Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика и коррекция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллектуального развития.
Выбор и последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В одних случаях специалист опирается на беседу,
включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других случаях все изучение строится на наблюдении за деятельностью человека. В обследование важно включить элементы
игры и обучения, варианты помощи (оценивая то, принимает её
ребенок, отклоняет или безразличен к ней), задания, где нужно
продемонстрировать перенос показанных приемов деятельности. Задания должны носить как вербальный, так и невербальный характер д ля полноценного понимания картины нарушения. Задания должны быть направлены на исследование разных
форм деятельности, мышления, интеллектуальных навыков,
способности формировать понятия, оперировать ими, выносить суждения, умозаключения.
Начинать предъявлять задачи целесообразно с заданий
средней трудности, но иногда и с легких, чтобы успешное выполнение создало у ребенка положительное отношение к эксперименту, сняло тревожность и беспокойство, чтобы он был
расположен и экспериментатору. Здесь задача психолога – войти в доверие человека. Это особенно важно учитывать, когда
ребенок неконтактен. Нужно создавать ситуацию эмоционального комфорта, поощрять ребенка, давать задания несколько
нетрадиционно, творчески подходить к делу, но не превращать
его в театр или простое времяпрепровож дение, а постоянно
оценивать и контролировать ситуацию эксперимента. Ответ
на вопрос о том, сколько методик следует применять за одну
встречу, зависит от многих причин и в первую очередь, от состояния обследуемого и не может быть дан точно и едино для
всех людей с нарушениями в развитии. Изучая людей с отклонениями в развитии, необходимо помнить, что главным является отграничение первичных дефектов, обусловленных биологическими причинами, от вторичных дефектов, зависящих от
социальных факторов. Таким образом, при проведении обследования необходимо учитывать следующие показатели: эмоциональную реакцию на сам факт обследования, понимание
инструкции и цели задания, характер деятельности и реакцию
на результат работы.
пособие
31
Учебное
работан такой порядок психолого-педагогического обследования, при котором обеспечивается их всестороннее и глубокое
исследование. Оно включает:
ных процессов;
следовании лиц с нарушениями в развитии?
такта с человеком. Она позволяет судить о личностных качествах
и поведении, помогает вскрыть причины некоторых отклонений
в развитии. Например, при установлении умственных способностей ребенка в беседе следует выявить:
никах;
во-лево», «вверх-вниз» и т.п.);
мах. Вопросы должны быть четкими и понятными, а сама беседа должна носить непринужденный характер. Важно соблюдать
педагогический такт. Не рекомендуется начинать беседу, если
имеются дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт.
В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует ребенка и позволит выявить то, что
требуется исследователю.
направленно. Его материалы необходимо фиксировать. Особое
значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка. Часто ребенок боится исследования и психологу приходит-
Бакунова И. В.
ся устанавливать с ним контакт наедине. Предоставив ребенку
Макадей Л. И.
возможность заниматься с игрушками, можно уже отмечать
некую информацию о нем, характер эмоциональных реакций
при виде игрушек (радость, безразличие) способность само-
32
стоятельно выбирать игрушки и организовать игру, разумность
Дефектологами совместно с психологами, педагогами, раз-
– элементарную проверку сохранности анализаторов;
– прoверку развития речи;
– оценивание двигательной сферы;
– выявление уровня развития сенсорных и интеллектуаль-
– наблюдение за поведенческими проявлениями человека.
Какие же все-таки методы и как их лучше применять при ис-
Метод беседы. Беседа служит средством установления кон-
1) личные представления о себе, своих родителях, родствен-
2) характер представлений и понимания времени;
3) наличие представлений о природе и окружающим мире;
4) умение ориентироваться в пространстве (понимание «пра-
5) знание фактов о своей родине, о событиях, о книгах, филь-
Метод наблюдения. Наблюдение всегда должно вестись целе-
проводимых с игрушками действий, стойкость интереса к игре.
Создавая игровые ситуации, ребенок производит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки и
предметы, которые нужны д ля определенного действия. В ходе
производимых ребенком манипуляций необходимо наблюдать
за координацией движений, состоянием моторики.
Метод изучения прoдуктов деятельности. Рисунок является
важным показателем в психодиагностическом обследовании.
