Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография
.pdf
151
25 % выделяют такие ценности, как: преданность, ум, юмор,
дружелюбие.
В ответах на вопрос о том, стоит ли отказаться от дружбы ради
желаемого, результаты заметно отличаются по половому признаку.
В группах мальчиков старшего и младшего подросткового возраста мнение о том, что не стоит ради дружбы отказываться от желаемого, совпадает в процентной доле, то есть по мере значимости
(19 % и 14 %).
Явно отличаются результаты в группах девочек по тому же вопросу.
Большинство голосов, независимо от пола и возраста, были за
то, что стоит ради дружбы отказаться от желаемого: 47 % (старшие
подростки мужского пола), 55 % (старшие подростки женского пола), 53 % (младшие подростки – мальчики). В результатах по группе девочек младшего подросткового возраста более выраженные
отличия, то есть 70 % опрошенных.
В ответах на вопрос, стоит ли ради дружбы отказываться от
желаемого, но редко, были получены схожие результаты: т. е. 34 %
(старшие подростки мужского пола), 36 % (старшие подростки
женского пола) и 33 % (младшие подростки – мальчики). Результаты по группе девочек младшего подросткового возраста немного
отличаются, то есть из них 25 % готовы отказаться от желаемого
ради дружбы.
На вопрос о том, стоит ли делиться с другом своими переживаниями, мечтами, чувствами и достижениями, результаты были таковы:
38 % испытуемых мальчиков подросткового возраста считают,
что всем стоит делиться, 27 % – девочек старшего подросткового
возраста. Быть открытыми и откровенными со своими друзьями не
все готовы, хотя как одну из важных характерных особенностей
друга почти все отмечали верность и искренность. Исходя из этого,
большинство подростков считают, что быть откровенным и делиться переживаниями с другом нужно, но не полностью. При этом интересен факт, что, по сравнению с младшим подростковом возрастом, старшие подростки чаще склоняются к мысли, что полностью
доверяться и открываться другу не стоит. Это говорит о том, что
подростки более осторожны и недоверчивы.
152
В женской выборке степень откровенности выше, чем у мальчиков: так, предпочтение отдано варианту о том, что стоит делиться
с другом полностью (70 % голосов), 30 % были за то, что стоит делиться, но не полностью, по третьему показателю – 0 %.
При рассмотрении вопросов о том, считают ли себя подростки
хорошими друзьями, были отмечены различия по половому признаку: мнение мальчиков старшего и младшего подросткового возраста почти совпадает в процентной доле (96 % и 100 %). И те, и
другие считают себя хорошими друзьями. Девочки старшего (81 %)
и младшего (90 %) подросткового возраста считают, что они хорошие друзья. Не считают себя хорошими друзьями 4 % в группе
мальчиков старшего подросткового возраста. В группе девочек
старшего подросткового возраста таковых 19 % среди опрошенных,
в то время как в группе девочек младшего подросткового возраста –
10 %.
Было выявлено, что мальчикам старшего подросткового возраста легче всего откровенничать с другом (61 %), 9 % – с подругой
и 30 % – с братом (сестрой).
В группе мальчиков младшего подросткового возраста также
преобладает мнение о том, что легче всего откровенничать с другом
(64 %). Интересно, что 18 % опрошенных отмечали, что им легче
откровенничать с родителями и с братом (сестрой).
В группах девочек в обеих возрастных категориях большинство отметили, что легче всего откровенничать с подругой: по группе
старших девочек – 63 %, по группе младших девочек – 85 %. 19 %
девочек старшего возраста считают, что легче всего откровенничать
с другом. И 9 % из данной группы подростков считают, что легче
откровенничать с родителями и с братом (сестрой). Лишь два человека из опрошенных данной подгруппы респондентов считают, что
легче всего откровенничать с родителями.
