – возраст самоопределения, и поэтому чрезвычайно важным становится
содействие подростку с ОВЗ в правильном оценивании своих
возможностей и в выборе профессионального пути. В первую
очередь нужно раскрыть направление профессиональных интересов ребенка и саму меру зрелости этих интересов (у детей
с ОВЗ профессиональная ориентация слабо выражена и часто
неадекватна их возможностям).
пособие
45
Учебное
идет по тем же закономерностям, что и анализ детей младшего
возраста.
подходящих методик д ля проведения диагностики имеет свою
специфику.
нить об особенностях этого возрастного периода (тенденцию
к самостоятельности, чувство «Я», «независимости» от взрослых). Но с другой стороны следует учитывать и тот факт, что у
подростков, которые имеют ОВЗ, перечисленные черты менее
выражены, нежели у нормально развивающихся детей.
подросткам требуется более бережный, непринужденный подход в процессе налаживания с ними контакта. Терпимое, уважительное отношение к ним – залог продуктивного сотрудничества в ходе диагностики.
привести некоторые примеры. Так, дети с гиперкинетической
формой детского церебрального паралича могут быть расторможенными, не всегда соблюдают дистанцию в общении со
взрослыми, в то время как дети с гемипаретической формой –
сенситивны, тормозимы. Подростки с нарушениями слуха
более активны, стеничны по сравнению со слабовидящими и
незрячими.
но увеличивается набор диагностических методик, т. к. в процессе обучения в школе дети существенно повысили уровень
своего развития. В первую очередь применяются традиционные
экспериментально-психологические методики (причем все методики используются в полном их варианте). К примеру, когда
с дошкольниками проведение методики «Предметная классификация» осуществляется только в два этапа, причем используется не весь набор карточек, с подростками та же методика
проводится в полном объеме – в три этапа. А к методикам, ис-
Бакунова И. В.
следующим познавательную сферу, которые применяют при
Макадей Л. И.
исследовании детей более младшего возраста («Исключение
предметов», например) добавляют другие, которые были недо-
46
ступны последним («Простые аналогии», «Сложные аналогии»).
Психологический анализ детей-подростков, имеющих ОВЗ,
Таким образом, и сам процесс исследования, а также подбор
В момент установления контакта с подростком нужно пом-
В связи с их аффективными вспышками, негативизмом к
Говоря о специфике обследования детей с ОВЗ, можно
При обследовании детей подросткового возраста значитель-
Т. к. в общем в подростковом возрасте развивается интеллектуальная и речевая сфера ребенка, возможно применение значительно более сложных методов изучения личности и
межличностных отношений - опросников, проективных тестов.
Исследование личности и межличностных отношений у подростков - весьма важная проблема, но нужно не забывать, что
подбор методик должен быть тщательным, учитывая речевые и
интеллектуальные особенности ребенка в этом возрасте. Возможность применения некоторых методик - ограничена.
Таким образом, например, предъявляя личностные опросники весьма важно увидеть, что ребенок до конца понял значение
данного вопроса. В противоположном случае время было затрачено в пустую, а результаты, полученные в обработке – недостоверны. Как же определить, понял ли испытуемый текст опросника? Например, ребенок с нарушениями слуха может не знать
какого-то ключевого слова в вопросе, а ответ по типу «да–нет»
все же даст. Также большое влияние на достоверность данных
оказывает и общий уровень социального развития, его осведомленность о каких-либо социальных явлениях. Так, в крайне
распространенном личностном опроснике Айзенка есть вопрос:
«Считаете ли вы, что люди затрачивают слишком много времени, чтобы обеспечить свое будущее, откладывая сбережения,
страхуя свою жизнь?» (на самом деле, не все подростки с ОВЗ
будут знать о таком социальном понятии, как страхование).
Таким образом, применять такие опросники, как ПДО (Личко), опросники Кэттелла, Айзенка и т. п., следует только тогда,
когда есть гарантия доступности для их полного понимания.
Каким же образом это можно выяснить? Перед тем, как
предъявить опросник испытуемому, следует провести анализ
того, какие из предложенных вопросов могут вызвать затруднения в понимании (будь это значение слов либо пред ложенные в вопросе ситуации), а также в ходе беседы задавать вопросы для определения того, понимает ли ребенок предложенную
ситуацию или значения слов. Если специалист чувствует, что
этого понимания не хватает, тогда как интеллектуально подросток достаточно хорошо развит, можно неназойливо постараться прояснить ситуацию и только потом просить ребенка приступать к заполнению опросника. Можно провести опросник и
устно, но при этом происходит нарушение принципа конфиден-
пособие
47
Учебное
циальности т. к. взрослый в данный момент слышит конкретный ответ на конкретный вопрос, а не просто делает обработку
итогового списка ответов «да-нет» (как в письменном варианте).