В тех случаях, когда рисунок чем-то настораживает, целесообразно провести специальное исследование, предложив свободное рисование или же рисование по заранее данной инструкции. Способность человека выбрать тему и сам характер
изображения могут дать ценный дополнительный материал
для уточнения диагноза. На это указывали многие исследователи: С. А. Болдырева, Т. Н.Г оловина, В. С. Мухина. Умственно
отсталые дети затрудняются выбрать тему, прибегают к изображению привычных одних и тех же предметов. В их рисунках
нельзя проследить смысл, сюжет. Инструкция может быть не
соблюдена или забыта таким ребёнком. Бедность и нечеткость
представлений проявляются в несоблюдении форм, не соблюдаются и пропорции предметов, употребление цветовой гаммы ограничено. Объяснить свой рисунок и рассказать о нём
умственно отсталому ребенку очень сложно. Все эти параметры варьируются от степени выраженности дефекта. Не менее
специфичны и рисунки детей с психическими расстройствами.
В их рисунках прису тствует беспорядочное и неправильное
употребление цвета, пропорций, изображенные предметы нелепы, в рисунке нет логики и смысла. Например, для больных
шизофренией характерны такие элементы в рисунке как: незавершенность, отсутствие основных частей, геометризация, вычурность, нагромождения, наслоения, несогласование замысла
рисунка с размерами листа, боязнь рисовать далеко от края.
Методы экспериментально-психологического исследования играют важную роль при изучении детей в психолого-педа-
гогических экспертизах. Они предусматривают создание таких
ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению.
При обследовании в психодиагностических целях используется метод тестов. Одним из распространенных тестов являет-
пособие
33
Учебное
ся детский вариант теста Векслера. Особенно он полезен, когда
нужно отграничить легкую степень умственной отсталости от задержки психического развития. Тест надёжен, достаточно апробирован на больших выборках и с его помощью можно понять
структуру интеллекта при задержках психического развития.
роде человеческой психики, о том, что познавательные способности являются продуктом прижизненного формирования,
а потому и изучаться они должны в условиях их становления,
в динамике, в разных видах деятельности и на разных возрастных этапах. Методы психолого-педагогической диагностики лиц
с нарушениями в развитии в своем большинстве не отличаются
от общепринятых психодиагностических методов нормального
развития, однако имеют особую структуру, индивидуальный
подход, иную структуру применения в зависимости от степени
тяжести патологии.
га относятся 4 вида инструментария:
информацией).
тельность как процесс. Д ля полноценной работы психолога ему
необходимо иметь набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития; набор
игрушек, настольные игры; набор материалов для творчества;
раздаточный материал (например, памятки родителям и т. п.).
разделить все имеющиеся методики по группам для удобства
в дальнейшей работе (методики изучения эмоционально-волевой сферы, методики диагностики семейных отношений). За-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
ранее подготовленный стимульный материал, инструкция немного облегчат работу, и сократят время поиска. Конечно, все
психодиагностические методики должны быть апробированы и
34
оригинальны.
Таким образом, следует всегда помнить о социальной при-
3. Методическое обеспечение психодиагностического
процесса
К методическому оснащению работы специалиста-психоло-
1) собственно-психологический (методики, программы);
2) игровой инструментарий (например, кубики);
3) технический (карандаши, бумага, краски);
4) вспомогательный инструментарий (диски с необходимой
Последние три вида обеспечивают всю психологическую дея-
При формировании методической базы психолога можно
В методическое обеспечение психодиагностического процесса входит также библиотека практического психолога, предполагающая наличие в своем составе книг и пособий, необходимых для специалиста, который непосредственно проводит
диагностическую процедуру. Сам психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию
и уровню сложности.
По форме осуществления он представляет собой взаимодействие диагноста с обследуемым, направленное на установление психологического диагноза. Безусловно, это должно осуществлять с помощью специальных методов и методик.
По содержанию – в зависимости от параметров деятельности человека или состояния его психического комфорта.
По уровню сложности психодиагностический процесс характеризуется поиском этиологических связей и взаимодействий
измеряемых объектов.
В психологической литературе приводится несколько вариантов схем диагностического процесса, которые описывали
еще Бурлачук Л. Ф., Гильбух Ю. З., Дубровина И. В., Шванцар И.
и другие. И. В. Дубровина, в частности, опираясь на исследование И. Шванцара, выделяет следующие этапы работы по психодиагностике:
1. Рассмотрение вопросов, которые поступают психологу в
виде различных запросов от учителей и родителей.
2. Обозначение психологической проблемы. Психологу необходимо перевести всю полученную от исследуемого информацию на психологический язык.
3. Выдвижение гипотез о причинах нарушений в обучении
или же в целом в развитии человека.
4. Определение необходимых методов и методик для исследования.
5. Полученные результаты нужно сопоставить с их проявлением в реальных жизненных ситуациях; сопоставление результатов исследования с возрастной нормой.
6. Формулирование психологического заключения.
