Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография
.pdf
111
большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо – «быть
как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную
минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдёт «моральное»
оправдание своему поступку, причём нередко даже не одно.
Автор справедливо замечает, что классификация пост
роена на
основе результатов наблюдений и их обобщения и в этом смысле не
является научно точной по современным представлениям [51].
Формирование и развитие характера в течение всей жизни человека имеет свои особенности. Детей с акцентуациями характера
отличает тенденция к социально-положительному (при правильном
поведении с ними воспитателей и адекватно
м влиянии всего социального окружения) и социально-отрицательному развитию. Сензитивным периодом формирования базовых качеств характера является возраст от 2-3 до 9-10 лет. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми.
Этому способствует расширение сферы общения ребёнка с окружающими за счёт множества новых школьных друзей, взрослых,
учителей. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие основы. К окончанию
школы характер человека можно считать в основном сложившимся,
и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает
характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в
школьные годы (Немов Р.С.) [62].
Интенсивно проявляясь в подростковом возрасте, акцентуации характера со временем могут компенсироваться, а при неблагоприятных условиях – развиться и преобразоваться в «краевые»
психопатии.
В психологии подросткового возраста есть исследования, выявляющие связи между особенностями характера и различными
элементами интеллекта. Например, в исследовании В.И. Абраменко
представлена типология характеров в подростковом возрасте и показано неравномерное образование их отдельных свойств и «интраиндивидуальных структур» у школьников с различной социальной
ориентацией и с разным уровнем воспитанности [2].
112
В ходе этого исследования были также установлены индивидуально-типические различия в проявлении черт характера и их взаимосвязей. Так, в познавательной сфере у подростков, склонных к накоплению знаний в области одного или нескольких учебных предметов,
в соответствующих областях науки, техники, искусства, среди интеллектуальных черт характера основной выступает взаимосвязь наблюдательности и люб
ознательности. Этих учеников отличают устойчивые интересы чаще всего в области истории, географии, биологии и
техники. У учащихся со склонностью к углублённому познанию в какой-либо области знаний среди интеллектуальных черт характера ведущей является взаимосвязь вдумчивости и сообразительности. Эти
ребята отличаются серьёзным отношением к умственной работе, настойчивостью, постоянным самоконтролем. В качестве интегральных
автор выделяет такие черты характера, как критичность, упорство, исполнительность, добросердечность, чувство собственного достоинства.
В указанных трёх группах характеров с высоким, средним и
низким уровнем социальной организованности и воспитанности
каждому уровню соответствуют свои типы характеро
в.
Специально останавливаясь на путях и факторах развития
черт характера, В.И. Абраменко в другом своём исследовании показывает, что тот или иной фактор, в частности учебная деятельность,
не всегда обеспечивает прогрессивные изменения в характере. Действительное развитие интеллектуальных черт характера, процесс их
структурирования происходит у тех учащихся, которым присуще
стремление к умственной работе, к глубокому пониманию учебного
материала с опорой на развитые учебные навыки. Учащиеся,
склонные в учении к работе на уровне достаточного, но относительно неглубокого понимания материала, не реализуют свои потенциальные возможности в развитии интеллектуальных черт, таких как наблюдательность, любознательность, вдумчивость, сообразительность, изобретательность. Процесс развития личности в
школьный период выражен в двух противоречивых тенденциях. С
одной стороны, устанавливаются более тесные межиндивидуальные контакты в связи со всё большим проникновением школьника в
суть взаимоотношений людей. С другой стороны, на этой основе
происходит рост его самостоятельности, усложнение его внутреннего мира и формирование его личностных свойств [2].
113
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний,
ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру
и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К
классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти,
стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во
все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным
культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение,
удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые
вообще никогда не находились в контактах друг с другом [71].
Эмоции человека прежде всего связаны с его потребностями.
Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. Эту мысль неоднократно подчёркивали практически все
без исключения исследователи эмоций, независимо от того, каких
теорий они придерживались. По эмоциям, считали они, можно определённо судить о том, что в данный момент времени волнует человека, т. е. о том, какие потребности и интересы являются для него
актуальными. Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных (стенических) и отрицательных (астенических) эмоций [38].
Понимание эмоций другого человека является важным для
процесса общения между людьми, как в быту, так и в учебной и
профессиональной деятельности.
В рамках представлений об эмоциональном интеллекте существует его популярная концепция (Д. Гоулман и другие), согласно которой эмоциональный интеллект определяется как перечень различных,
порой весьма далеких друг от друга личностных особенностей, среди
114
которых мотивация, оптимизм, настойчивость, сердечность и другие.
