Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая психология личности драматические и игровые техники в работе психолога
.pdf
Таким образом, в действии создается ситуация, позволяющая подростку, с одной стороны, осознать особенности литературного произведения, а с другой – проиграв роль, отделить себя от нее или, наоборот, укрепить ту часть личности, которая в этом нуждается. В результате игры ее участники начинают стремиться к пониманию авторского
смысла произведения, значительно более внимательно и заинтересованно читают и анализируют литературные произведения, расширяют читательский кругозор, развивают творческие и коммуникативные навыки, а также приближаются к познанию своего внутреннего
мира и успешной социализации.
Также большое распространение получили игровые технологии в
работе практического психолога.
А. В. Черная предлагает для усиления драматического эффекта использовать в игровой терапии кукол и кукольные домики [68; 69].
А. Н. Смиренская описывает опыт использования мультфильмов в игровой терапии для развития эмоциональной сферы дошкольников
[59]. Г. М. Касымова отмечает, что особое место в подготовке работников детских садов и школ должна занимать игра, коррекционноразвивающий и терапевтический потенциал которой недостаточно
исследован и использован в образовании [27].
И. В. Греков описывает интересный формат игровой терапии – тета-игра. Тета-игры в работе со взрослыми могут быть эффективны при
терапии неврозов, фобий, тревожных расстройств, ПТСР, дистресса,
для облегчения течения болезни, в процессе восстановления после
травм, операций и заболеваний. В тета-играх реализуется главная полезная функция игры – виртуальное моделирование будущего с использованием воображения [19].
В статье А. И. Кольцовой, А. Л. Скачковой, И. В. Яни показан опыт
реализации проекта «Психологический кукольный театр “Импровизация"», используемого как средство индивидуальной, семейной и
групповой психологической помощи, а также развивающей и формирующей важные социальные навыки у детей и родителей [31].
Н. Г. Еняшина отмечает, что игра обладает мощными психологопедагогическими ресурсами, которые помогают быстро и легко адап-
111
тироваться к новым социальным условиям, дают возможность оптимизировать процесс формирования коллектива, способствуют установлению отношений сотрудничества, содружества и сотворчества,
создают благоприятный психологический климат, а также помогают
сплотить коллектив. Поэтому можно применять программу адаптационного тренинга в средней и высшей школе, в учебных заведениях
начального и среднего профессионального образования, в учреждениях дополнительного образования и т. д., но с некоторыми доработками и с учетом специфики учебных заведений [23].
Приведем примеры разработанных нами деловых игр, которые
можно применять как в учебном, так и в терапевтическом процессе.
«Секрет Джованни». Длительность игры: 25 минут. Ход игры:
группа садится в круг; задача участников – раскрыть секрет Джованни.
Они получат различную информацию, частью устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внимательно слушать каждого участника и
серьезно воспринимать то, что тот говорит.
Текст: «Джованни – знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень
взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня
вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие
его злейший соперник Гарри Мельбул. Джованни сказал: “Я не могу
пойти туда, пока я это не нашел”». Задание для группы состоит в том,
чтобы вместе раскрыть секрет Джованни. Каждый получает по две
карточки. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его
карточке. Группа должна ответить на три вопроса: что потерял Джованни? Кто это похитил? Где это находится?
Обсуждение результатов (удалось ли группе найти правильный
ответ, что мешало или способствовало этому, как использовалась информация из карточек, какая была атмосфера в группе, как распределились роли в группе).
Карточки
• Джованни слушает только классическую музыку
• У Джованни аллергия на кроликов
• Джованни боится пауков
112
• Джованни лысый
• У Джованни нет машины
• Джованни не умеет готовить
• Любимое украшение Джованни – фамильный перстень XVIII в.