7. Перевод диагноза на доступный и понятный язык обычным
людям, заказчикам, адресатам запроса, не имеющим психологическое образование.
8. Прогностическая деятельность и дальнейшие рекомендации.
пособие
35
Учебное
уместна.
тривать психодиагностическую деятельность как этапы процесса переработки информации, которые приведут к принятию
решения.
документов, материалов беседы, творческих работ, с целью выяснения прошлой и настоящей жизни обследуемого. Фoрмулируется психодиагностическая задача. С помощью определенных
методик, которые соответствуют критериям валидности и надёжности, происходит ознакомление с комплексом объективных и субъективных данных о человеке. Г. Глесер рекомендует
ступенчатую стратегию, при которой изначально используются
методики, позволяющие получить общие представления о личности (проективные). После формулирования диагностической
задачи, полученные результаты должны быть преобразованы в
стандартные измерения.
батываются и интерпретируются полученные данные на основе
сочетания клинического и статистического подхода. Клинический - близкий к суждениям здравого смысла и более ориентированный на опыт и интуицию психодиагноста. Статистический
предусматривает учет объективных количественных показателей, их статистическую обработку. Отдельным подходом к переработке информации может стать корреляционный анализ
данных.
ние заключения, однако необходимо психологу здесь избегать
субъективности суждений и излишней обобщенности выводов.
диагностического процесса являются правильно подобранные
средства, представляющие собой то, с помощью чего осуществляется психодиагностическая деятельность:
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
среди которых интуиция и логические методы постановки пси-
36
хологического диагноза (анализ, синтез, обобщение и др.).
9. Поиск путей психокоррекции, если она необходима и
Автор другой схемы – Л. Ф. Бурлачук. Он предлагает рассма-
Этап сбора данных. На этом этапе осуществляется анализ
Этап переработки и интерпретации. На этом этапе перера-
Этап принятия решения. Данный этап предполагает написа-
Ещё одним аспектом методического обеспечения психо-
1 – средства описания психодиагностического процесса;
2 – средства измерения, обработки и подсчета;
3 – средства построения психодиагностического заключения,
Таким образом, психодиагностический процесс представляет собой довольно сложную процедуру, которая требует соблюдения определенных правил, этапов и норм, применения апробированных методик и использования специальных средств.
Всё это регламентируется его методическим обеспечением,
которым должен руководствоваться психолог-психодиагност в
своей работе.
Вывод
Классификаций психодиагностических методов существует
несколько, но самой распространенной, обладающей особой
научной ценностью является классификация, предложенная
Б. Г. Ананьевым. Сам психодиагностический процесс регламентируется его методическим обеспечением, что очень важно в
профессиональной практике специалиста. Методы психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями в развитии,
с ОВЗ, в своем большинстве не отличаются от общепринятых
психодиагностических методов нормального развития, однако
имеют особую структуру, индивидуальный подход, иную структуру применения в зависимости от степени тяжести патологии.
Лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом,
так и в психологическом, требуют особого внимания и особого
подхода проведения психодиагностического процесса в специальных условиях или с использованием специальных методик.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите основные классификации психодиагностиче-
ских методов и их авторов.
2. Что включает в себя психолого-педагогическая диагности-
ка лиц с нарушениями в развитии, и каковы ее особенности?
3. Дайте определение психодиагностического процесса.
4. Каковы этапы и средства психодиагностического процесса?
5. Назовите основные методы, применяемые в психоло-
го-педагогической диагностике лиц с ОВЗ.
Литерат ура
Основная
1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб:
Питер, 2006. – 351 с.
пособие
37
Учебное
2. Психодиагностика. Теория и практика: учебник для бака-
лавров / под ред. М. К. Акимовой. 4-е изд., М.: Изд-во Юрайт,
2014. – 631 с.
3. Ульенкава У. В. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии /
У. В. Ульенкава, О. С. Лебедева. М., 2002. – 237 с.
Дополнительная
1. Психологическая диагностика: учебник для студентов вузов/ под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. -3-е изд. СПб, Питер, 2003. – 650 с.
Интернет-ресурсы
1. www.psyfactor.org – Сайт электронной литературы по психологии
4. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей с ОВЗ
План
1. Психолого-педагогическое обследование ребенка
младенческого и раннего возраста с ОВЗ.
2. Психолого-педагогическое обследование детей
дошкольного возраста с ОВЗ.
3. Психолого-педагогическое обследование ребенка младшего
школьного возраста с ОВЗ.
4. Психолого-педагогическое обследование подростков с ОВЗ.
