Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические основы работы с молодежью. Учебное пособие
.pdf
31
ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.
Адекватной реакцией на повышающиеся требования со стороны
социальных институтов является встречное движение со стороны самого взрослеющего человека, выражающееся в способности нести
полную ответственность за собственную активность и осознавать
границы своей ответственности. Моральное сознание как новообразование юношеского возраста выражается в ориентации моральных
суждений в направлении сохранения общественного порядка, заинтересованности в развитие общества, достижении способности согласовывать свои интересы с задачами общества. Наличие упомянутых новообразований, а также способность соблюдать баланс между подчинением интересам общества и активным преобразованием условий
своей жизни позволяет говорить о завершении процесса сознательного самоопределения.
Личностная зрелость и социально-психологическая зрелость
проходят свое формирование как единый процесс, в котором они различаются, согласно определению социально-психологической зрелости личности — это качество социального субъекта (человека или
группы), выражающееся в готовности реализовать себя путем преобразования социальной реальности в отношениях и взаимодействии с
людьми, группами и социальной средой.
Для зрелой личности это — профессиональное, социальное, ин-
дивидуальное самоопределение.
Для социально-психологической зрелости это — преобразова-
ние социальной действительности: проба профессиональных сил,
применение коммуникативной, социальной, гендерной, сексуальной
и других видов компетентности во взаимодействии с людьми и социальными институтами. Зрелыми признаются качества, которые оцениваются как дающие положительный значимый эффект для личности (личностная зрелость) или для общества (социально-психологическая зрелость).
32
В юности социальные процессы направлены на то, чтобы спра-
виться с потребностью человека решить многие жизненные задачи,
пройти профессиональное самоопределение, доказать свою ответственность, независимость, проявить свои социальные, гендерные и
другие способности. В процессе решения этих задач формируются
все виды зрелости, в том числе социально-психологической.
И.С. Крутько выделяет следующие признаки зрелой и незре-
лой личности:
1. «Незрелая личность пытается изменить других людей, при-
способить их к себе. Зрелая же личность пытается изменить себя, переходит на саморегуляцию.
2. При конфликтах незрелая личность говорит: «Надо мной из-
девались!». Зрелая личность утверждает: «Я позволил над собой издеваться».
3. Незрелая личность пытается изменить обстоятельства, зре-
лая — приспособиться к ним.
4. Незрелая личность часто знает, но не умеет. Зрелая и знает, и
умеет.
5. Незрелая личность пытается устроить в первую очередь свою
личную жизнь, а потом — дела. Зрелая личность в первую очередь
налаживает свои дела и приобретает независимость.
6. Потребности зрелой личности вытекают из ее успехов, из ее
дел. Незрелая личность, не делая дел, копирует потребности зрелой
личности, увеличивая их масштабы.
7. Незрелая личность думает о результате, а зрелая — о деле.
8. Незрелая личность хочет больше, чем имеет и заслуживает, а
в итоге нередко теряет и то, что у нее есть. Зрелая личность довольна
тем, что имеет, и тогда к ней прибывает.
9. Незрелая личность хочет, чтобы ее дела ей устроил кто-то, а
зрелая устраивает их сама.
10. Незрелая личность надеется, зрелая действует.
11. Незрелая личность пытается управлять другими людьми, а
зрелая управляет собой.
33
12. Незрелая личность — декорация, которая хочет стать фигу-
рой. Зрелая личность — фигура, которая не задумывается, как она
выглядит.
13. Незрелая личность вначале принимает решение, а потом
подгоняет под принятое решение факты (отсюда подозрительность
незрелой личности). Зрелая личность вначале собирает факты, а потом на их основании принимает решение (отсюда — открытость зрелой личности).
14. Незрелая личность хочет занять высокое положение, не ра-
ботая над личностным ростом. Зрелая личность заботится о личностном росте. Высокое положение приходит само по себе» [9, с. 79].
Вопросы для самопроверки:
1. Какие факторы способствуют быстрому росту в юношеском
возрасте?
2. Определите сходство и различие социальной ситуации разви-
тия в подростковом и юношеском возрасте.
3. Перечислите новообразования юношеского возраста.
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ
План:
3.1. Особенности развития личности молодежи.
3.2. Развитие когнитивной сферы молодежи.
3.3. Особенности аффективной сферы молодежи.
3.1. Особенности развития личности молодежи
Проблема личности — одна из центральных в психологии. Ве-
дущей она является и для других гуманитарных, антропологических
наук: философии, педагогики, юриспруденции, социологии и т. д.
(рис. 8). Все эти науки опираются на общее, сложившееся в теории
понимание личности как явления, делая акцент при этом на своем аспекте изучения.
34
Рис. 8. Личность с позиции различных наук
Понимание личности тесно связано с осмыслением таких кате-
горий, как «человек», «индивид», «индивидуальность», «субъект»
«субъектность». В житейской практике нередко допускается смещение понятий «личность», «человек», «индивид», «индивидуальность»,
что не оправдано с точки зрения научного подхода к изучению личности (рис. 9).
