Психологические аспекты становления самосознания современных подростков (на материале Республики Северная Осетия - Алания). Монография

Нельзя не согласиться с утверждением, что применительно к развитию школьника его самоактуализация происходит, главным образом, в учебной деятельности, разворачивающейся в образова­тельном пространстве, а самоактуализация взрослого человека осуществляется, главным образом, в процессе его профессиональ­ной и общественно-значимой деятельности. Здесь, на пересечении «частного» и «общественного», всегда возникает определенная по­следовательность жизненных эпизодов, ситуаций, в каждой из ко­торых человек сталкивается с определенными проблемами, являю­щимися вызовом для него как субъекта и личности [34, с. 61].

А. Маслоу и К. Роджерс полагали, что отказ от саморазвития неизбежно приводит человека к нервным, психическим расстрой­ствам, чреватым «свертыванием» навсегда тех способностей, кото­рые не используются, не развиваются. В социологическом плане можно предположить, что отсутствие в каком-либо регионе, стране возможностей для самоактуализации граждан приводит к маргина­лизации населения, нарастанию антисоциальных, деструктивных тенденций. Вовлечение в процессы инволюции и деградации боль­ших групп людей, отдельных регионов и стран сегодня является одной из основных угроз для человеческой цивилизации в целом.

своей самости. Открытие возможности собственного авторства в тво­рении «поведенческого текста» самости, а главное – обнаружение се­бя в качестве автора и главного героя – это и есть знаменитое откры­тие подростком своего «Я». С этого момента в жизни человека появ­ляются особые типы кризисов развития – личностные кризисы, пер­вым из которых является кризис подросткового возраста.

Г.А. Цук

ерман в своей работе «Психология саморазвития: за­дача для подростков и их педагогов» интегрирует психологию и педагогику саморазвития. Она пытается определить тот момент, ко­гда растущий, взрослеющий человек становится субъектом собст­венного развития и обнаруживает его в подростковом возрасте, ко­гда человек начинает переживать момент встречи с самим собой, обнаруживает в своей жизни пред

Интересным является и то, что процесс самоактуализации че­ловека можно рассматривать и описывать как бы «изнутри», с этой точки зрения это сознательный выбор жизненных целей и путей их достижения. Видится он с этой точки как определенная последо­вательность эпизодов, ситуаций, в каждой из которых «Я» сталки­ваюсь с определенными проблемами, принимаю вызов и, прилагая собственные усилия, по мере решения проблем совершенствуюсь, развиваюсь, сознательно выбираю для себя еще более трудные (но соответствующие моим силам и возможностям, моей «самости») реалистические проблемы. А. Маслоу подчеркивает, что выбор в пользу роста, в направлении самоактуализации должен осуществ­ляться человеком в каждой ситуации выбора.

Сопоставив данное положение с понятием высокого уровня притязания, который предполагает оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития, мы можем отметить, что самоактуализация предполагает наличие высокого уровня притязания.

Таким образом, проанализировав проблему самоактуализации и уровня притязаний в подростковом возрасте, мы пришли к выво­ду, что:

Запрос на изучение и развитие имеющихся интеллектуальных и творческих ресурсов общества существовал всегда. С повышени­ем уровня развития общественного сознания возникла необходи­мость изменения отношения социума к проблеме детской «нестан­дартности», разработки механизмов адаптации способного, одарен­ного ребенка в современном ему обществе, реализации системы мер, которая позволяет самореализоваться данной категории детей, а государству и обществу своевременно использовать их творче­ские возможности, уникальные результаты их деятельности. Современному обществу необходим выпускник, который умеет учиться самостоятельно, способен думать и решать разно­образные проблемы, обладает критическим и творческим мышле­нием, способен быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, грамотно работать с информацией, самостоя­тельно трудиться над развитием собственной нравственности, ин­теллекта, культурного уровня, быть способным к самоактуализа­ции [5, с.21]. Одна из задач современного образования – создание «системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуа­лизацию обучения и социализацию обучающихся». Возрастает от­ветственность школы за интеллектуальное и творческое развитие каждого учащегося.

Теоретический анализ самоактуализации позволил разработать и реализовать программу эмпирического исследования, целью кото­рой является изучение особенностей самоактуализации и уровня притязаний подростков, занимающихся научно-исследовательской деятельностью.

Анализ результатов исследования характеристик самоактуали­зации показал, что среди подростков 60 % имеют низкий балл по шкале «Ориентация во времени», что говорит об ориентации дан­ных подростков на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

12 % (6 чел.) подростков имеют высокие показатели по шкале

12 % (6 чел.) подростков имеют высокие показатели по шкале «Поддержка», что характеризует их как относительно независимых

По шкале «Гибкость поведения» 56 % (28 чел.) подростков имеют низкие показатели, то есть они не способны быстро и адек­ватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, у 24 % (12 чел.) данные способности выражены на среднем уровне и только у 20 % (10 чел.) высокие баллы по данной шкале, что свидетельствует об умении адаптироваться к ситуации, адекватно реагировать на нее.