Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография
.pdf
61
3. Разделенность мира на реальный и виртуальный, позволяющий
в социальных сетях проживать другую, порой придуманную жизнь.
Современная социокультурная ситуация развития подростков
вносит свои коррективы в формирование образа мира подрастающего поколения.
Современные исследователи понимают образ как когнитивную гипотезу, сопоставимую с объективной реальностью. Отсюда
результатом любого познавательного акта будет не отдельный образ, а измененный образ мира, обогащенный новыми элементами.
Это означает, что в понятии образа мира воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании познавательной сферы личности. И образ мира выступает как
многоуровневая целостная система представлений человека о мире,
других людях, о себе и своей деятельности.
Исследования модели мира, как отражение субъективного
опыта человека, предпринимались, прежде всего, в рамках когнитивного направления, в связи с проблемой восприятия, хранения и
переработки информации в человеческом сознании. Главная функция сознания определяется как познание мира, что выражается в познавательной активности. При этом объем и тип переработки активной информации, поступающей из внешней среды, зависит от предположения субъекта относительно природы воспринимаемого объекта, от выбора способа его описания. Сбор информации и дальнейшая ее переработка определяется имеющимися в сознании субъекта
когнитивными структурами – «картами» или «схемами», с помощью
которых человек структурирует воспринимаемые стимулы [61].
Термин «когнитивная карта» был впервые предложен Е. Толманом, который определял его как ориентировочную схему – активную, направленную на поиск информации. У. Найссер отмечал,
что когнитивные карты и схемы могут проявляться как образы, поскольку переживание образа также представляет собой некий внутренний аспект готовности к восприятию воображаемого объекта.
Образы, по мнению У. Найссера, – «не картинки в голове, но планы
сбора информации из потенциально доступного окружения». Когнитивные карты существуют не только в области восприятия физического мира, но и на уровне социального поведения; любой выбор
действия включает предвосхищение будущей ситуации [61].
62
Вопрос о репрезентации человеку мира рассматривался и в
исследованиях процессов запоминания и хранения информации,
структуры памяти. Так, эпизодической памяти противопоставляется
семантическая, понимаемая как некий субъективный тезаурус, которым обладает человек, – организованные знания о вербальных
символах, их значениях и отношениях между ними, а также правилах и процедурах их использования. В семантической памяти хранится обобщенный и структурированный опыт субъекта, который
имеет два уровня организации: категориальный (прагматический),
позволяющий определять принадлежность понятия о каком-либо
предмете к некоторому семантическому классу и его отношение к
другим объектам того же класса, и синтагматический (схематический), описывающий одновременно существующие взаимосвязи
объектов либо последовательность действий [25].
От природы в человеке заложена потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, желание стать
большим, чем являешься. Все это объединяет в себе понятие «самоактуализация». В работах А. Маслоу самоактуализация рассматривается как желание человека стать тем, кем он может стать, выполняя наилучшим образом то, что он делает, как непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как
более полное познание своей изначальной природы. Человек, достигший уровня самоактуализации, добивается полного использования своих талантов, способностей, потенциала, одним словом, становится полноценно функционирующим человеком. А. Маслоу утверждал, что только 1 % взрослого населения достигает самоактуализации [55].
В связи с этим возникает вопрос: какой возраст является наиболее благоприятным для начала процесса самоактуализации? Современная психология утверждает, что потребность в реализации
накопленных сил наиболее актуальна в подростковом возрасте.
Этот возраст называют возрастом «интеграции самосознания», «самоидентификации», открытия «Я». Д.И. Фельдштейн утверждает,
что процесс самоактуализации становится возможным в 14-15 лет.
Именно в этом возрасте, по мнению автора, у растущего человека
развивается готовность к функционированию во взрослом мире,
что, в свою очередь, порождает стремление применить свои воз-
63
можности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в самоопределении, самореализации [82]. Согласно А. Маслоу, самоактуализирующаяся личность характеризуется широким спектром
разнообразных проявлений, которые одновременно являются психологическими особенностями данной личности. Можно предположить, что личность стремящегося к самоактуализации подростка
обладает особенностями, которые можно выявить, исходя из характеристики данного возрастного периода [24].
Так, характерные для подросткового периода: потребность в
общении, развитие воображения, стремление к автономии, а также
интенсивное формирование ценностных ориентаций позволяет предположить, что личность самоактуализирующегося подростка будет
обладать такими особенностями, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность и ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций. А сам
процесс самоактуализации подростка логично характеризовать как
стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепенно накапливаемых достижений, способствующих психологическому росту человека, переход из состояния возможностей в
состояние действительности и самоактуализации в дальнейшем.
Учитывая важность процессов самоактуализации и формирования субъективных представлений человека об окружающем мире
в подростковом возрасте, мы поставили целью своего эмпирического исследования – изучение взаимосвязи самоактуализации и образа мира подростка.