назначено для установления уровня формирования психики
ребенка, квалификации особенностей развития психических
функций, обнаружение степени и характера патологий разви-
Бакунова И. В.
Макадей Л. И.
тия психики ребенка.
младенческого и раннего возраста с ограниченными возможно-
38
стями здоровья входит:
1. Психолого-педагогическое обследование ребенка
младенческого и раннего возраста с ОВЗ
Психолого-педагогическое обследование ребенка пред-
В задачи психолого-педагогического обследования ребенка
1. Характеристика и установление степени формирования
эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка.
2. Оценка и определение уровня развитости сенсорной и моторной сфер.
3. Характеристика и установление уровня сформированности манипулятивной, предметной и игровой деятельности ребенка.
4. Оценка и определение интеллектуального уровня ребенка,
а также степень формирования речевых функций (исследование психологических функций речи).
5. Оценка сформированности социальных навыков у ребенка, а также определение его бытовой ориентировки.
6. Оценка отношений ребенка с родителями.
7. Оценка развития психики, установление потенциальных
возможностей, а также выбор возможных мер психокоррекции.
8. Подготовка рекомендаций для специалистов, оказывающих коррекционную помощь ребенку, а также для родителей
ребенка.
В психолого-педагогическом обследовании ребенка с нарушениями в развитии наиболее часто применяется метод беседы с матерью ребенка, метод наблюдения, а также экспериментальное исследование психологического статуса ребенка.
Среди методик, применяемых для экспериментального обследования ребенка первого года жизни, выделяют: фиксация
и прослеживание объекта, прослеживание невидимой траектории, рассматривание картинки, поиск спрятанных предметов,
прислушивание к звуку. Кроме того, анализируется прекращение прослеживания при остановке предмета; наблюдают активацию рук ребенка при попадании игрушки в поле зрения, возможность захвата игрушки, манипуляции с предметами. Также
обращается внимание на игры ребенка с взрослыми, на отношение к формальному общению.
Например, оценка фиксации и прослеживание объекта ребенка осуществляется следующим образом: перед глазами ребенка, находящегося поочередно в положении лежа, на спине и
на животе, на расстоянии 30 см помещают игрушку. От ребенка добиваются фиксации игрушки взором в течение 5–10 сек.,
затем медленно на расстоянии 50 см игрушку перемещают в
горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях. Для
обследования используется яркая игрушка размером 7–10 см.
пособие
39
Учебное
следования детей второго-третьего года жизни. К ним относят
методику «Составление пирамидки» (из 3–4 колец), методику
«Cпрячь шарик», «Складывание матрешки», методику «Кубы –
вкладыши», методику «Сортеры», также используются цветные
кубики и доски Сегена в первом варианте.
обследования подготавливаются доски с 2,3 и 4 пазами и соответствующими вкладышами в форме треугольника, квадрата,
круга и прямоугольника. Перед ребенком выкладываются вкладыши из пазов и предлагают «положить обратно». Если ребенок не справляется, осуществляют показ способа выполнения,
обращая внимание ребенка на форме паза и вкладыша. Затем
предлагают снова осуществить попытку выполнения задания.
сферы ребенка выполняется с учетом оценки данных, полученных в результате психолого-педагогического обследования.
Характеризовать и оценивать различные стороны психики ребенка следует только в четком соответствии с возрастной периодизацией. Это рекомендуется соблюдать при оценке всех
сфер психики ребенка: когнитивной, сенсомоторной, эмоциональной, коммуникативной, речевой сферы, а также при оценке различных видов деятельности развивающегося ребенка:
игровой, изобразительной, предметной, конструктивной.
ми здоровья специалист может столкнуться с тем, что ребенок
не владеет речью или полностью обездвижен. В этом случае
ребенок может только наблюдать за игровыми действиями
специалиста. Тогда специалист анализирует внимание ребенка к действиям взрослого, отмечает активность/ неактивность
в поведении ребенка, устойчивость интереса, а также эмоциональное отношение к происходящему, мимические реакции.
рекомендуется проводить вслед за медицинским, методики
должны подбираться с учетом возраста и имеющимися способ-
Бакунова И. В.
ностями ребенка; обследование начинают беседой с матерью,
Макадей Л. И.
когда ребенок находится с ней и, таким образом, привыкает к
новой обстановке; целесообразно в начале в процессе наблю-
40
дения фиксировать спонтанную активность ребенка, адекват-
Представим теперь методики психолого-педагогического об-
Приведем пример проведения методики «Сортеры». Д ля
Оценка и анализ различных сторон развития психической
При обследовании ребенка с ограниченными возможностя-
Таким образом, психолого-педагогическое обследование
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]