Устный вариант заполнения опросников считается менее желательным, т. к. подростка он может привести к смущению, а это,
в свою очередь, к недостоверным ответам и результатам.
Также затруднения возникают и при использовании проективных методов изучения личности и межличностных отношений. Чем ниже уровень развития интеллекта и речи у подростка, тем менее возможно применение проективных методик.
Вывод
Итак, психологическое исследование личности и межличностных отношений детей-подростков с ОВЗ обязано учесть
как специфику подросткового возраста, так и особенности нарушения в развитии.
Заблаговременное создание программы психологического
обследования – важная часть процесса психологической диагностики. Программой экспериментально-психологического
исследования определяется батарея конкретных методик, приемов их проведения и последовательность предъявления.
Вопросы для самопроверки
1. Какие задачи ставятся при психолого-педагогическом об-
следование ребенка младенческого и раннего возраста с ОВЗ?
2. Каковы особенности проведения психолого-педагогиче-
ского обследования детей дошкольного возраста с ОВЗ
3. Какие методики применяют при психолого-педагогическом
обследовании ребенка младшего школьного возраста с ОВЗ?
4. Каковы основные цели психолого-педагогического изуче-
ния подростков с нарушениями развития?
5. Какие возрастные особенности подростков необходимо
учитывать при психологическом исследовании?
6. Каковы общие принципы использования психологических
методик в зависимости от характера отклонений в развитии?
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
48
2005.
Литерат ура
Основная
1. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М.,
2. Психолого-педагогическая диагностика: уч. пособие / под
ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М., 2003.
Дополнительная
1. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школь-
ника. М., 1986.
2. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психиче-
ского развития. М., 1990.
3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. М., 1995.
Интернет-ресерсы
1. http://psy.1september.ru/ - Электронный журнал по психологии
5. Психолого-педагогическая диагностика развития
взрослых с ОВЗ
План
1. Психолого-педагогическое изучение познавательной сферы
лиц с нарушениями развития.
2. Обследование личности и межличностных отношений
3. Исследование эмоционально-волевой сферы взрослых
с ОВЗ.
1. Психолого-педагогическое изучение познавательной
сферы лиц с нарушениями развития
Познавательная сфера слепых и слабовидящих
Внимание. Уменьшение количества воспринимаемых внешних воздействий, обусловленное нарушением зрительных
функций, препятствует нормальному функционированию всей
познавательной системы в целом. Снижение числа внешних
воздействий отрицательно сказывается на концентрированности, объёме и устойчивости внимания, так как сила и единообразие слуховых раздражителей быстро утомляет незрячего и
ведёт к рассеиванию внимания.
При включении индивида с дефектом зрения в активную
деятельность, по мнению А. Г. Литвака, «…развивается способность произвольно направлять сознание на объекты деятельно-
пособие
49
Учебное
сти, что делает возможным их адекватное отражение при полной или частичной слепоте, в значительной мере компенсируя
обусловленные дефектом вторичные отклонения. Хотя слепота
и вносит некоторые специфические особенности в развитие
и проявление внимания, но в целом внимание слепых подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально видящих,
и может достигать такого же уровня развития». Это обусловлено тем, что внимание, не будучи связано с каким-либо определённым психическим процессом и с функционированием какого-либо анализатора, формируется в деятельности и зависит
от приобретённых волевых, эмоциональных и интеллектуальных свойств личности, от активности человека.
что у траченные зрительные функции замещаются деятельностью кинестетического и тактильного анализаторов. Это касается, однако, лишь только слепых. На это указывают тифлопсихологи А. Г. Литвак, Б. Г. Ананьев, А. И. Зотов.
воспринимают благодаря кожным ощущениям. Ананьев Б. Г. отмечал, что при восприятии окружающего мира у слепых резко
увеличивается активность дистальных частей тела, особенно
рук, в трудовой и познавательной деятельности, что в свою очередь повышает тактильную чувствительность.
но-оптическое чувство», то есть способность кожных покровов
реагировать на цветовые и световые раздражители. Феномен
«кожного зрения» известен давно. В процессе деятельности работа зрительного анализатора становится настолько точной и
дифференцированной, что может протекать без зрительного
контроля.
ную функцию принимает на себя вибрационная чувствительность, которая отвечает за пространственную ориентировку
слепых. Они способны на расстоянии ощущать наличие неподвижных, не издающих звуков и других сигналов предметов.
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
но-слуховой тип восприятия. Лишь при полной слепоте доминирующее положение приобретают кожно-механический и двигательный анализаторы, которые лежат в основе осязательного
50
восприятия.
Ощущения. В настоящее время экспериментально доказано,
Предметы и явления окружающего мира незрячие также
Литвак А. Г. среди кожных ощущений у слепых выделяет «кож-
При расстройствах зрительного анализатора компенсатор-
Восприятие. В норме – формируется двигательно-зритель-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]