Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология удовлетворенности профессионально-педагогической деятельностью. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

его жизненного пути можно судить по его имени, чем он может заниматься в современных социально-экономических условиях.

Упражнение «Прощание с амплуа»

Цель: актуализация личностной рефлексии и осмысление своих жизненных перспектив.

В общем круге участники делятся мыслями и чувствами о своем жизненном опыте, который они получили, участвуя в тренинге в образе сказочного героя. Обсуждают, что ценного от своего сказочного амплуа он хотел бы взять в свою реальную жизнь.

Упражнение «Подарки»

Цель: обеспечение обратной связи всех участников тренинга с каждым, актуализация представлений о своей уникальности.

Участники от своего реального имени в нескольких разных парах говорят партнеру, что самого необыкновенного о нем узнали в процессе занятий и что хотели бы ему подарить. В качестве подарка могут быть личные качества, элементы имиджа, манеры поведения, настроение и т.д.

Обратим внимание, что представленное тематическое планирование носит примерный характер, так как для каждой тренинговой группы программа уточнялась, содержательные и формальные аспекты которой определялись с учетом конкретных обстоятельств и социально-психологических особенностей участников групп. Вместе с тем, тренинг имеет достаточно устойчивую общую структуру, включающую обязательные содержательные направления, указанные выше.

3.3. Результаты психологического тренинга и их обсуждение

Для проверки эффективности реализованной нами программы психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя была проведена итоговая психологическая диагностика с использованием специально разработанного нами диагностического блока, описанного во второй главе данного исследования. Итоговые результаты сравнивались с результатами психологической диагностики, полученными на этапе констатирующего эксперимента.

Мы диагностировали личностные качества, объединенные в блоки: личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности и направленность на предмет.

Результаты были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики. На данном этапе исследования использовался параметрический критерий - t-Стьюдента для зависимых выборок. Результаты пред-

ставлены в таблице 13. Достоверно изменились такие параметры как локус контроля - «Я», цели жизни, ориентация во времени, спонтанность, взгляд на природу человека, направленность на работу, открытость (рефлексивность). Полученные данные свидетельствуют, что в результате тренинга произошли значительные изменения во взглядах на себя, мир и людей, а также в осознании свой личности, своего жизненного пути и его возможных перспектив, роли собственной творческой активности в конструктивном преобразовании жизни.

Таблица 13 Средний групповой балл психологических характеристик, коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной

деятельностью

№

пп

1 Локус контроля жизнь 24,9 25,2 0,3 1,659 > 0,05 2 Результат 22,4 22,5 0,1 1,317 >0,05 3 Локус контроля «Я» 17,3 18,8 1,5 2,824 < 0,05 4 Цели 28,1 29,6 1,5 2,694 < 0,05 5 Процесс 26,6 27,3 0,7 1,661 > 0,05 6 Ориентация во времени 46,3 55,0 8,7 3,146 < 0,01 7 Спонтанность 33,6 46,5 12,9 3,416 < 0,01 8 Взгляд на природу человека 30,0 40,0 10,0 3,266 < 0,01 9 Направленность на работу 46,2 48,1 1,9 2,906 <0,05 10 Социальная полезность 17,0 17,3 0,3 1,184 > 0,05 11 Направленность на общение 4,3 4,4 12 Творческая активность 18,2 19,5 1,3 2,272 <0,05

Интернальность в сфере

достижений Проф. - процессуальный аспект

интернальности 15 Установка на результат 4,7 4,8 16 Открытость (рефлексивность) 4,8 6,9 2,1 2,940 < 0,01 17 Направленность на предмет 4,6 4,8 0,2 1,276 >0,05

Внутренняя мотивация профес18

сиональной деятельности

Уровень эмоционального

выгорания 20 Неудовлетворенность собой 11,0 8,5 2,5 2,942 < 0,01 21 «Загнанность в клетку» 13,6 11,6 2,0 2,574 < 0,01

Редукция профессиональных 22

обязанностей 23 Эмоциональная отстраненность 12,2 10,2 2,0 2,585 < 0,01 24 Деперсонализация 14,4 11,8 2,6 3,654 < 0,01

Психологические

характеристики

До

тренин-

га

4,6 4,9 0,3 1,776 >0,05

3,9 4,0

3,5 3,6

72,2 59,7 12,5 3,777 < 0,01

19,6 17,4 2,2 2,696 < 0,01

После

тренин-

га

Разница

показа-

телей

0,1

1,688 > 0,05

0,1

1,276 > 0,05

0,1

1,088 > 0,05

0,1

1,193 > 0,05

крите-

рий

Не произошло статистически значимых изменений по таким личностным характеристикам как локус контроля - жизнь, результат жизни, процесс жизни, направленность на общение, интернальность в сфере достижений, профессионально-процессуальный аспект интернальности, установка на результат, на-

правленность на предмет, внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что в условиях тренинга учителя находились в ситуации рефлексирования и переосмысления роли профессии «учитель» как возможного пространства самореализации в дальнейшем.

