Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие
.pdf
81
Девиантное поведение в молодости имеет общие для всех девиа-
нтных проявлений причины. Прежде всего, это противоречие между
растущими потребностями и существенно отличающимися способами
их удовлетворения. Иными словами, причиной девиантного поведения
часто является социальное неравенство, неравенство возможностей людей, принадлежащих к разным социальным группам.
7.2. Молодежная субкультура
Каждая социальная группа, в том числе молодежь, формирует
свою субкультуру.
Молодежная субкультура — это культура определенной груп-
пы молодого поколения, обладающей общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов.
Основные черты молодежной субкультуры:
– вызов ценностям взрослых;
– включение в группы сверстников;
– своеобразие вкусов;
– культура досуга, а не работы.
Функции молодежной субкультуры:
– социализация молодежи как процесс смены и трансформации
позиций в социальной структуре;
– культуротворческая функция;
– функция источника развития общества;
– функция удовлетворения потребностей молодого человека в
самоопределении и самореализации;
– функция в обеспечении безопасности, аффилиации, общении
[14, с. 86].
С.В. Молчанов выделяет «психологические особенности лично-
сти подростка, которые могут способствовать погружению в молодежные субкультуры:
1) низкий или несоответствующий уровень удовлетворения по-
требности личности в социальном признании, принятии и принадлежности к одной из малых социальных групп. Так, конфликтные,
82
дистантные или отвергающие отношения с родителями создают значительную вероятность включения подростка (юноши, молодого человека) в группу молодежной субкультуры;
2) предпочтение иллюзорно-компенсаторного способа удовле-
творения потребностей деятельностно-созидательному;
3) тенденция к быстрым и «окончательным» простым решениям
сложных вопросов, низкая компетентность в решении проблем;
4) примитивная мифологизация и знаково-символическое опо-
средствование ведущей деятельности с обязательной дифференциацией «своих» и «чужих»;
5) ограниченность и недостаточная гибкость картины мира и ко-
гнитивных стилей;
6) низкий уровень личностной автономии, склонность к цен-
ностной, поведенческой и эмоциональной зависимости» [14, с. 87].
Основные характеристики молодежной субкультуры:
– самоорганизация как формирование в ситуации неопределен-
ности ролевых и коммуникативных структур (часто неформальные
объединения характеризуются трехслойной иерархической структурой с разным уровнем социального статуса — высокого, среднего и
низкого);
– выработка ритуалов, определяющих обряд инициации — пе-
реход в новое состояние ранга, статус, возрастную группу;
– символика как способ маркировки «своих» и «чужих», знаки
принадлежности к сообществу и статусу в рамках сообщества, обеспечивающие коммуникацию благодаря невербальным (символы) и
вербальным (сленг) средствам;
– референтность — степень значимости для представителя
субкультуры статуса принадлежности, степень уважения ценностей,
норм группы;
– групповая идентичность — общность самосознания, степень
принятия ценностей, норм, жизненных целей и стратегий субкультуры и степень идентификации с ней [14, с. 87].
83
Существует большое количество типологий молодежных суб-
культур, которые используют разные критерии классификации. В за-
висимости от ценностных предпочтений выделяют следующие
подростково-молодежные субкультуры:
– романтико-эскапистские (хиппи, толкинисты);
– гедонистски-развлекательные (рейверы, реперы);
– полуделинквентные («гопники», «люберы»);
– радикально-деструктивные (анархисты, панки).
Как известно, молодость традиционно считается тяжелым воз-
растом. Изучение молодежных субкультур чаще всего предполагает
негативную оценку влияния субкультуры на формирование подростковых ценностей. В результате общество в первую очередь интересуется опасностями такого влияния, и исследуются вопросы о том, как
избежать и нейтрализовать это влияние. Гораздо меньше внимания
уделяется положительному психологическому эффекту активного
участия подростков в субкультурах.
7.3. Лидерство в молодежной среде
Лидер группы выполняет важные социально-психологические
функции, без которых невозможно нормальное функционирование
группы. Прежде всего, благодаря ему группа становится сплоченной,
ее состав стабилизируется, отношения формализуются. В результате
формируется сообщество с особой степенью психологического развития.
Лидер — это человек, который может объединить людей для
достижения определенной цели. Лидеры могут быть формальные и
неформальные (рис. 14).
Лидерство — это способность индивида влиять на отдельных
людей и группы людей, чтобы побудить их действовать сообща для
достижения своих целей.
84
Лидер
Формульный (руководитель)
Неформальный (лидер)
назначается или избирается, приобретая таким путем статус руководителя
член группы, который способен объединить группу на основе личного
влияния
Отношения выстраиваются по двум типам: руководитель — подчиненные / лидер — последователи
Функции руководителя:
– направлять работу других;
– нести персональную ответственность
за все полученные результаты;
– контролировать сроки и действия сотрудников;
– вносить порядок и последовательность в те виды работ, которые выполняются сотрудниками;
– выстраивать взаимодействие с подчиненными на основе фактов и рамок
по отношению к целям и задачам
Функции лидера:
– организаторская;
– информационная;
– стратегическая;
– нормативно-ценностная;
– дисциплинарная
Рис. 14. Классификация лидерства
Лидер в группе — это человек, который спонтанно берет на се-
бя роль неформального лидера в конкретной ситуации и, как правило,
достаточно важен для обеспечения организации коллективной деятельности, направленной на достижение общей цели.