Дж. Мейер относит такие расширительные определения эмоционального интеллекта к «смешанной модели», потому что здесь соединены
вместе различные характеристики личности. Он отмечает, что популярная модель эмоционального интеллекта заключает в себе предположение о том, что можно предсказывать важнейшие жизненные достижения, используя списки качеств, которые, во-первых, значительно
различаются у разных авторов, во-вторых, порой весьма далеки от
понятий «эмоции» и «интеллект». Такие модели эмоционального интеллекта используются как привлекательная новая реклама для «старомодных» исследований личности. На основании расширительного
толкования рассматриваемого понятия предлагаются коммерческие
программы развития EQ, якобы способствующие продвижению их
участников к счастью, удовлетворенности и энергичности.
Эмоциональный интеллект – устойчивая ментальная способность, часть обширного класса ментальных способностей; в частности, ЭИ может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью
более обширной группы свойств личности. Это один из многих
факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных
для межличностного взаимодействия.
Эмоциональный интеллект преподносится как абсолютный
ключ к успеху во всех сферах жизни: в школе, на работе, во взаимоотношениях. Однако, по мнению Дж. Мейера, EQ, возможно, является причиной всего лишь 1-10 % (согласно другим данным –
2-25 %) важнейших жизненных паттернов и результатов. Например,
эмоциональный интеллект отрицательно коррелирует с проблемным поведением, таким как агрессия и употребление наркотиков, с
высоким уровнем личностной тревожности у подростков и положительно – с организаторскими способностями. Это только один из
многих факторов индивидуальности, причем, хотя он чаще действует как позитивный фактор, может в некоторых аспектах рассматриваться и как негативный. К примеру, традиционные взгляды на
эмоциональный интеллект могут приобретать манипулятивные
коннотации, если упускается из виду тот факт, что анализ собственных эмоций или эмоций других людей позволяет регулировать
поведение в более просоциальном стиле [7].
115
В противоположность распространенной точке зрения о том,
что человек с высоким уровнем эмоционального интеллекта всегда
контролирует собственные эмоции, Дж. Мейер утверждает, что EQ
не зависит от эмоционального состояния. Человек с высоким уровнем эмоционального интеллекта может быть грустным или подавленным, потому что имеет для этого причины, причем «выбираться»
из негативного эмоционального состояния такой человек будет не
обязательно быстро или легко. Печальными и подавленными люди
будут во все времена – это часть человеческого существования.
Единственная позиция, по которой популярная и научная
концепции эмоционального интеллекта пришли к согласию, заключается в том, что эмоциональный интеллект расширяет представления о том, что означает быть умным. Это значит, что в головах тех
людей, которых принято относить к «романтикам», «очень чувствительным», «кровоточащим сердцам», имеет место серьезная обработка информации.
Как отмечает Н.Н. Данилова, с эволюционной точки зрения
внешняя экспрессия эмоций была бы бесполезной, если бы люди не
могли декодировать эти сигналы и, следовательно, понимать и адекватно реагировать на них. Следовательно, у человека должен быть
специальный механизм их декодирования. Механизм декодирования экспрессивной информации должен обладать способностью
дифференцировать паттерны лицевой экспрессии, а также идентифицировать их как сигналы определенных эмоциональных состояний. Таким образом, для распознавания и идентификации паттернов лицевой экспрессии человек использует два канала – зрительный, который производит опознание, и проприорецептивный, оценивающий паттерны собственной лицевой экспрессии и служащий
обратной связью (подкреплением) реакции на информацию со зрительного канала [38].
Некоторые ученые считают, что способность распознавать
эмоции даже по лицевой экспрессии не дана человеку от рождения.
Известно, что маленькие дети неадекватно воспринимают эмоции
других. Эта способность развивается в процессе формирования
личности, но не одинаково в отношении разных эмоций. Легче всего распознается ужас, затем по степени убывания отвращение и
удивление. Следовательно, пониманию эмоций надо учиться. Это
116
подтолкнуло ряд ученых к мысли о том, что существует специальный вид интеллекта – эмоциональный.
Понятие «эмоциональный интеллект» – EQ – вошло в оборот
только в 90-х годах ХХ века. Как отмечает Л. Бурлачук, это понятие
введено американским психологом Линдсеем Гарднером. Ученый
предположил, что существует не один вид интеллекта, влияющий на
успешность жизнедеятельности человека, а несколько. Среди них был
назван и эмоциональный. Чуть позднее вышла в свет книга еще одного американца, Дэниела Големана, «Эмоциональный интеллект», которая в значительной мере способствовала укоренению этого понятия
не только в психологии, но и в обыденном сознании.