153
Заключение
Значительные изменения социальных условий жизни подростков, расширение временных рамок переходного периода, позднее
время взросления, требуют особого внимания психологов и педагогов к процессам и условиям становления зрелой, автономной личности, способной к саморазвитию и самореализации в социально
значимой сфере деятельности. Показателями развития являются характер идентичности, уровень сформированности жизненных смыслов, их реализация, содержание образа мира. Исследования, представленные в монографии, посвящены изучению факторов и особенностей развития личности в подростковом возрасте.
Полученные результаты позволяют сделать вывод об активном формировании у подростков смысловых структур, обобщенного образа Я и мира, личностной и гражданской идентичности, позволяющих перейти на новый уровень самоактуализации и самоорганизации жизни.
В то же время выявленная картина позволяет определить круг
проблем, требующих организации педагогической и психологической поддержки в их преодолении.
Как показывают результаты проведенных исследований, многие современные подростки не разделяют ценности самоактуализации и испытывают трудности в их реализации.
Большинство подростков имеют низкий уровень притязаний,
склонны к выбору простых и легких целей, что может объясняться
заниженной самооценкой, неверием в свои силы. Для них характерны недостаточность самоуважения и неудовлетворенность собой.
Кроме того, препятствием в самореализации можно считать
неразвитость способности к рефлексии, определению своих потребностей и чувств.
В подростковом возрасте все еще значительна степень зависимости, конформности с вытекающей отсюда несамостоятельностью и неспособностью к адекватному реагированию в новых ситуациях.
Особенно выражена трудность в установлении близких эмоциональных контактов, в контроле эмоциональных состояний в це-
154
лом. Замечена взаимосвязь между особенностями эмоционального
интеллекта и акцентуациями у подростков.
Эти особенности личности объясняют результаты проведенного исследования, свидетельствующие о невысокой степени реализации подростками жизненных задач, особенно в сфере эмоцио-
нального благополучия.
Отсутствие ясной жизненной перспективы, управляемости и
осмысленности жизни отражается в оценке качества жизни.
Как показывают результаты, оценка качества жизни в различных областях жизнедеятельности удовлетворительная, за исключением эмоциональной стороны и самоконтроля.
Доминантами, определяющими сферы, с которыми связана
удовлетворенность жизнью, являются смысложизненные ориентации.
У большой части подростков доминирующими в системе
жизненных смыслов являются семейные и коммуникативные. Слабо выражена направленность на альтруистические и когнитивные
смыслы существования.
Степень удовлетворенности жизнью выше у подростков с выраженной направленностью на семью, близкие отношения, общение, получение удовольствия от жизни.
Незначительные возможности реализации в подростковом
возрасте жизненных ориентаций абстрактного, духовного и глобального характера приводит к низкой удовлетворенностью жизнью подростков, ориентированных на развитие своих возможностей, понимание себя и жизни, улучшение мира.
Сферы жизнедеятельности, играющие ведущую роль в переживании удовлетворенности жизнь
ю, определяют аспекты воспри-
ятия мира, следовательно, особенности картины мира.
В пейзажной картине мира и изображении непосредственного
окружения, более присущих подросткам с высоким уровнем удовлетворенности жизнью, отражается направленность на семью, общение, близкие отношения, получение удовольствия от жизни.
Жизненные смыслы подростков, ориентированных на улучшение мира, развитие своих возможностей, понимание себя и жизни,
находят отражение в планетарной и метафорической картинах мира.
Анализ изображений позволил сделать вывод, что: большая
часть молодежи в контакте с миром ориентирована на общеприня-
155
тые ценности, они не склонны к интеллектуальному поиску и рефлексии; интеллектуальная и духовно-нормативная сфера не имеют
для них большой значимости, полнота жизни для большой части
подростков определяется разнообразием и силой ощущений.
На формирование личности и самореализацию также оказывает влияние образовательная среда, и, соответственно, модель образования. Так, реализация поликультурной модели полилингвального обучения способствует становлению гражданской идентичности,
а внедрение в программу обучения старшеклассников научной деятельности – повышению способности к самореализации и развитию
ее личностных оснований: самоуважения, самопринятия, креативности.