• Чак Полини – тренер Джованни
• Чак Полини подхватил грипп
• Лизы Мандаун сейчас нет в городе. Она участвует в показе мод в
Милане
• Гарри Мельбул совершенно невиновен
• Джованни очень тщеславный
• Тетя Марта в Бразилии на карнавале
• Джованни никогда не ест апельсины
• Поблизости от квартиры Поля нет деревьев
• Сэми любит играть под кроватью Джованни
• У Поля есть дочка – Мари
• Мари – три года, она очень смышленая
• Джованни любит животных и детей
• У Джованни есть собака Сэми
• Сэми шесть лет
• Чак Полини часто ходит в оперу
• У Гарри Мельбула есть одна страсть: он печет миндальное пече-
нье
• Лиза Мандаун любит бриллианты
• Гарри Мельбул часто ходит на рыбалку
• Джованни приобрел государственные ценные бумаги
• Тетя Марта любит разгадывать кроссворды
• Поль – это сосед Джованни
• Поль по утрам бегает в парке
«Вероника Дидро». Длительность игры: 25 минут. Ход игры:
группа садится в круг; задача участников – догадаться, что произошло с Вероникой Дидро. Они получат различную информацию,
частью устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внима-
113
тельно слушать каждого участника и серьезно воспринимать то,
что тот говорит.
Текст: «Вероника Дидро – известный хирург с большим стажем
работы. Сегодня у нее операция. Она очень взволнована. Говорит:
“Я не могу пойти туда, пока я не знаю, где это”. Что потеряно? Где
это? Кто взял?».
Задание для группы состоит в том, чтобы вместе помочь Веронике
Дидро обрести спокойствие. Каждый получает по 1–2 карточки. Чтобы решение задачи было успешным, группа должна свести вместе
всю имеющуюся на карточках информацию. При этом действуют три
правила: нельзя ничего записывать и составлять в письменном виде
картину событий, нельзя заставлять другого читать, что написано у него на карточке, если тот не хочет, никто не должен выпускать свою
карточку из рук.
Карточки
• Вероника – единственный ребенок в семье
• Вероника – меланхолик
• Марк – ассистент Вероники
• У Марка нет машины
• София – мама Вероники. Она готовит по воскресеньям утку по-
пекински
• Любимое украшение Вероники – кулон в виде руки
• Вероника носит линзы
• Петр – отец Вероники
• Вероника любит петь в караоке с друзьями
• Анна – гувернантка, совершенно невиновна
• Петр по понедельникам ходит в казино
• Петр очень невнимательный человек. Может надеть носки раз-
ных цветов
• Любимое время года Софии – золотая осень
• Перед операцией Марк всегда подмигивает Веронике
• Мусор возле дома Дидро вывозят три раза в неделю
• Кэти любит играть под кроватью Вероники
• Марк не умеет плавать
114
• Возле дома Дидро оживленное движение
• Луиза – злейший враг Вероники
• Луиза любит украшения
• В городе работает служба по отлову животных
• Катя, подруга Вероники, заболела ветрянкой
• Вероника предпочитает модные бренды одежды
• Катя влюблена в Марка
• Вероника приобрела ценные бумаги
• София купила средство от моли и удобрение для цветов
• Вероника боится мышей
• Марк любит конфеты с амаретто. Он всегда оставляет их на столе
в ординаторской и обижается, когда их берут без спроса
• София попросила мужа выбросить пропавший пирог
• Петр забыл телефон дома
• Ломбард открывается в 9.00
• Вероника всегда заводит будильник на 7.00
• Луиза по темпераменту холерик
• Катя занимается йогой по вторникам и субботам
Обсуждение результатов (удалось ли группе найти правильный ответ, что мешало или способствовало этому, как использовалась информация из карточек, какая была атмосфера в группе, как распределились
роли в группе. Какие выводы лично вы сделали из этого эксперимента?).
Техники драматического разогрева
Упражнение «Эмоциональная экспрессия». Участники встают в
две шеренги; пары напротив друг друга.
A: «Я хочу это».