Смысл, вложенный в это понятие Д. Гоулменом, был таким:
«Эмоциональный интеллект есть способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных
целей». Но при чем тут интеллект? Ведь этот термин обычно связывают с рациональными способностями человека, с его умением мыслить логически, со склонностью к математике. Обратимся к одной из
классических интерпретаций термина «интеллект». Как гласит определение Давида Векслера, «интеллект есть умение действовать целенаправленно, рационально и эффективно с целью достижения успеха
в данных условиях». Стоит ли говорить, что такая трактовка подразумевает не только мыслительный процесс в строгом смысле этого
слова, но и множество внеинтеллектуальных факторов.
Собственно, идея не нова. Еще в далекие 30-е годы ХХ века
Роберт Торндайк писал о «социальном интеллекте», говоря о людях, склонных к адаптивности. В 40-е исследователи из штата
Огайо обратились к теме лидерства. Их основной задачей было выяснить, какими именно чертами характера природа наделяет наиболее талантливых руководителей. Как оказалось, чем выше ранг социального работника, тем больше требований его должность
прредъявляет к эмоциональному интеллекту.
Когда говорят об эмоциональном интеллекте, то обычно подразумевают два аспекта. Речь идет о том, чтобы контролировать
свои эмоции и создавать благоприятной эмоциональной атмосферы.
Контроль над эмоциями, как правило, заключается в том, чтобы не давать выплеснуться негативным впечатлениям. Необходим
117
непрерывный психотренинг, позволяющий поддерживать себя в
хорошем настроении. Так, Мартин Селигман разработал целую
концепцию «ученого оптимизма». Ее суть в том, чтобы выместить
абстрактное недовольство в случае неудачи конструктивной самокритикой. В результате у вас поубавится уныния, да, к тому же, в
следующий раз вы будете осмотрительнее – ведь в вашем распоряжении будет новая информация.
Напоследок стоит упомянуть еще об одной ипостаси эмоционального интеллекта. Эмпатия – способность «вживания» в другого. Если вы способны «впрыгнуть» в шкуру собеседника и лучше,
чем он сам мог бы это выразить, понять, чего же он от вас ждет –
успех обеспечен. Как показывает практика, из подобных людей выходят первоклассные менеджеры.
В своей статье белорусский психолог И.Н. Андреева из Полоцкого государственного университета, которая уже много лет занимается проблемой эмоционального интеллекта, проанализировала результаты множества разных исследований и попыталась разобраться в том, что же все-таки влияет на EQ.
В одном из исследований обнаружилось, что уровень эмоционального интеллекта ребенка связан с аналогичным качеством его
матери, но с отцовскими характеристиками связь не прослеживается. Это явный аргумент против «генетической» теории в пользу
«воспитательной», ведь гены наследуются от родителей в равной
степени, а возится с ребенком больше мать.
Но, с другой стороны, уставлена четкая связь между EQ и доминированием правого или левого полушария мозга, которое во
многом задается от рождения. Как известно, людей можно условно
разделить на «правополушарных» (у них лучше развито образное
мышление, они более творческие и т. д.) и «левополушарных» (они
более рациональны, у них получше с математикой, логикой и прочими точными дисциплинами). Согласно некоторым исследованиям, у правополушарных с эмоциональным интеллектом дело обстоит гораздо лучше.
Еще одна зависимость: чем выше уровень образования родителей и семейный доход, тем более высокими являются показатели
эмоционального интеллекта у подростков. Но здесь сложно понять,
что причина, а что следствие. Возможно, родители стали богатыми
118
благодаря своей врожденной эмоциональности, и эти гены они передали своему чаду. Но есть и другой вариант: обеспеченная и образованная семья больше занимается с ребенком, более гуманно его
воспитывает, и в результате у него высокий EQ.
В любом случае воспитание в детстве – один из ключевых
факторов. «Склонность родителей к обсуждению эмоциональных
проблем способствует лучшему пониманию ребенком собственных
эмоций и развитию у него способности к саморегуляции... В эмоционально благополучных семьях складывается особая воспитательная стратегия, во главу угла которой ставится внимание не
столько к поведению и событиям в жизни ребенка, сколько к его
переживаниям», – отмечает И.Н. Андреева [7].
Критики концепции эмоционального интеллекта приводят для
обоснования своей позиции следующие аргументы. Во-первых,
«интеллект» в данном случае является неуместной, вводящей в заблуждение метафорой, которую, для более точного выражения сути
обсуждаемого феномена, следует заменить термином «компетентность»; во-вторых, интеллект определяется как способность, а «никаких сколько-нибудь уникальных способностей, связанных с эмоциями, не существует»; в-третьих, в представлениях об эмоциональном интеллекте эмоции подменяются интеллектом [37].
