Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практическая психология личности драматические и игровые техники в работе психолога
.pdf
простить. Ольга Николаевна долго страдала, надеялась, что муж
вернется просить прощения, но он ушел навсегда. И всю свою любовь она перенесла на Людмилу. Она была очень заботливой, опекающей матерью, следила за ее развитием. Поэтому она выросла
такой разносторонней девушкой. Ольге Николаевне, мне кажется,
я не нравлюсь, она настраивает ее против меня. Хотя ей всегда не
нравились ухажеры ее дочери. Такое ощущение, что она ревнует ее
ко мне. Людмила иногда говорит, что я ее обнимаю, как обнимает
ее мама, и это ей не нравится. Мне кажется, что у них не такие уж
хорошие отношения с мамой, как она говорит. И однажды Людмила
мне сказала, что она со мной, так как не хочет быть одна. Меня
это очень задело. Мне очень плохо. Как мне нормализовать мою
жизнь?»
Кейс 3 (приводится в авторской редакции клиента)
Здравствуйте. Меня зовут Алина. Мы с мужем вместе 9 лет, у
нас два ребенка – 4 и 1 год. Проблема началась, наверное, тогда, когда я ушла в декрет. Я всегда зарабатывала больше мужа, так сложилось. Когда родилась наша первая дочка, в квартире делался ремонт, были нужны деньги, и было решено мне в декрет не уходить.
Муж работал по графику 3 через 3, иногда приглашали няню, иногда
помогали мои родители. До полутора лет я работала, но в полтора
поняла, что что-то неправильно, что я что-то упускаю. Мне очень
хотелось быть с доченькой, и никакие деньги не могли уже этого
заменить. Ну и муж уставал очень сидеть с малышкой, ему хотелось развития, а времени не было – три дня дома с дочкой, три дня с
утра до ночи на работе. Ремонт, кстати говоря, на тот момент
был закончен, и мы решили, что пора что-то менять. Решили, что я
уйду в законный декрет, а муж будет работать, развиваться, заниматься карьерой. Первое время у него был огромный подъем, мы
даже пытались открыть свой бизнес, который не пошел. Потом
появился второй ребенок (желанный), я из одного декрета ушла в
другой. Муж достиг небольших успехов на работе, сейчас может
обеспечивать нашу семью, в деньгах нужды нет. Но говорит, что на
работе ему скучно, что он хотел бы заниматься не тем, чем он за-
101
нимается, что в этой компании его не ценят, он может добиться
большего, но уходить боится, так как якобы находится в заложниках у семьи – он же кормилец. В случае чего, останемся без средств к
существованию. Я в декрете окончила фотокурсы, в свободное время подрабатываю съемками, но так как помощи от бабушекдедушек нет, на первом месте все же дети и дом.
Еще у мужа есть хобби – он любит спорт. Он занимается бегом
по утрам, плюс спортзал. После вторых родов у меня были проблемы со здоровьем, и я просила его о помощи с детьми, так как очень
плохо себя чувствовала. В спортзал он попадал не всегда и обвинял
меня, что я мешаю ему заниматься спортом, что я сама не хочу
ничего делать и ему не даю... Бывали дни, когда после работы я
ждала его, а он шел в спортзал, а когда я спрашивала, почему он
мне не сказал, что туда идет, говорил, что не обязан отчитываться.
Сейчас наши отношения зашли в какой-то странный тупик, я
его вообще не понимаю. Да, я иногда прошу о помощи, но он это
воспринимает, как будто я его сажаю на цепь и никуда не отпускаю
(прошу не очень часто, может быть, раз в одну-две недели). Говорит, что хотел бы и работу поменять, и бизнесом заняться, и похудеть, и спортом заняться, но я ему во всем этом мешаю. Что я
его якорь и тяну его вниз.