Представители высших, а иногда и промежуточных уровней мо-
лодежной организации обычно обладают наибольшим авторитетом,
основанным на личном опыте, материальных ресурсах и личных качествах.
А.В. Пономарев «к числу основных качеств, присущих современ-
ному лидеру молодежной неформальной группы, как правило, относит:
– волевые качества, которые помогают проявлять настойчи-
вость в достижении цели, подавлять волю других, подчинять их своему влиянию;
– преобладающие по сравнению с другими участниками моло-
дежной группы умственные способности;
85
– физическую силу;
– умение держать слово;
– предприимчивость, которая помогает сходиться с людьми,
легко контактировать с ними, завоевывать доверие, видеть их недостатки и достоинства и использовать их в своих целях;
– коммуникабельность;
– решительность в действиях и целеустремленность;
– знание внешних и внутренних условий функционирования мо-
лодежной среды;
– быстроту ориентирования и принятия решений в сложных
ситуациях» [17].
Лидеры молодежных группировок обладают психологической
властью над своими подчиненными, но настоящий лидер не пытается
подчиняться другим, ему не нравится подчиняться, он часто является
образцом для подражания. Возникновение и существование неформальной группы молодых людей обусловлено властью лидера, его
силой, способностями и умениями.
Источниками власти лидера являются средства, с помощью ко-
торых субъект, применяющий их, может обеспечить удовлетворение
соответствующих мотивов другого, отсрочить или предотвратить это
удовлетворение.
Во время функционирования неформальной группы молодежи
внутри нее формируется психологическая и функциональная структура. Чем выше уровень развития группы, тем яснее появляется ее
внутренняя психологическая структура. Закономерностью в развитии
неформальной молодежной группы является тенденция к прогрессивной взаимосвязи между эмоциональными отношениями между
членами группы и чисто деловыми, функциональными и основанными на совместной деятельности отношениями.
Наличие конфликтных ситуаций между ее членами значительно
ускоряет межличностные отношения в неформальной группе. Основной причиной возникновения конфликтных ситуаций в группе являются психологические причины.
86
Возникающие противоречия создают конфликты в неформаль-
ной группе, когда они касаются прежде всего интересов членов группы, их престижа и достоинства личности
Конфликты можно разделить на три группы:
1) внутриличностные, возникающие, когда в процессе участия
в молодежной неформальной группе у человека формируются определенные нормы и ценности, в том числе принятые традиции, законы
и нормы неформальной группы;
2) межличностные, к которым приводит в основном разделение
функций в группе;
3) межгрупповые, происходящие из-за раздела территории,
сфер влияния.
В молодежной среде может наблюдаться противоположная тен-
денция — социальное аутсайдерство.
Социальное аутсайдерство имеет два измерения: социально-
экономическое и духовное.
Такое явление связано в первую очередь с не вполне благопри-
ятными жизненными условиями молодых людей:
– бедность;
– недоступность качественного образования;
– безработица;
– невозможность устроиться на работу по специальности;
– отсутствие жилья;
– маргинальность молодежи.
Значительная часть молодых людей в большинстве своем не в
состоянии более или менее адекватно оценить свою жизненную ситуацию. Несмотря на некоторое улучшение ситуации, по-прежнему существует достаточное количество проблем, требующих комплексного
решения всеми заинтересованными сторонами.
Эти люди стараются избегать неприятного, скучного в жизни, в
размышлениях, виртуальной реальности, чтении, просмотре фильмов
о чем-то более интересном, удаляясь от обычной реальности, убегая
от реальности. Помимо обычного отчуждения, которое обычно без-
87
вредно для общества такого человека, подобные явления часто могут
сопровождаться наркотиками, алкоголизацией, социальным инфантилизмом, прогулами и незавершенной социализацией.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие виды групп Вы знаете?
2. Приведите типологию малой группы.
3. В чем особенности неформальной молодежной группы?
4. Назовите основные причины молодежной девиантности.
5. Приведите типологию лидерства и дайте характеристику фор-
мального и неформального лидера.
6. Каковы особенности проявления лидерства у молодежи?
ТЕМА 8. САМОПОЗНАНИЕ, САМОВОСПИТАНИЕ,
МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ МОЛОДЕЖИ
План:
8.1. Самопознание и самовоспитание в юности.
8.2. Мировоззрение и Я-концепция молодежи.
8.1. Самопознание и самовоспитание в юности
Самоактуализация — это процесс становления личности, когда
человек стремится реализовать свои возможности, найти новые векторы развития, раскрыть внутренний потенциал. Процесс самоактуализации зависит от социальных и экономических условий, общества
и окружения, уровня культуры и ценностей, внутренней силы и личностных качеств.
