Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография
.pdf
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ
САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
(на материале Республики Северная Осетия-Алания)
Владикавказ
2013
2
ББК 88.37
П86
Печатается по решению научно-методического
совета ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный педагогический институт»
ISBN 978-5-98935-143-5
Рецензенты:
Е.П. Гиоева ка
Л.М. Хабаева
Авторы разделов:
Абаева И.В., кандидат психологических наук, старший преподаватель
(§3, заключение);
ндидат психологических наук, доцент кафедры педаго-
гики и психологии ФГБОУ ВПО «Сев
еро-Осетинский
государственный университет им. К.Л. Хетагурова»;
дидат психологических наук, доцент, проректор по
кан
дополнительном
у образованию НОУ ВПО «Владикав-
казский институт управления».
Вареница
А.В., старший преподаватель (§5);
Крупнов Д.Ю., старший преподаватель (§2);
Павловец Г.Г., кандидат психологических наук, доцент (введение, §§1, 4);
Резникова И.Б., кандидат педагогических наук, старший преподаватель (§7);
Филоненко В.В., старший преподаватель (§6).
П86 Психологические аспекты становления самосознания современ-
ных подростков (на материале Республики Северная ОсетияАлания). Монография // И.В. Абаева, Д.Ю. Крупнов, Г.Г. Павловец и др. Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство
СОГПИ, 2013. – 162 с.
В коллективную монографию включены исследования преподавателей
кафедры психологии развития ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», проведенные в 2012-2013 годах. Работа
посвящена проблемам становления самосознания современных подростков,
проживающих на территории Республики Северная Осетия-Алания.
Адресована преподавателям, научным работникам, аспирантам, магистрантам и бакалаврам, обучающимся по направлениям психологопедагогического образования.
ISBN 978-5-98935-143-5
© Издательство СОГПИ, 2013
3
Оглавление
Введение ..............................................................................................4
§1. Теории возрастной периодизации: от В. Штерна до наших дней...9
§2. Особенности образа Я и идентичности подростков в
поликультурной среде развития......................................................... 15
§3. Связь удовлетворенности качеством жизни с системой
жизненных смыслов и образом мира старших подростков ............. 42
§4. Взаимосвязь самоактуализации и образа мира
в подростковом возрасте..................................................................... 57
§5. Особенности самоактуализации и уровня притязаний под-
ростков, занимающихся научно-исследовательской
деятельностью......................................................................................78
§6. Особенности эмоционального интеллекта подростков
с акцентуациями характера.................................................................103
§7. Представления о любви и дружбе как одна
из составляющих образа мира у подростков.....................................131
Заключение........................................................................................... 153
Литература ...........................................................................................156
4
Введение
Необходимость написания коллективной монографии обусловлена особенностями ситуации развития современных подростков, проживающих в полиэтничном северокавказском регионе, для
которого характерны и поликонфессиональность, и доминирующая
в обществе традиционная национальная культура, и влияние мирового социокультурного пространства посредством информационной среды. Период школьного обучения современных подростков
совпал также с процессом модернизации общего образования в
Российской Федерации.
Актуальность проблемы исследования определяется состоянием современного российского общества, характеризующимся
значительной неопределенностью, влияющей на процесс развития
личности подростков, которые особенно чувствительны к социальным и ценностным трансформациям, происходящим в РФ вообще и
в регионе в частности.
Необходимо отметить и тот факт, что существуют огромные
отличия в социальной ситуации развития подростков в различных
регионах России, в частности, в крупных и малых городах. Если
социальное пространство мегаполиса отличается прогрессивностью, вариативным контекстом и наличием широких перспектив, то
социальное пространство малого города имеет свои особенности и,
как правило, характеризуется консервативностью, некоторой ограниченностью возможностей и направлений развития для молодых
людей. Также важно отметить влияние миграции, постепенного
«оттока» молодого населения в крупные города из малых в силу
социально-экономических причин. Все эти факты также актуализируют тему исследования.
Социальное пространство по своей сути является одним из
важнейших факторов развития в отрочестве, организующих и направляющих формирование самосознания подростков. Оно является также значим
ым условием возникновения чувства социальной
самотождественности. Формирование человека, развитие его личности в значительной мере обусловлено включением его в социальную ситуацию с особенностями «пространства-времени», прежде
всего, самим фактом его представленности в этом пространстве.
5
Так, становление идентичности подростков, в силу различных социальных контекстов (под социальным контекстом мы понимаем
социально-средовые различия, обусловленные местом проживания
в большом и малом городах), подвержено влиянию различных факторов, и сама система отношений подростков с окружением, система социальных ориентиров носит различный характер.
Современные исследования позволяют по-новому взглянуть
на проблему подросткового возраста. Ведь все ведущие психологические теории возрастной периодизации и описание психологических особенностей подросткового возраста создавались в первой
половине XX столетия. Современные подростки – это уже поколение XXI века, века нанотехнологий, компьютеризации, информатизации, разнообразных социальных сетей, виртуальной наполненности жизненных ощущений, восприятия мира через экран монитора,
планшета, айфона и т. д.
Почему объектом исследования был выбран именно подросток? Наверное, потому, что это самый сложный этап развития и
становления личности. Это возраст закрепления приобретённого в
раннем детстве нравственно-эстетического багажа, его осмысления
и обогащения. Реальная сложность жизни подростка заключается в
постепенно нарастающей волне самосознания, самопознания, самооценки себя в системе социальных отношений, в развитии нравственно-эстетического сознания и мышления.
Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека
от детства до юности в традиционной отечественной классификации – от 11-12 до 14-15 лет. В этот короткий по астрономическому
времени период подросток проходит великий путь в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через
внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство «взрослости», а чувство «возрастной неполноценности».
Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому
оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как
личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто
привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую оче-
6
редь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска
подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я».
Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от подростка обособления от
семейного «Мы», доселе поддерживающего в нём чувство защищённости традициями и эмоциональной направленностью на него.
Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток ещё
не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя, предстать перед миром людей как уникальна личность,
которой он стремиться стать. Его потерянное «Я» стремится к
«Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.
Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить
свои отношения со сверстниками. Общение с тем, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, даёт возможность подростку смотреть не себя по-новому. Стремление идентифицироваться с
себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой
культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через
дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради
другого и т. п. Дружба даёт также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. При этом
именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко ранит
измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений
или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации
запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким
образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому,
но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.
Дружба в отрочестве так же, как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации, повышает
конформность во взаимоотношениях. Если подростки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда,
7
этот конформизм группового общения может весьма быстро смениться взаимным негативизмом, но всё-таки конформизм преобладает.
Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми имеет глубинную привлекательность своей
направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения – со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Стремление
к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.
Наше стремление заглянуть вглубь, попытаться понять, какие
факторы являются детерминирующими в процессе становления подростничества в современной социо-культурной среде, и явилось
причиной написания данной монографии. В своих исследованиях мы
рассмотрели такие важные психологические аспекты подростков,
как образ «Я» современного подростка, его идентичность, проблему
самоактуализации, акцентуации характера, уровня притязаний, образа мира, особенности эмоционального интеллекта и, конечно же,
представления современных подростков о любви и дружбе.
Признавая многоаспектность рассматриваемой проблемы и не
претендуя на полноту ее рассмотрения, коллектив авторов представил исследование проблемы становления самосознания современных подростков в разных направлениях.
Первый параграф монографии, автором которого является
Г.Г. Павловец, посвящен краткому обзору разработанных в отечественной и зарубежной психологии теорий возрастной периодизации.
Во втором параграфе, автором которого является Д.Ю. Крупнов, рассматриваются особенности формирования образа «Я» и
«идентичности» подростков, проживающих в поликультурной среде развития.
В третьем параграфе, подготовленным И.В. Абаевой, раскрывается связь удовлетворенности «качеством» жизни с системой
жизненных смыслов и «образом» мира в старшем подростковом
возрасте.
В четвертом параграфе, представленном Г.Г. Павловец, предлагается анализ взаимосвязи «самоактуализации» и «образа» мира у
подростков.
8
Пятый параграф, автором которого является А.В. Вареница,
посвящен анализу влияния научно-исследовательской деятельности
подростков на формирование их «уровня притязаний» и «самоактуализации».
В шестом параграфе, подготовленном В.В. Филоненко, рассматриваются особенности эмоционального интеллекта подростков
с различными «акцентуациями» характера.
Седьмой параграф, автором которого является И.Б. Резникова,
посвящен изучению представлений о любви и дружбе в подростковом возрасте.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения теорий развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, системный подход к анализу психических явлений психических явлений В.В. Давыдова, смыслодеятельностный подход
А.Н. Леонтьева и Д.А. Леонтьева.
В исследовании использовались следующие диагностические
методики: комплексная методика оценки «Я-образа» В.Л. Ситникова СОЧ(И), методика «Опросник этнической идентичности»
О.Л. Романовой, «Методика исследования системы жизненных
смыслов» В.Ю. Котлякова, «Самоактуализационный тест» (САТ)
Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман и др., методика «Образ мира», методика «Самооценка уровня притязаний»
(автор Шварцландер), опросник Леонгарда-Шмишека, тест оценки
уровня эмоционального интеллекта Николаса Холла.
9
§1. Теории возрастной периодизации:
от В. Штерна до наших дней
На сегодняшний день не существует единой теории, способной дать всеобъемлющее представление о психическом развитии
ребенка. Чтобы получить более или менее полную картину развития, поведения и воспитания детей, нужно познакомиться с теориями возрастной периодизации.
Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка. Согласно одной из них, этот процесс непрерывен, согласно другой – дискретен.
В теории непрерывного развития процесс развития идет не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо
четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует.
По теории дискретного развития процесс развития идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для
выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. На каждой стадии существует какой-либо
главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития
на этой стадии.
Содержание (и название) периодов, их временные границы
определяются наиболее важными, существенными сторонами детского развития в каждый рассматриваемый период. Л.С. Выгот
ский
различал три группы периодизаций такого типа: по внешнему критерию, по одному внутреннему признаку и по нескольким внутренним признакам детского развития.
Нет практически ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался бы проблемами возрастной периодизации. В этой области работали такие всемирно известные
ученые, как К. Ле
вин, Ж. Пиаже, В. Штерн, Э. Шпрангер, 3. Фрейд,
Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин др.
В. Штерн – один из сторонников теории рекапитуляции, пере-
несшей в возрастную психологию биогенетический закон Геккеля.
10
Исходя из этого, он считал, что онтогенез в кратком и сжатом виде
повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития
ребенка Штерн представляет как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития
человечества.
Согласно теории В. Штерна, ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего. Во
втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и
подражанию он достигает стадии высшего млекопитающего –
обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью,
ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния. В
первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных
народов. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру. В первые школьные годы детское развитие, по
мнению Штерна, соответствует развитию человека античного и
ветхозаветного мира. Средний школьный возраст носит черты фанатизма христианской культуры, пубертатный возраст Штерн называет возрастом просвещения и только в периоде зрелости человек
поднимается до уровня культуры Нового времени.
Для Л.С. Выготского развитие – это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т. е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по мнению Л.С.
Выготского, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со
своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим
его, определяет возникновение возрастных новообразований.
Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития». Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования,
среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей
стадии.
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского
развития.
1-й закон. Первый из них – цикличность развития. Периоды
подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]