У меня вопрос: как мне вести себя в этой ситуации? Как мне понять, почему он так себя ведет? Почему не понимает меня? Ведь я
не запрещаю ему заниматься чем-либо, буду только рада, если он
займется бизнесом или работу поменяет. Говорю, что в случае чего, если какая-то неудача будет, я выйду на работу, подстрахую
его на время поисков. Иногда нервы не выдерживают, и я говорю,
что если хочешь что-то делать – делай, не надо искать оправдания. Тогда он говорит, что вот я только так говорю, а на самом
деле сама ленивая и безынициативная. Говорит, вот докажи всем,
что можешь что-то изменить, займись бизнесом и заработай
больше, чем я. Я уже устала от этого, некоторая часть разговоров
проходит при детях, ну и общий фон зачастую не очень веселый
102
дома. Как мне себя вести, чтобы он понял, что я не против его роста и развития?
Кейс 4 (текст приводится в авторской редакции клиента)
Я – Виктор, 40 лет, бизнесмен. У меня ступор в саморазвитии,
есть любимая жена, дети, высокооплачиваемая работа, но работа
не радует, и нет хобби, того, что бы приносило драйв. Я четко
помню, что еще в школе при написании сочинения «Кем хотите
быть?» достаточно много размышлял об этом вопросе и завидовал людям, которые могут однозначно и искреннее заявить свое
желание в плане саморазвития. Мои мысли были что-то типа:
«Вот классно, такой-то открыл в себе талант к тому-то и будет
увлеченно занимается этим все жизнь, а чем же мне заниматься по
жизни?» и т. д. Программа, заложенная в меня родителями, в
настоящее время как бы выполнена. У меня семья, дети, хорошо
оплачиваемая работа (но не вставляющая). В голове и эмоционально я понимаю, что я уже создал очень неплохую базу, что «живи –
не тужи». Но червячок точит, и в плане саморазвития у меня сейчас ступор, я не знаю, чего я хочу в профессиональном плане, куда
расти и что развивать. Более того, моя «неплохая база» является
неким ограничителем для каких-то серьезным моих метаний, так
как я содержу семью и в моих основных внутренних установках, что
благополучие моей семьи на первом месте, т. е. в случае любого
кризиса/проблем это основной приоритет. Но вот когда все хорошо и устойчиво, то мои мысли из детства возвращаются: а что
же я больше всего хочу достичь, чем заниматься по жизни. У меня
осталось всего несколько проблем: чтобы работа совпадала с хобби, чтобы зарабатывал не хуже, чем сейчас, а главное, найти свое
хобби (определить, чего же я хочу???). По-моему, в нашей семье был
больше акцент материальный, чем духовный, и устремление мои
были направлены на достижение финансовой и, как результат, моральной независимости от родителей. Чего я сейчас и достиг (а
что дальше???). Помню себя года в три-четыре – я был этакой активной, любознательной шкодой. И несмотря на то, что есть
старший брат (старше на 1 год и 4 месяца), во всех наших процес-
103
сах основным заводилой был я. Анализирую себя сейчас по жизни:
конечно, наличие старшего брата очень сильно повлияло. Мама домохозяйка, периодически работала на технических/исполнительских
позициях, наверное, как домохозяйка реализовалась, так как хорошо
ведает семейными деньгами, заготовками на зиму и т. д. С отцом,
к сожалению, еще не обсуждал темы его удовлетворения от работы, как я подозреваю, вначале был драйв, так как сложная и интересная работа (типа Штирлица :)), потом ушел на пенсию, пытался найти себя в бизнесе, но он, на мой взгляд, хороший исполнитель,
а не лидер. С лидерами по бизнесу ему не везло, потом вышел на
ненапряжную работу, а недавно как-то в разговоре сказал, что
типа отдохнул от той, первой работы, в принципе и голова и здоровье позволяют снова в бой ;), и я удачно свел его с одним моим
знакомым бизнесменом; пока вроде все хорошо. После выхода на
пенсию, как мне кажется, он нашел себя (или прятался от других) в
работе на даче (строительство дома, бани и т. д.), так как пропадал там все выходные и даже зимой ездил туда на общественном
транспорте (последние 8 км. пешком :-/). Конечно работа отца
позволяла для того времен интересно жить (это периодические
выезды за рубеж), но в глобальном/духовном смысле, наверное,
больше ничего интересного и не было у него. Да, еще для полноты
картины несколько хвалебных мазков: мозги светлые, больше технические, чем гуманитарные, в школе все давалось очень просто,
поэтому уроки делались максимум минут 20, остальное время телевизор или болтание на улице. Сейчас как одна из претензий родителям, что меня ничем не нагружали в те годы (правда, докторами из-за зрения были не рекомендованы занятия спортом типа
бокса, а я так хотел). В молодости был, наверное, слишком правильный, сильное чувство справедливости и честности. Моя жизнь
была, как по спирали.