Объектом исследования были определены процессы самоактуализации и образа мира в подростковом возрасте, а предметом
исследования – их взаимосвязь.
В исследовании приняли участие 78 учащихся 9-10 классов
СОШ № 46 г. Владикавказа (из них 40 человек мужского пола и 38
– женского в возрасте от 14,5 до 15,5 лет).
В качестве эмпирических методов исследования нами использовались «Самоактуализационный тест» (САТ) Э. Шострома в
адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман и др., методика «Образ
мира» и авторская анкета, направленная на выявление качественных характеристик картины мира, контент-анализ.
64
Методика САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым
шкалам: уровень ориентации во времени (Tc) и уровень поддержки
(I); и ряду дополнительных шкал:
уровень ценностной ориентации (SAV);
уровень гибкости поведения (Ex);
уровень сензитивности (Fr);
уровень спонтанности (S);
уровень представлений о природе человека (Nc);
уровень самопринятия (Sa);
уровень самоуважения (Sr);
уровень синергии (Sy);
уровень креативности (Cr);
уровень контактности (C);
уровень познавательных потребностей (Cog);
уровень принятия агрессии (A).
Методика «Образ мира». Ее цель – изучить индивидуальные
особенности «образа мира», «картины мира». На основании особенностей изображения выделяется 5 основных видов рисунков:
планетарная, пейзажная, непосредственное окружение, опосредованная или метафорическая, абстрактная или схематическая.
Авторская анкета на выявление качественных характеристик
картины мира. В данной анкете респонденты отвечали на три вопроса:
1. Что есть в вашем видении картина мира?
2. Что такое образ мира?
3. Какие ассоциации вызывает у вас картина мира?
Анализ результатов исследования по методике САТ проводился по базовым и дополнительным шкалам.
Шкала «Компетентности во времени» (Тс) включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о
способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как
фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого,
настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной.
Именно такое мироощущение, психологическое восприятие време-
65
ни субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации
личности.
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
низкийуровень среднийуровень
Рис. 13. Диаграмма уровней выраженности самоактуализации по
шкале «Компетентности во времени» (в %)
Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на
один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.
Полученные данные свидетельствуют о том, что у всех испытуемых выражен низкий и средний уровни самоактуализации, высокого уровня по данной шкале нет ни у одного из испытуемых.
Для большинства подростков в процентном соотношении характерен средний уровень по шкале «Компетентности во времени». Это
говорит о развитии способности субъектов жить настоящим, то есть
переживать настоящий момент своей жизни во всей ее полноте.
Рис. 14. Диаграмма уровней выраженности самоактуализации по
шкале «Поддержки во времени» (в %)
66
Шкала поддержки (I) – самая большая шкала теста (91 пункт)
– измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта
от воздействия извне («внутренняя – внешняя поддержка»). Концептуальной основой данной шкалы служили, в первую очередь,
идеи А. Рейсмана об «изнутри» и «извне» направляемой личности.
Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни
собственными целями, убеждениями, установками и принципами,
что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен
внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность). Низкий
балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.
Данные, полученные по этой шкале, показывают, что ни у одного из испытуемых не был выявлен низкий уровень самоактуализации, у большинства подростков – средний уровень и у небольшой
части – высокий уровень самоактуализации по шкале поддержки.
Это свидетельствует о независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне, т. е. «изнутри направляемая» личность.
Рис. 15. Диаграмма результатов методики САТ по дополнительным
шкалам (в %)
На данном рисунке отражены шесть основных блоков ценно-
стей, которые изначально делятся на двенадцать шкал методики САТ.
67
Здесь мы можем констатировать, что у школьников преобладает низкий уровень в блоке концепции человека и в блоке отношения к познанию. Можно предположить, что это свидетельство того, что
школьники еще не готовы к целостному восприятию мира и людей, к
пониманию связанности противоположностей, а также об их склонности воспринимать природу чело
века в целом как отрицательную.
Высокий уровень у школьников по блоку ценностей свидетельствует
о высокой степени способности человека разделять ценности, присущие самоактуализирующейся личности, также о высокой степени
гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении.
Анализ результатов теста «Образ мира» показал следующее:
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
планетарная пейзажная непосредственное опосредованнаяили
абст рактн аяили
Рис. 16. Диаграмма анализа типов рисунков (картины мира) в %.
Из диаграммы на рис. 16 следует, что у школьников преобладает «планетарный» и «непосредственное окружение» типы рисунков.
Это может свидетельствовать о когнитивной картине мира в виде общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе, а также о
видении картины мира как обстановки вокруг себя, своего дома, какая ест
ь на самом деле, или ситуативная – то, что приходит на ум.
В качестве примера представим несколько рисунков подростков, принявших участие в исследовании (они расположены по типам, представленным на рисунке 16: планетарная, пейзажная, непосредственное окружение, метафорическая, схематическая).
68
69
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]