Но может возникнуть вопрос: не является ли термин «эмоциональный интеллект» противоречивым? Это так, если, согласно определенной традиции западной мысли, эмоции представляются как
вмешательство, настолько дезорганизующее и разрушающее умственную активность, что их нужно контролировать. В I в. до н. э.
Публиус Сирус говорил: «Управляй своими эмоциями, в противном
случае твои эмоции будут управлять тобой». Много позднее К. Юнг
определял эмоции как сильное беспокойство, охватывающее индивида в целом. Современные сторонники данного подхода описывают эмоции как спонтанную реакцию, главным образом внутреннюю, возникающую в результате нарушений аффективного регулирования. Они рассматривают эмоции в чистом виде как феномен,
обусловленный полной потерей интеллектуального контроля и не
содержащий в себе и следа сознательной цели. В рамках указанного
подхода Р.С. Вудворт предположил, что в состав шкал для измерения IQ следует включать тесты, демонстрирующие, что человек не
119
проявляет страха, гнева, неприятия или любопытства по отношению к тем вещам, которые возбуждают данные эмоции у ребенка.
По-видимому, в соответствии с этой традицией в отечественной психологии эмоциональный интеллект иногда понимается как
некий дефектный компонент мыслительного процесса, снижающий
объективность познания и отличающийся «ригидностью, косностью». Зачастую отечественные исследователи ограничиваются
лишь констатацией наличия данного понятия, не определяя его, не
выделяя четко его структурные компоненты, что, возможно, связано как с семантической неоднозначностью понятия, так и с вытекающими отсюда проблемами операционализации эмоционального
интеллекта (Е.П. Ильин) [38].
В противоположность изложенной выше точке зрения в ряде
современных зарубежных и отечественных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. Психологи, придерживающиеся
этого мнения, рассматривают эмоции как упорядоченную реакцию,
которая с целью адаптации фокусирует когнитивную активность и
последующие действия. Так, Р.У. Липер предположил, что эмоции
являются первоначальными мотивирующими факторами, поскольку эмоциональные процессы позволяют побуждать активность,
поддерживать ее и управлять ею. Действительно, слово «эмоция»
произошло от латинского глагола emovare, что означает «двигаться». Эмоция – это средство, с помощью которого взаимодействуют
тело и разум, они постоянно изменяются и «перемещаются»: emotion (э-моция). Так, если мы полностью функциональны и благополучны, эмоции позитивны, если нет – они «перемещаются» к негативному полюсу [71].
Дж. Мейер и П. Сэловей определяют эмоции как упорядоченные реакции, пересекающие границы многих психологических подсистем, включая физиологическую, когнитивную, мотивационную,
эмпирическую (связанную с опытом). Это адаптивные реакции, которые могут потенциально быть причиной трансформации персонального и социального взаимодействия в обогащение опыта.
Итак, эмоциональный интеллект не содержит в себе общие
представления о себе и оценку других. Он фокусирует внимание на
познании и использовании собственных эмоциональных состояний и
эмоций окружающих для решения проблем и регуляции поведения.
120
В соответствии с описанными выше подходами к пониманию
эмоций (особый тип знания) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей), понятие «эмоциональный интеллект» определяется как:
- способность действовать с внутренней средой своих чувств
и желаний;
- способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза;
- способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления;
- совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды;
- эмоционально-интеллектуальная деятельность [38].
Обобщая данные определения, можно отметить, что индивиды с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных
эмоций и эмоций других людей, а также к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает более высокую адаптивность и
эффективность в общении.
Структура эмоционального интеллекта, предложенная
Дж. Мейером, П. Сэловеем, Д. Карузо в 1990 г., такова:
1) оценка и выражение эмоций: собственных (вербальное или невер-
бальное); других людей (невербальное восприятие или эмпатия);
2) регуляция эмоций: собственных; других людей;
3) использование эмоций: гибкое планирование; творческое мыш-
ление; переключение внимания; мотивация.
В дальнейшем эта структура была доработана, в настоящее
время она включает четыре компонента, которые в совокупности
описывают четыре сферы эмоциональных умственных способностей, а именно способности: безошибочно различать собственные
эмоции и эмоции других людей; использовать эмоции для повышения эффективности мыслительной деятельности; понимать значение эмоций; управлять эмоциями.
Согласно усовершенствованной модели, эмоциональный интеллект включает в себя следующие ментальные способности:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]