Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография

Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения, и, прочувство­вав, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мыш­ления [26]. Отрочество благодаря потребности познать себя и стремле­нию открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем бо­лее, что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвы­чайно велик. У подростка пылкие чувства подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не сущест­вует в этот миг ни нравственных преград, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели – весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не остаётся без последствий – вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошён, и, ка­жется, ничто не придаст ему сил. Но ещё чуть-чуть – и он вновь ох­вачён страстью новой цели. Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства – и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжёлые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подрос­ток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с со­бой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью. Социальная ситуация как условие развития и бытия в отроче­стве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе

Поведение человека не предопределяется врождёнными ин­стинктами. Система свойств характера индивида как бы замещает у него комплекс инстинктов живо

тных, обеспечивая стабильную цельность и последовательность, адаптивность поведения лично­сти. Характер – мера уравновешенности внутреннего и внешнего мира, особенности адаптации индивида к окружающей его действи­тельности. Включая в себя природные задатки (тип высшей нерв­ной деятельности, темперамент), характер определяет тип взаимо­действия данного индивида с внешним миром.

лючает, однако, того, что в раз­личных жизненных обстоятельствах у одного и того же индивида реализуются различные, а иногда даже противоположные его каче­ства [38].

Перечислим основные черты личности, которые входят в со­став характера человека. Во-первых, это те свойства личности, ко­торые определят поступки человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определённые характероло­гические черты могут проявиться рациональность, расчётливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру харак­тера включены черты, которые относятся к действиям, направлен­ным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеуст­ремлённость, последовательность и другие, а также альтернативные им. В этом плане характер сближается не только с темпераментом, но и с волей человека. В-третьих, в состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпера­ментом: экстраверсия-интроверсия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, переключаемость-ригидность и др. Своеобразное сочетание всех этих черт характера у одного человека позволяет отнести его к определённому типу. Акцентуации (в переводе с латинского «ударение», «подчёр­кивание») – крайние варианты нормы, при которых отдельные чер-

рую предложил А.Е. Личко, выглядит следующим образом:

вижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происхо­дящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят не­спокойные компании сверстников. При хороших общих способно­стях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисципли­нированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. С взрослыми – родителями и педагогами – у них не­редко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разно­образных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую пере­оценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

х, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить, развлечь. Они хоро­шо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, как отмечает А.Е. Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издевать­ся над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты – жестокость, властность, себялю­бие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки ус­танавливают свои жёсткие, почти территориальные порядки, при­чём их личная власть в таких группах держится в основном на доб­ровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жё­сткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определённых преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.