104
ТЕМА 6. ДРАМАТИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ
В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
Непосредственными предшественниками драматерапии были
формы психотерапии, в которых использовались театральные методы и процедуры [8]. В конце 1970-х – начале 1980-х гг. в культурной
жизни Европы возникло новое явление – театр, в котором играют
актеры с ограниченными возможностями (ограничения по слуху, телесные и все чаще ментальные, или умственные недостатки). Его
возникновению дал толчок австралийский фильм «Сценический дебют», в котором запечатлена подготовка, а затем и выступление
труппы актеров, имеющих ограниченные психические возможности,
в известном на весь мир Сиднейском оперном театре (спектакль
«Мадам Баттерфляй»). Был продемонстрирован новый подход к
людям с ограниченными возможностями, полностью созвучный духу развивающегося процесса эмансипации и интеграции таких людей [14].
Выделяют следующие разновидности театротерапии:
– форум-театр (основатель Аугусто Боал): зрители не только дают
советы группе профессиональных актеров, разыгрывающих конкретную ситуацию угнетения, но и непосредственно влияют на сюжет и
стремятся увидеть, как работают их собственные (воплощенные актерами) идеи и предложения по разрешению ситуации [76];
– законодательный театр, или политический театр, – воплощение
в законодательных актах социальных потребностей и желаний зрителей-избирателей (прежде всего это касается законодательных поправок в отношении условий жизни некоторых групп людей на уровне
муниципальных образований);
– невидимый театр (например, пешеходы на улице, ничего не подозревая, становятся участниками театральной импровизации);
– методы А. Боала «Радуга желаний» и «Полицейские во главе»
(находятся уже на грани драматерапии, так как драматическими
средствами активно противодействуют последствиям психосоциаль-
105
ного угнетения (страху одиночества и бесприютности, внутренней пустоте, отсутствию или потере смысла жизни и т. д.));
– театр воспоминаний (иногда его называют итоговым театром),
предназначенный для пожилых людей, который также близок к драматерапии;
– плейбэк-театр, основанный в 1975 г. Дж. Фоксом и распространившийся из Канады и США по всему миру. Эта система располагает
значительным драматерапевтическим потенциалом. Труппа актеров
представляет историю жизни – сцены из биографии зрителядобровольца, который с помощью посредника знакомит с ней театральную труппу и публику. После этого выбираются актеры на роли, в
которых история разыгрывается путем управляемой импровизации.
Зритель-рассказчик после просмотра инсценировки своей истории
может попросить актеров кое-что изменить и сыграть исправленный
вариант;
– театр артистов из бездомных или лиц с аморальным поведением. Данное театральное явление не только ставит своей целью развитие театральной деятельности участников, но и преследует театротерапевтические (или социодраматические) и социально-реабилитационные цели, в первую очередь в области изменения оценок и отношений (как клиентов к своему образу жизни, так и мажоритарного
общества к клиентам). Это также служит инструментом для интеграции людей, страдающих от социальной изоляции;
– театр спорта, который располагается на границе между спортом
и театральным искусством и дает своим участникам не только радость игры, но и возможности в области социального развития личности (творческий подход, умение импровизировать, уровень вербальной и невербальной коммуникации). Театр спорта – это своеобразные турниры, которые придают театральному содержанию форму
спортивной встречи.