Посттренинговое исследование уровня эмоционального выгорания учителей, принявших участие в тренинге, показало, что по окончании тренинга произошли положительнее изменения по данному параметру, что доказывает эффективность проведенной работы и в решении проблемы сохранения здоровья учителей (см. в таблице 13 характеристики 19-24).

Отметим, что одним из способов анализа результатов воздействия тренинга является исследование самоотчетов и отзывов участников по окончании групповой работы. Как известно, самоотчеты имеют исключительно субъективный характер и не могут в строгом смысле служить критерием результативности проведенной работы. Однако для качественного анализа результатов суждения участников, высказанные в свободной форме, дают материал во многом превосходящий материал, полученный объективными методами диагностики. Мы разделяем точку зрения Л.А. Петровской, которая отмечает, что «важно принять во внимание, что субъективные ощущения, фиксируемые участниками в ответах, часто являются тем самым эффектом, который выступает основной целью тренинга. Если участник, например, сообщает, что в результате занятий он перестал испытывать определенный дискомфорт в общении, то такая субъективная оценка, вероятно, не уступает по своей значимости какому-либо объективному показателю». [95. С. 152]

Итоговый самоотчет включал следующие вопросы: «Какие эмоции Вы испытывали в процессе работы, какие мысли у Вас возникали?», «Что нового узнали о своей жизни?», «Как изменился Ваш взгляд на свою жизнь?», «Какой опыт Вы получили в результате участия в тренинге, что самого ценного для Вас произошло?». Анализ самоотчетов участников тренинга показал, что практически во всех отчетах отмечается несомненная значимость и полезность проведенной тренинговой работы для респондентов, подчеркивается сильный эмоциональный эффект. Также в отчетах учителей можно отметить следующее: изменения в отношении к себе; появление новых жизненных целей и уверенность в их достижении, переосмысление отношения к своей профессиональной деятельности как к источнику развития и самореализации личности.

Резюме

Итак, в данной главе представлены теоретическое обоснование программы личностно-профессионального развития учителя, а также результаты реализации программа психологического тренинга.

Содержательно-целевую основу тренинга составили идеи гуманистической психологии, акмеологии и субъектного подхода. Идеи рефлексивногуманистической психологии и педагогики сотворчества определили инструментарно-методический компонент программы тренинга.

Организационной формой явился психологический тренинг, целью которого стало содействие личностному росту учителя, развитие его творческой уникальности и достижение им оптимального уровня удовлетворенности в профессиональной деятельности и жизни в целом.

Таким образом, представленные результаты позволили сделать вывод о целесообразности и эффективности разработки программ личностнопрофессионального развития учителя на основе оценки уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя, так как такой подход в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, а также проведенное нами исследование, позволили утверждать, что в качестве одного из релевантных критериев личностно-профессионального развития может рассматриваться показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя. Этот критерий в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

Установлено, что определяющую роль в структуре личностных свойств, значимо коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью учителя, играют такие психологические характеристики как смысложизненные ориентации, умение жить настоящим, доверие к себе и к окружающему миру, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, рефлексивность, направленность на общение, работу, предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности, интернальный локус контроля, внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Выявлены различия в общей структуре личностных качеств в группах учителей с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью. Показано, что личностные образования, объединенные внутренними взаимосвязями в блоки (личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности т.д.), определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности.

С учетом результатов исследования разработана программа психологического тренинга, направленная на содействие личностно-профессиональному росту учителя, развитие его творческой уникальности, достижение им оптимального уровня удовлетворенности. Практическая апробация программы показала, что тренинг обеспечивает эффективное развитие личностных качеств

учителя, способствующих творческой самореализации, а также сохранение его психологического здоровья.

Проведенное исследование подтвердило предположение о целесообразности разработки программ личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Безусловно, наше исследование не охватывает всех аспектов поставленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут стать вопросы взаимосвязи рефлексивности и удовлетворенности, их роли в процессе личностно-профессионального развития учителя, а также изучение удовлетворенности как показателя психологического состояния психологического здоровья учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методическое обеспечение исследования

удовлетворенности профессиональной

деятельностью и уровня профессионального

саморазвития личности учителя

1. Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельно-

сти». Методика разработана Т.Л. Бадоевым и направлена на изучение удовле-

творенности трудом.

Проведение опроса. Опрашиваемые оценивают свое отношение к раз- личным факторам, влияющим на удовлетворенность трудом по семибалльной шкале: «очень удовлетворен» (+3), «в основном удовлетворен» (+2), «скорее удовлетворен» (+1), «и удовлетворен и нет» (0), «скорее не удовлетворен» (-1), «в основном не удовлетворен» (-2), «совершенно не удовлетворен» (-3).

Оцениваемые факторы

1. 3начимость профессии.

2. Престижность профессии.

3. Вид трудовой деятельности.

4. Организация труда.

5. Санитарно-гигиенические условия.

6. Размер заработной платы.

7. Возможность повышения квалификации.

8. Отношение администрации к труду, отдыху и быту работников.

9. Взаимоотношения с коллегами.

10. Потребность в общении и коллективной деятельности.