B: «Ты не можешь это получить».
A: «Я это на самом деле хочу, будьте добры».
B: «Ты не можешь это получить».
A (просительно): «Я хочу это…»
B (мягко): «Мне очень жаль, но ты не можешь это получить».
A (отчаянный вопль): «Я хочу это… ХОЧУ ЭТО!!!»
B (решительно и громко): «Ты не можешь это получить!».
115
Упражнение «Групповое настроение». Добровольно вызвавшийся клиент покидает помещение, после чего группа договаривается о конкретном настроении, которое ее члены будут демонстрировать после возвращения добровольца. Доброволец наблюдает за
поведением группы, а затем пытается вербально и невербально с
ней идентифицироваться. Данное упражнение позволяет клиентам
выразить реальные чувства и переживания в течение структурированного занятия.
Упражнение «Звуковые зеркала». Вместо телодвижений «отражается» голос и звук. Пары могут сидеть боком или спиной друг к
другу на полу. Хорошее разогревающее упражнение.
Упражнение «Двигательно-звуковое зеркало». Упражнение
начинается с движения, к которому постепенно добавляется звук.
Упражнение «Лед». По команде «Лед!» любое движение прекращается, актер застывает, «замерзает» на месте. Простейшее
упражнение – спонтанное движение по комнате. По хлопку или другому сигналу ведущего – остановка. Оправдание позы продолженным
действием. То же задание, но после остановки действует (выходя из
статической позы) уже не один, а два актера, оказавшихся по соседству. Теперь мало оправдать лишь собственное движение, его нужно
пристроить к партнеру!
Групповое взаимодействие
Упражнение «Быстрое рукопожатие». Члены группы получают
инструкцию, согласно которой они должны ходить по помещению и
при встрече пожимать друг другу руки. Скорость рукопожатий постоянно увеличивается – клиенты подают друг другу обе руки одновременно. Таким образом, они в каждый момент времени находятся в
контакте, по меньшей мере, с одним из членов группы. Рукопожатия
учащаются до тех пор, пока группа не превращается в тесную толпу –
и тут терапевт дает команду: «Замри!».
Упражнение «Вечеринка со скрытыми ролями». На столе, сто-
ящем в середине комнаты, расставлены стаканчики с соком. Терапевт приглашает группу на вечеринку. Каждый «приглашенный» вы-
116
бирает стаканчик, на дне которого (после того, как выпьет сок) он
находит инструкцию, как следует себя вести (или какую роль следует
сыграть) в процессе вечеринки. Все разыгрывают свои роли одновременно и при этом стараются определить как можно больше ролей, разыгрываемых партнерами, путем установления контакта с
ними. Например, в инструкции говорится: «Попробуйте привлечь
внимание», «Постарайтесь спровоцировать ссору», «Попробуйте заинтересовать собой», «Постарайтесь выполнить желание кого-то»,
«Установите профессиональный контакт», «Начните философский
диспут», «Постарайтесь познакомиться с каждым». Перед окончанием вечеринки участники угадывают роли, которые играли отдельные
члены группы. Эта техника способствует развитию процесса группового взаимодействия и динамики, способности сосредоточения и
сохранения внимания, способности наблюдать (участники должны
одновременно играть свои роли и наблюдать за остальными). Элемент некоторой таинственности – стаканчик с инструкцией – помогает вовлечь участников в игру.
Физическая активность
Упражнение «Диалог спин». Партнеры стоят, повернувшись спинами друг к другу, и для взаимодействия и общения используют
только касание спинами. Терапевт при этом может структурировать
упражнение, определяя характер общения: игривый, агрессивный,
сварливый, соблазнительный. Техника годится для продвинутой
группы, поскольку вести диалог с помощью спин весьма нелегко. Это
хорошее упражнение для группы клиентов с проблемами в невербальной коммуникации, которые предпочитают больше полагаться
на вербальные средства общения.