Психодрама очень близка к драматерапии, но ей в большей мере
свойствен групповой характер. Она не занимается решением проблем и расстройств отдельной личности, не проникает в индивидуальные травмы прошлого с целью их трансформации, перевода в со-
106
знание или визуализации и вербализации. Драматерапия работает с
символами и метафорами, допускает стилизацию и креативность в
отличие от реализма психодрамы, где креативность направлена не на
создание художественных метафор, а, скорее, на поиск альтернативной позиции, модели поведения и т. п. Для драматерапии более характерны сугубо театральные средства, включая вымышленный сюжет
и изображение персонажей (ролевые игры). Обычное драматерапевтическое занятие по сравнению с другими театрально-терапевтическими встречами проходит очень свободно, психотерапевт является,
скорее, фасилитатором или проводником событий в группе; такая
схема напоминает занятия по драматическому воспитанию [14].
Драматерапия является одним из направлений арт-терапии, обладает мощнейшим терапевтическим потенциалом, поскольку является
синтетическим методом, сочетает элементы движения, музыки, художественного искусства, литературы, а также уникальной образной
ролевой игры. М. Валента дает следующее определение драматерапии: это лечебно-воспитательная дисциплина, в которой преобладают групповые мероприятия, использующие театральные и драматические средства в групповой динамике для ослабления симптоматических проявлений, смягчения последствий психических расстройств
и социальных проблем, а также повышения уровня социального развития и интеграции личности [там же].
Драматическая игра является видом изобразительной игры, а
драматерапевтическая игра включает, кроме нее, еще и фантазирование и игру по правилам – т. е. все разновидности игрового процесса. Цель драматерапевтических упражнений – также предотвращение
и разрешение психосоциальных трудностей, достижение оптимального роста и развития [70].
Теоретическими предпосылками драматерапии являются паратеатральная модель, которая приравнивает терапевта к художнику; ролевая модель, в рамках которой отдельная личность рассматривается
как носитель множества биологических, семейных, профессиональных и других социальных ролей; мир мифов, легенд и народных сказаний, а затем ритуал.
107
Драматерапия в большей степени базируется не на воспроизведении специфических жизненных событий, а на темах, которые возникают спонтанно в процессе свободных ассоциаций во время импровизации.
В качестве одного из основных средств драматерапии можно выделить импровизацию.
Драматерапия различает три типа импровизации [77]:
– запланированная импровизация, когда клиент решает заранее,
какое место в импровизации он займет; импровизация хорошо структурирована, но клиенту остается очень мало времени, чтобы ознакомиться с ролью, и часто результат выступления заранее неизвестен;
– незапланированная импровизация, когда клиент должен мгновенно выбрать, принять или отвергнуть выступление в определенной
роли;
– импровизация экспромтом – происходит совершенно вне плана
и намерений терапевта, клиент заранее не знает ни роли, ни ситуации, плавно переходит от одной сцены к другой.
Специфические цели драматерапии зависят от особенностей клиентуры и потому сильно различаются от группы к группе. Например,
при работе с аутичными детьми упор делается на изменение их поведения, терапевтический подход должен быть строго структурирован и сосредоточен на зрительном контакте, использовании модуляций голоса, наблюдении за своим отражением в зеркале и т. п. Для
пожилых людей можно поставить в качестве цели тренировку памяти
(профилактика болезни Альцгеймера) или достижение ими ясного
осознания того, что они смогли совершить в своей жизни и что их
дальнейшая жизнь имеет смысл [там же].