Человек как вид — это представитель вполне определенного
биологического вида (вида живых существ), отличающийся от других
животных конкретными специфическими особенностями и уровнем
физиологического и психологического развития, наделенный сознанием, способный мыслить, говорить и принимать решение, контролировать свои действия, поступки, эмоции и чувства.
Личность
философия
психология
юриспруденция
социология
совокупность всех общественных отношений
устойчивая система социально значимых черт,
характеризующих индивида, это продукт
общественного развития и включения индивида
в систему социальных отношений посредством
деятельности и общения
личность как носитель правового сознания,
правовых норм, правил, ценностей, как субъект
правовых отношений, действий, поведения
совокупность выработанных привычек и
предпочтений, психический настрой и тонус,
социокультурный опыт и приобретённые
знания, набор психофизических особенностей
человека, определяющих повседневное
поведение и связь с обществом и природой
педагогика
объект и субъект педагогического процесса,
обучения, воспитания и развития
35
Индивид — человек как целостный неповторимый представи-
тель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими
в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности. В
основе понятия «индивид» лежит факт неделимости, целостности
субъекта и наличия свойственных ему особенностей.
Личность — это человек, взятый в системе таких его психоло-
гических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются
устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
Индивидуальность — своеобразие психики и личности инди-
вида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и
особенностях человека. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих.
Рис. 9. Соотношение понятий «человек», «индивид»,
«индивидуальность» с понятием «личность»
Человек как личность с точки зрения психологии характери-
зуется:
– развивающимся самосознанием, являющимся основой форми-
рования умственной активности, самостоятельности личности в ее
суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание
себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;
– активностью — стремлением выйти за пределы реализованных
возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности;
36
– наличием Я-образа — системы представлений человека о себе
реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают
единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.;
– направленностью — устойчивой системой мотивов: потребно-
стей, интересов, идеалов, убеждений и т. д.;
– характером, представляющим собой совокупность устойчивых
индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для
него способы поведения и эмоционального реагирования.
Задачи развития молодежи
Самоопределение
– процесс освоения новой телесности;
– развитие абстрактного мышления;
– вхождение в группу сверстников;
– автономия и независимость в семье;
– выработка жизненной философии и системы ценностей;
– постановка задач будущего в области образования и карьеры;
– подготовка к будущей семейной жизни
Реконструкция телесного образа «Я»
– особенности питания;
– физические нагрузки;
– гармональные изменения (синдром дисморфофобии)
Формирование чувства идентичности
– осознание временной протяженности собственного Я;
– осознание личностью своего Я;
– осуществление системы выборов (выбор профессии)
Достижение автономии и независимости от родителей
– уровень эмоциональной зрелости и индивидуализации личности;
– самостоятельность в мыслительной деятельности, выбор стратегий и способов решения задач;
– самостоятельность управления собственным поведением и практической деятельностью;
– становление ценностного мировоззрения
Формирование мировоззрения и целостной картины мира
– убеждение в доброжелательности;
– убеждение в справедливости;
– убеждение в собственной значимости;
– убеждение в возможности удачи;
– убеждение в том, что человек — творец своей жизни
Рис. 10. Задачи развития молодежи
37
К определенному возрасту индивид должен приобрести опреде-
ленные умения, знания, навыки, установки, которые формируются
под влиянием физического созревания, социального ожидания и личных усилий. Р. Хевигхерст называл их задачами развития. Рассмотрим основные задачи развития молодежи (рис. 10).
И.В. Сысоева выделила следующие особенности развития
личности молодежи:
1. «Сфера общения молодежи. В подростковом периоде разви-
тия ребенок подражал самым разным привычкам и особенностям
сверстников, не оценивая их ни с точки зрения нравственности, ни с
точки зрения своей личностной специфики. К концу раннего юношеского возраста и в общении, и в совместной деятельности субъект
оказывается способным к тому, чтобы сознательно выбирать те качества, которые ему необходимы для целенаправленного самоконструирования, и, в то же время, быть не “как все”, а в разных ситуациях
презентовать свою индивидуальность.
2. Отношение индивида с окружающим миром. Подростки пре-
имущественно направлены на предметное содержание. Уже в раннем
юношеском возрасте гораздо больше ориентированы на других людей. Молодые люди в раннем юношеском возрасте интересуются поступками и поведением другого человека, а не предметным содержанием выполняемой им деятельности. По мере развития в раннем
юношеском возрасте молодой человек приобретает способность воспринимать другого человека целостно. Именно это становится основой для возникновения идеалов и последующего произвольного самостроительства в соответствии с этими идеалами (в старшем юношеском возрасте).