Упражнение «Бег по четырем углам». Упражнение требует просторного помещения. Группе сообщается, что единственными безопасными местами в помещении являются углы. Играющие расходятся по
разным углам, в центре помещения стоит заранее выбранный член
группы, в его задачу входит коснуться («запятнать») как можно больше перебегающих из одного угла в другой.
117
Драматерапия используется в работе с межличностными и внутриличностными проблемами, в семейной и детско-родительской терапии, в оргконсультировании, развитии креативности в определенной профессии, в работе с пограничными расстройствами, психосоматикой. Театр исторически создавался как терапевтическое воздействие (теория катарсиса Аристотеля), и всегда театральное действие
было чрезвычайно сильным по эмоциональному воздействию.
Контрольные вопросы и задания
1. Составьте комплект психологических упражнений из драматерапии: сценические поклоны, сценическая пластика, работа с голосом, беспредметные этюды, предметные этюды с символическими
предметами (ключ, меч, жезл, корона, хлеб и соль, чаша, земля и
др.), драматизация сказки, мифа, легенды.
Темы эссе
1. Театротерапия в работе школьного психолога.
2. Опыт импровизации в моей жизни: стресс или творчество?
3. Литературная игра-импровизация в работе психолога и педагога-психолога.
Литература
1. Абер, М. 15 уроков Лиз Бурбо. Исцели травмы, которые мешают тебе
быть счастливым, любимым и богатым [Текст] / М. Абер – М.: ACT, 2016. – 140 с.
2. Александров, А. А. Значение катарсиса в аналитико-катартической терапии
[Текст] / А. А. Александров // Вестник психотерапии. – 2014. – № 49 (54). – С. 7–22.
3. Алешин, В. Н. Психодрама как инновационный метод обучения [Текст]:
учеб.-метод. пособие / В. Н. Алешин. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 116 с.
4. Алешин, В. Н. Школа как пространство встреч. Инновационные психолого-
педагогические подходы к организации образовательного процесса [Текст]: учеб.метод. пособие / В. Н. Алешин, А. Г. Думчева. – СПб.: СПб АППО, 2014. – 138 с.
5. Алькова, С. Ю. Социометрия Морено в практике подготовки баскетболи-
сток высокой квалификации [Текст] / С. Ю. Алькова, А. Н. Снигирев, А. В. Вехова // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 3. – С. 88–92.
6. Аскандарова, Э. Сновидения в психодраме Морено [Электронный ре-
сурс] / Э. Аскандарова. – URL: http://www.psihodrama.ru/t744.html.
7. Барц, Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму. [Текст] /
Э. Барц. – М.: Класс, 1997. – 144 с.
8. Белова, Е. В. Методы НЛП и арт-терапии в работе психолога и менедже-
ра: учеб. пособие [Текст] / Е. В. Белова, Е. В. Зинченко; Южный федеральный
университет. – Ростов н/Д; Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2017. – 100 с.
9. Бендер, В. Психодрама в примерах [Текст] / В. Бендер, И. Гнайст // Практи-
ческая психодиагностика и психологическое консультирование / под ред.
Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. – Ростов н/Д: Ирбис, 1998. – С. 197–208.
10. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных
[Текст] / Э. Берн. – СПб.: МФИН, 1992. – 448 с.
11. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод
в школьной практике [Текст] / М. Битянова. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.
12. Букатов, В. М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения
школьников [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / В. М. Букатов. – М., 2001. – 376 с.
13. Бурлачук, Л.Ф. Основы психотерапии [Текст]: учеб. пособие для студ. ву-
зов, обуч. по спец. «Психология», «Социальная педагогика» / Л. Ф. Бурлачук,
И. А. Грабская, А. С. Кочарян. – Киев: Ника-Центр; М.: Алетейя, 1999. – 320 с.
14. Валента, М. Драматерапия [Текст] / М. Валента, М. Полинек. – М.: Коги-
то-Центр, 2013. – 260 с.