Структура драматического сеанса [там же]:
1) знакомство терапевта с группой;
2) разминка, разогревающие упражнения;
3) открытие игрового пространства;
4) «запуск» игры;
5) основная часть сеанса (импровизация жизненных травм или
стрессовых ситуаций; драматизация символов сновидений; проектив-
108
ная драматизация с объектами в целях достижения транспарентности
Критерий
Литературная игра-импровизация
Психодрама
Участники
Ведущий: учитель. Помощники учителя –
взрослые ассистенты, которые помогают
каждому
ученику раскрыться в нужный м
о-
мент
в игре, усиливая или, при необходим
о-
сти, корректно ограничивая его спонта
н-
ность. Главные герой
– все ученики, участв
ующие в игре. Каждый выбирает роль, помогающую
раскрыться лично ему, и поэтому
является главным героем
Ведущий: специально подготовленный психолог. Котерапевты
– помогают пс
иходраматисту контролировать и подмечать реакции
участников и при необходимости оказать психологическую помощь. Главный
герой – протагонист
содержания бессознательного; манифестация проблем в отношениях с
помощью метода «живых статуй»; использование масок для демонстрации раздвоенных частей Я; инсценировка фиктивных событий для
проектирования клиентом собственных содержаний бессознательного,
связанных с пережитыми событиями; драматизация внешней среды
клиентов и изучение ее воздействия на их актуальные проблемы;
6) завершение сеанса.
Р. Эмуна перечисляет следующие пять наиболее часто используемых приемов, посредством которых драматерапевт управляет сеансом,
причем два из них взяты из психодраматического инструментария [77]:
1) обмен ролями;
2) альтер-эго (Вспомогательное Я);
3) игра со временем;
4) добавление и удаление персонажей;
5) повторение выступления.
Техники драматерапии можно применять при спонтанной драматизации при изучении литературы подростками [41], в гуманизации
процесса обучения школьников [11].
И. Л. Масандилова приводит сравнительный анализ литературной
игры-импровизации и классической психодрамы (табл. 9).
Таблица 9
Сравнительный анализ литературной игры-импровизации
и классической психодрамы
109
Окончание табл. 9
Критерий
Литературная игра-импровизация
Психодрама
Задача
действия
Исследование сюжета литературного
произведения, характеров героев, их
взаимодействия, в результате чего
–
развитие познавательного интереса к
предмету, коммуникативных и творческих навыков, а также лучшее усвоение
программы. Кроме того, участники могут узнать что-то новое о себе
В психодраме – исследование некоторых аспектов
своей личности, решение
личных проблем
Видеозапись
Производится на каждой игре (с согласия
всех
учеников); возможность просмотра
игры
участниками и их одноклассниками
совместно с учителем для сравнения с
литературным произведением и анал
зом действия в игровом пространстве
Иногда производится
(с
ков); возможность пр
смотра ведущими для
анализа своей работы
Сценарий,
сюжет
Имеется сюжет или ряд сюжетов литературных произведений, на основе которых участники здесь и сейчас создают
свой сюжет по ходу игры
Имеется личная проблема,
на основе которой строится
действие по сюжету, в
бранному протагонистом
Структура
действия
Ученики с помощью учителя и ассистентов исследуют художественное пр
странство произведения, характеры литературных героев, их общение друг с
другом. Учитель просит
о-
жественное пространство
Протагонист с помощью
психодраматиста проя
няет тему и ставит сцены
из своей жизни
Пространство
действия
Строится учениками. Чаще бывает несколько частей пространства, организ
ванных, как правило, двумя группами
учащихся. Пространство участвует в коммуникации (объединяет, разрушает и т. д.)
Выбирается и условно
обозначается протагонистом с помощью псих
о-
драматиста
Завершение
Часто участникам игры предлагается
«волшебный магазин»: они выбирают,
что из игры хотели бы «взять с собой», а
что «выбросить».
осмотр и обсуждение видеозаписи, после
чего учитель просит учеников
с-
са повторно написать свое произведение
Шеринг. Снятие
ролей
и-
о-
построить худ
о-
согласия всех участни-
о-
ы-
с-
110
Затем происходит пр
всего кла
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]