Л.С. Выготский справедливо заметил, что «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет…» [30, с. 242]. Сложность
становления и жизненного самоопределения подростка обращает
внимание мыслителей к развитию человека в этот период жизни.
156
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной
личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 31-58.
2. Абраменко В.И. Особенности интеллектуальных качеств в
структуре характера // Вопросы психологии. – 1970. – № 4.- С.
87-95.
3. Абульханова К.А. Время личности и время жизни. – СПб.:
Алетейя, 2001. – 304 с.
4. Аверин В. А. Психология детей и подростков. – СПб.: Наука,
1998. – 379 с.
5. Агеева А.И. Метод проектов как средство развития творческих
способностей школьников: методические рекомендации. – Кемерово: Изд. обл. ИИУ, 2001. – 63 с.
6. Альберони Ф. Дружба и любовь. – М.: Прогресс, 1991. – 320 с.
7. Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмо-
ционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й Международной междисциплинарной научно-практической конференции. 6–7 ноября 2002
г. – Минск. [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2010. – № 4(12). URL:
http://psystudy.ru.
8. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: пере-
осмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – № 1.- С.3-18.
9. Аргайл М. Психология счастья. – М.: Прогресс, 1990. – 336 с.
10. Артемьева Е.Ю. Профессиональная составляющая образа ми-
ра // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром.
Ярославль: ЯрГу, 1988. – С. 52-65.
11. Багринцева Л.Г. Смысложизненные ориентации в ранней взрос-
лости и их особенности в зависимости от уровня образования //
Психодуховный кризис. – Омск: ОмГУПС, 2005. – С. 67-78.
12. Бедерханова В.К. Совместная проектировочная деятельность
как средство развития детей // Развитие личности. – 2000. – №
1. – С.24-36.
13. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация
подростка.- М.: Московский психолого-социальный институт–
Воронеж: МОДЭК, 2000. – 217с.
14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс,
1986. – 420 с.
15. Бестужев-Лада И.В. Методологические проблемы исследова-
ния качества, уровня и образа жизни // Современные концепции уровня, качества и образа жизни. – М.: ИСИ АН СССР,
1978. – С. 18-31.
16. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека. //
Мир психологии. Научно – методический журнал. – М.- Воронеж, 2002. – № 2. – С. 12-17.
17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрас-
те. – СПб.: Питер, 2008.– 400 с.
157
18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воро-
неж: МОДЭК, 1997. – 352 с.
19. Большой психологический словарь / под ред.
Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК:
ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 672 с.
20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вест-
ник Московского университета. – Сер. 14, Психология. – 1981.
– № 2. – С. 46-56.
21. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Мос-
ковского ун-та, 1984. – 200 с.
22. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском
возрасте. – М.: Мысль, 2005. – 246 с.
23. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития челове-
ка: теория самоактуализации. – М.: Международная педагогическая академия, 2007.- 160 с.
24. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека
//Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы
VI-VIIсимпозиумов ПИРАО / Под ред. А.А. Бондырева, В.Э.
Чудновского. – Самара: Н.Т.У., 2002. – 246 с.
25. Величковский Б.А. Современная когнитивная психология. –
М.:Изд-во Московского ун-та, 1982. – 336 с.
26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.:
Знание, 1990. – 272 с.
158
27. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М.: Академия, 2000. – 342 с.
28. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1999. –
352 с.
29. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведе-
ния / Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 368 с.
30. Выготский Л.С. Детская психология /Собр. соч. в 6 т. – М.:
Педагогика, 1982. – Т.4. – 432 с.
31. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс
лекций. – М.: Че Ро, 1997. – 286 с.
32. Джидарьян И.А., Антонова Н.В. Проблема общей удовлетво-
ренности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. – М.: Институт психологии РАН, 1995.- С. 78-94.
33. Драгунова Т.В. Подросток.- М.: Знание. –1976. – 96 с.
34. Дубовицкая Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном
обучении. – М.: Альфа, 2004.- 131 с.
35. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Эксмо, 2008. – 364 с.
36. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образо-
вания.-Ярославль: Изд-во ЯПГУ, 2001. – 194 с.
37. Изард К. Е. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 2008. – 326 с.
38. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. – 293с.
39. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М: Изд-
во МГУ, 1995. – 224 с.
40. Козлова М. Влияние этнического фактора на становление
психосоциальной идентичности // Журнал прикладной психологии.-2001. – № 3. – С. 32-40.
41. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации
личности старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук.
– Краснодар, 2006. – 18 с.
42. Кулюткин Ю.Н., Сухобская, Г.С. Личность: внутренний мир
и самореализация: идеи, концепции, взгляды. – СПб.: Тускарора, 1996. – 174 с.
43. Колядин А.П. Подходы к изучению «Я-концепции» в психо-
логическ
ой науке // Серия «Гуманитарные науки». – 2005. –
№ 1 (13). – С.10-19.
44. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1989. – 254 с.
45. Лескова И.В. Социокультурная идентичность: теоретические
и прикладные аспекты // Социальная политика и социология. –
2007. – № 3. – С. 35-39.
46. ЛеонтьевА.Н. Образ мира // Избранные психологические про-
изведения. – М.: Педагогика, 1983. – С. 251-256.
47. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского
университета. – Сер. 14, Психология. – 1979. – № 2. – С. 3-13.
48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: По-
литиздат, 1975. – 304 с.
49. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и ди-
намика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.
50. Лескова И.В. Социокультурная идентичность: теоретические
и прикладные аспекты // Социальная политика и социология. –
2007. – № 3. – С.35-39.
159
51. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост-
ков // Психология индивидуальных различий: Тексты. – М.:
Просвещение, 1982. – 319 с.
52. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вестник АН
СССР. – 1985. – № 6. – С. 85-92.
53. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 2001.- 475 с.
54. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики – СПб.:
Евразия, 1999. – 430 с.
55. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук – К.: Ваклер,
1997. – 325 с.
56. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: МПСИ,
2005. – 544 с.
57. Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник
для высших и средних специальных учебных заведений. –
СПб.: Союз, 2000. – 576 с.
58. Мудрик Л.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по
возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под
ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2010.
– 400 с.
59. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза,
1994. – 147 с.
60. Мясищев В.И. Психология отношений /под ред. А.А. Бодале-
ва. – М.: МОДЭК, 2003. – 400 с.
160
61. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1982. –
183 с.
62. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1:
Общие основы психологии. – 429 с.
63. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Академия, 2001.
– 264 с.
64. Олпорт Г. Становление личности. – М: Смысл, 2002 .- 464 с.
65. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достиже-
ния успеха. – М: КСП, 2003. – 207 с.
66. Плахова Е.В. Качество жизни: концепции и практика. – Омск:
ОмГУПС, 2003. – 266 с.
67. Подросток / под ред. А.Г.Хрипковой. – М.: Педагогика, 1982.
– 432с.
68. Попова Т.А. Смысложизненный аспект процесса становления
Я-концепции подростка. – М.: МГОУ, 2008. – № 4. – С.93-99.
69. Психологические проблемы самореализации личности / под
ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылева. – СПб: СПбГУ, 1997. –
239 с.
70. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А.
Реана. –СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 656 с.
71. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса,
Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 328 с.
72. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.
– М.: Прогресс, 1998. – 480 с.
73. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М.: Наука, 1997. – 190 с.
74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педа-
гогика, 1973. – 436 с.
75. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования
системы личностных смыслов. – Кемерово: Кузбассвузиздат,
2002. – 186 с.
76. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых).
СПб.: Химиздат, 2001. – 288 с.
77. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития лично-
сти // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 95-103.
78. Слободчиков В.И. Психологические образования индивиду-
альности человека // Психология личности. Хрестоматия. –
Самара: Бахрам, 1999. – С. 506-508.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]