Гагай, В. В. Семейное консультирование. Модули курса [Текст]: учеб.-
15.
метод. пособие / В.В. Гагай. – Сургут: РИО СурГПУ, 2010. – 166 с.
16. Гессман, Х. В. Гуманистическая психодрама [Электронный ресурс] /
Х. В. Гессман. – URL: http://www.iccpp.org/ru/biblioteka/slovar/gumanisticheskaja–
psikhodrama.html.
17. Гессман, Х. В. Метод гуманистической психодрамы как способ преодоления
коммуникативных трудностей [Текст] / Х. В. Гессман, Е. А. Шеронов, П. С. Севас-
119
тьянов // Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета. –
2014. – № 11. – С. 66–74.
18. Горностай, П. П. Из дебрей жизненного сценария, или Трансактная психодрама [Текст] / П. П. Горностай // Психодрама и современная психотерапия. –
2005. – № 2–3. – С. 94–99.
19. Греков, И. В. Игровая терапия взрослых: современные терапевтические
трансформационные технологии [Текст] / И. В. Греков // Человек. Искусство.
Вселенная. – 2016. – № 1. – С. 379–386.
20. Гриншпун, И. Б. Психодрама [Текст] / И. Б. Гришпун, Е. А. Морозова // Основные направления современной психотерапии. – М.: Когито-Центр, 2000. – С. 301–345.
21. Гулдинг, М. Психотерапия нового решения: теория и практика [Текст] /
М. Гулдинг, Р. Гулдинг. – М.: Класс, 1997. – 288 с.
22. Долгополов, Н. Путешествие в будущее: изменение настоящего [Текст] /
Н. Долгополов // Журнал практического психолога. – 2003. – № 6. – С. 78–90.
23. Еняшина, Н. Г. Использование адаптационного ресурса игровой деятель-
ности в педагогической практике [Текст] / Н. Г. Еняшина // Сибирский научный
вестник. – 2016. – № 3 (25). – С. 33–36.
24. Ефимова, И. Н. Психодрама + экзистенциальный анализ: о пользе перекрестного опыления [Текст] / И. Н. Ефимова // Психодрама и современная психотерапия. – 2004. – № 1–2. – С. 64–73.
25. Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения [Текст] /
Р. А. Золотовицкий // Личность. Культура. Общество. – 2002. – Т. 4, № 1–2 (11–
12). – С. 251–275.
26. Карп, М. Жизнь против выживания: путешествие психотерапевта [Текст] /
М. Карп // Психодрама и современная психотерапия. – 2002. – № 1. – С. 5–20.
27. Касымова, Г. М. Подготовка специалистов игровой терапии для дошкольных образовательных учреждений республики Казахстан [Текст] /
Г. М. Касымова // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2016. – № 1 (25). – С. 159–164.
28. Келлерман, П. Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических
механизмов [Текст] / П. Ф. Келлерман. – М.: Класс, 1998. – 240 с.
29. Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама [Текст] / Д. Киппер. –
М.: Класс, 1993. – 224 с.
30. Киппер, Дж. Психодрама [Электронный ресурс] / Дж. Киппер, Р. Кроулин.
URL: http://portalus.ru/ modules/psychology/rus_readme.php?subaction=showfull&id=
1106759236&archive=1120045724&start_from=&ucat=&.
31. Кольцова, А. И. Опыт куклотерапии на примере реализации проекта
«Психологический кукольный театр “Импровизация”» [Текст] / А. И
А. Л. Скачкова, И. В. Яни // Социальное обслуживание семей и детей: науч.метод. сборник. – 2014. – № 2. – С. 208 –217.
32. Кондратьев, М. Ю. Методический алгоритм определения интегрального
внутригруппового статуса члена контактного сообщества [Текст] / М. Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. – 2014. – № 3. – С. 124–141.
. Кольцова,
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]