Самопознание — изучение личностью собственных психических
и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в
младенчестве и продолжается всю жизнь. Знание о себе формируется
постепенно по мере познания внешнего мира и самого себя.
88
Высокий уровень самосознания молодежи приводит его к само-
познанию и самовоспитанию.
Особенности самопознания молодежи. Одним из основных ме-
ханизмов самопознания подростков или юношей о себе, своем внутреннем мире является личностная рефлексия, которая в отличие от
логической рефлексии, направленной на решение проблем, понимается как деятельность личностного самопознания, как особый акт исследования, в котором человек не только изучает свой внутренний
мир, но и исследует свой внутренний мир, но и исследует себя как
исследователя. Феномен личностной рефлексии — это рефлексивные
ожидания, которые понимаются как представления человека о том,
что о нем думают люди, люди, составляющие его круг общения, другие люди.
Б.С. Волков выделяет «два пути развития самопознания:
1. Соизмерение уровня своих притязаний с достигнутым резуль-
татом.
2. Социальное равнение, сопоставление мнений о себе окружа-
ющих.
Интерес к собственной личности становится движущей силой
пристального внимания к другим людям — особенно к сверстникам
(каковы особенности их отношения к жизни, каково их поведение в
различных ситуациях?).
Познание себя через других становится составной частью само-
познания, толчком к самовоспитанию.
Интерес к себе и другим стимулирует поиск образца поведения
(это может быть литературный персонаж или влиятельное лицо в обществе). Сопоставление черт своего характера с теми, что присущи
сверстникам, становится средством понимания самого себя» [3].
Особенности самовоспитания в юношеском возрасте. Если го-
ворить про самовоспитание, то в юношеском возрасте самовоспитание часто сочетается с самообразованием, направляется на овладение
умственными операциями, на формирование тех умений и навыков,
которые связаны с профессией, на формирование высоких нравствен-
89
ных качеств. Процесс самовоспитания включает в себя определенный
уровень развития личности, ее самосознания и в способности анализировать, когда сознательно сравниваете свои действия с действиями
других.
Большинство юношей и девушек этого периода — обучающие-
ся. Этот возраст можно охарактеризовать как вступление в жизнь, во
взрослую жизнь. Уже по окончании девятого класса учащиеся делают
свой первый ответственный выбор: продолжать учебу в школе, пойти
учиться в техникум или колледж, либо начать работать.
Стремление работать над собой, заниматься самовоспитанием
превращается для юноши в значимую цель:
– размышляет над своим поведением;
– осмысливает свойства своей личности;
– нередко ведет дневник, которому доверяет свои мысли.
Самовоспитание юношей сталкивается с определенными проти-
воречиями:
– желание проявить волевое усилие в самовоспитании, но нега-
тивное отношение к конкретным методам самовоспитания, рекомендуемым взрослыми;
– чуткость к моральной оценке со стороны коллектива, но
внешнее безразличие к оценкам других, стремление действовать самостоятельно;
– стремление к идеалу и принципиальности в больших делах, но
беспринципность в малом, незначительном;
– желание тренировать настойчивость, самоконтроль и стой-
кость, но непоследовательность и импульсивность в поведении и речи, преувеличение личных ошибок.
Часто трудности возникают из-за низкой самооценки (будущее
кажется тревожным, нет уверенности в себе, любое наблюдение причиняет боль).
Трудности могут возникнуть из-за несоответствия уровня притя-
заний реальному положению дел. Неудовлетворенность, обида, поиск
внешних причин неудачи.
90
Есть желание обладать материальными благами при недоста-
точном развитии потенциала и неспособности семьи удовлетворить
непомерные потребности.
8.2. Мировоззрение и Я-концепция молодежи
Мировоззрение личности — комплекс обобщенных представ-
лений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о
своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе.
«Я-концепция» — это устойчивая система представлений ин-
дивида о себе, своих интеллектуальных способностях, физических
возможностях, внешности и прочих качествах.
Особенности мировоззрения в юности. Период юности связан с
формированием активной жизненной позиции, самоопределением и
осознанием собственного смысла. Все это неразрывно связано с формированием мировоззрения как системы взглядов на мир в целом,
представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной
философии человека, сумме и итогу его знаний. Развитие мышления
создает все условия для формирования мировоззрения, а личностный
прогресс обеспечивает стабильность и мотивированность.
Но мировоззрение — это не только система знаний и опыта, но и
система убеждений, опыт которой сопровождается чувством правильности и истинности. Поэтому мировоззрение тесно связано с решением значимых жизненных проблем молодежи, осознанием и пониманием собственной жизни не как цепочки случайных изолированных событий, а как направленного процесса в целом с непрерывностью и смыслом.
Юношеское отношение к миру обычно имеет личностную
окраску. Явления действительности интересуют молодого человека
не только сами по себе, но и в связи с его отношением к ним. Читая
книги, многие старшеклассники записывают свои любимые мысли,
делают пометки на полях, такие как «это правда», «я так считаю»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]