3. Самосознание и образ Я. В начале юношеского возраста у мо-
лодых людей складывается довольно устойчивый образ себя. Именно
этот образ “Я” и обеспечивает юношам возможность выбирать деятельность не по тому, нравится она или нет его сверстникам, как это
делает подросток, а согласно собственной внутренней сущности. По
мере развития к старшему юношескому возрасту субъект начинает понимать возможность самоизменения и его способы» [20, с. 131–132].
38
3.2. Развитие когнитивной сферы молодежи
Существует два аспекта развития когнитивных процессов (ко-
гнитивной сферы) в подростковом и юношеском возрасте — количественные и качественные.
Количественные изменения выражаются в том, что подростки
решают интеллектуальные задачи гораздо проще, быстрее и эффективнее, чем младшие школьники.
Качественные изменения характеризуются, прежде всего, изме-
нениями в структуре мыслительного процесса: важно не то, какие задачи решает человек, а то, как он это делает. Таким образом, основные изменения в структуре психических когнитивных процессов в
подростковом возрасте наблюдаются именно в когнитивной сфере.
Когнитивные процессы молодых людей достигают такого уровня,
что молодежь почти готова к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека. Стоит отметить, что развитие средств
познания часто опережает личностное развитие молодых людей.
У молодых людей наблюдается определенная внутренняя несо-
гласованность в развитии внимания. Объем внимания, способность
сохранять его интенсивность в течение длительного времени, переключение с одного объекта к другому, с возрастом увеличивается и,
достигая юношеского возраста, находится на очень высоком уровне
развития. При этом внимание становится более избирательным и в
значительной степени зависит от направленности интересов. Поэтому
подростки и молодые люди часто жалуются на неспособность сосредоточиться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Одной из главных причин плохой успеваемости и некоторых других
проблем ранней юности, по мнению Д. Хэмилтона, является недостаточный уровень развития внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то стимулов и раздражителей.
Развитие восприятия у молодежи также во многом зависит от
процесса обучения, а точнее, от тенденции усложнения образовательных программ с возрастом. Например, на уроках черчения, геометрии
39
у молодого человека постепенно развиваются способности воспринимать косвенные признаки объектов и мысленно трансформируя их
до уровня, который позволяет ему правильно идентифицировать воспринимаемый объект. Таким образом, появляется возможность читать чертеж, видеть сечения объемных фигур и т. д.
Память у подростков характеризуется избирательностью. Па-
мять полностью интеллектуализируется: объем запоминания увеличивается в основном за счет логического осмысления материала, увеличивается полнота, систематизация и точность воспроизводимого
материала, запоминание и репродукция основываются на смысловых
связях. Запоминание абстрактного материала становится доступным.
Очень часто молодые люди, продолжая свое обучение, вынуждены
отказываться от дословного заучивания с помощью повторений. В
процессе усложнения обучения и развития интеллектуальных способностей дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, что облегчает запоминание и воспроизведение. Овладев различными мнемоническими приемами и воспроизводя учебный
материал, большинство молодых людей легко передают смысл прочитанного.
Исследования особенностей процессов запоминания подростков
показали, что в этом возрасте мышление определяет особенности
функционирования памяти, а не наоборот, как это было в школьном
возрасте. Теперь процесс воспроизведения информации во многом
определяется особенностями мыслительных процессов, а также процессом запоминания, который у подростка сводится к установлению
логических связей внутри запоминаемого материала. Следовательно,
воспроизведение информации заключается в восстановлении материала в соответствии с этими соотношениями.
Значительные изменения происходят в этом возрасте и в разви-
тии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение переходит в сферу фантазирования. Говоря о фантазиях подростка, Л.С. Выготский отмечал, что она обращается у него в интимную
сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится ис-
40
ключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя. Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну» и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.
Появляется повышенная склонность к самоанализу и потреб-
ность систематизировать, обобщать свое самопознание (понять свой
характер, чувства, поступки, действия). Возникает соотношение (соотнесение) себя с определенным идеалом, активизируется возможность самовоспитания.
Особенно заметные изменения происходят в развитии мышле-
ния. В подростковом возрасте начинает развиваться теоретическое
мышление. Молодой человек способен легко абстрагироваться от
конкретного и наглядного материала и рассуждать словесно. На основе общих предположений он уже может строить, проверять или
опровергать гипотезы, что указывает на приоритетное развитие его
логического мышления. У юношей проявляется способность оперировать предположениями для решения интеллектуальных задач.
Столкнувшись с необходимостью решить новую для него проблему,
молодой человек в большинстве случаев пытается использовать различные подходы к ее решению и пытается найти наиболее эффективный из них. Эти навыки не возникают сами по себе, а формируются и
развиваются в процессе школьного обучения по мере овладения знаковыми системами, принятыми во многих современных науках.
Главная особенность развития мышления в этом возрасте заключается в том, что отдельные мыслительные операции постепенно превращаются в единую целостную структуру.
Следующая особенность развития мышления молодежи заклю-
чается в способности анализировать абстрактные идеи, искать логические ошибки и противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря
этому у молодых людей отмечается возникновение интереса к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к рели-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]