11. Потребность в реализации индивидуальных особенностей.

12. Возможность творчества в процессе работы.

13. Удовлетворенность работой в целом.

Обработка результатов и выводы. Показателем общей удовлетворенно- сти является сумма набранных баллов (с учетом их знака).

2. Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей професси-

ей и работой». Методика разработана Н.В. Журиным и Е.П. Ильиным для вы-

явления степени удовлетворенности учителей своей профессией и различными сторонами профессиональной деятельности.

Инструкция

Просим вас ознакомиться с данной анкетой (опросником) и ответить на содержащиеся в ней вопросы; выберите один из вариантов ответа («да», «не знаю», «нет»), который совпадает с вашим мнением, и поставьте под ним знак «+».

Текст опросника

Удовлетворены ли вы: да не знаю нет

1. вашей профессией

2. достигнутыми результатами

3. взаимоотношениями с администрацией школы

4. взаимоотношениями с коллегами

5. взаимоотношениями с учащимися

6. взаимоотношениями с родителями учащихся

7. отношением учащихся к вашему предмету

8. отношением к вашему предмету педагогического коллектива

9. отношением родителей учащихся к вашему предмету

10. своей профессиональной подготовкой в целом

11. своей методической подготовкой

12. своей теоретической подготовкой

13. своей организационной подготовкой

14. учебной программой

15. материальной базой школы

16. местом работы

17. заработной платой

Обработка результатов. За ответ «да» начисляется + 1 балл, за ответ «не знаю» -0 баллов, за ответ «нет» начисляется -1 балл. Производится суммирование всех баллов с учетом их знака.

Выводы. Степень удовлетворенности работой (по всем 17 позициям) оце- нивается как высокая, если обследуемый набирает + 11 баллов и выше, средняя

- если набирает от + 6 до + 10 баллов, низкая - от + 1 до + 5 баллов. Степень удовлетворенности работой оценивается как низкая, если обследуемый набирает от -1 до - 5 баллов, средняя, если набирает от - 6 до - 10 баллов и высокая при - 11 баллах и выше.

3. Методика «Удовлетворенность избранной профессией» А.А. Реана; модификация методик В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой. Методика позволяет определить удовлетворенность учителя избранной профессией на основе подсчета индекса удовлетворенности (ИУ).

Первичная обработка заключается в подсчете баллов, выбранных испытуемыми при ответе на следующие вопросы (каждая шкала имеет 5-балльную градуировку).

Шкала А: Удовлетворены ли вы избранной профессией?

Шкала В: Хотели бы вы, оставаясь специалистом в своей области (биологом, историком, физиком и т.д.), работать не в школе?

Шкала С: Если бы вам снова пришлось выбирать профессию, выбрали бы вы профессию учителя?

Шкала А 12 3 4 5

Шкала В 12 3 4 5

Шкала С 12 3 4 5

Значения ответов: 1 - нет; 2 - скорее нет, чем да; 3 - не знаю; 4 - скорее да, чем нет; 5 - да.

Обработка.

1) Первичные баллы по шкале В переводятся в обратные следующим образом: 1 балл соответствует 5 единицам, 2 балла - 4 единицам, 3 балла - 3 единицам, 4 балла - 2 единицам, 5 баллов соответствуют 1 единице.

2) Подсчитывается индекс удовлетворенности ИУ как усредненная сумма баллов по всем трем шкалам: ИУ = (А+В+С) / 3.

3) Полученный результат сравнивается с нормативами: от 1 до 1,5 балла удовлетворенность очень низкая,

от 1,6 до 2,5 балла - удовлетворенность ниже среднего, от 2,6 до 3,5 балла - удовлетворенность средняя, от 3,6 до 4,5 балла - удовлетворенность выше среднего, от 4,6 до 5 баллов - удовлетворенность высокая.

4. Методика «Мотивация профессиональной деятельности».

Методика К. Замфир в модификации А. Реана. Методика применяется для диагностики мотивации профессиональной деятельности (в том числе - педагогической). В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации говорят в том случае, если деятельность значима для личности сама по себе. О внешней мотивации принято говорить в том случае, если в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению потребностей, внеположных самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.). Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные.

Инструкция

Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.

Факторы 1 2 3 4 5

1. Денежный заработок 1 2 3 4 5

2. Стремление к продвижению по работе 1 2 3 5

3. Стремление избежать критики со стороны руководителей и коллег

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

1 2 3 4 5

6. Удовлетворение от самого процесса и результата труда

7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

1 2 3 4 5

1 2 3 4

1- В очень незначительной мере;

2- В достаточно незначительной мере;

3- В небольшой, но и не в маленькой мере;

4- В достаточно большой мере;

5- В очень большой мере.

Обработка. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ = (оценка п. 6 + оценка п. 7) / 2.

ВПМ = (оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5) / 3.

ВОМ = (оценка п. 3 + оценка п. 4) / 2.

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (возможно, и доброное).

Интерпретация. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тин соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ, ВОМ.

К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам можно отнести следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные, с точки зрения их эффективности, иные мотивациоиные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]