Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Учебно-методическое пособие
.pdf
- перечень основных моментов содержания работы (по пунк-
там, возможно, с разбивкой на подпункты);
- краткое заключение, отражающее личное впечатление от
прочитанного;
- ссылки на другие источники и материалы.
План, составленный Вами для написания магистерской диссертации, может быть с успехом использован впоследствии для
подготовки выступления или, например, публикации.
Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные
предложения, отдельные абзацы, а также дословные или близкие к
дословным записи об излагаемых в нем фактах).
По сути, выписки – не что иное, как цитаты, заимствованные
из текста. Они позволяют в концентрированной форме и с максимальной точностью воспроизвести наиболее важные мысли автора, статистические и даталогические сведения.
Не следует упускать из виду и то обстоятельство, что выделяя в
себе наиболее существенное и важное, выписки одновременно способствуют более глубокому усвоению и запоминанию прочитанного.
Как и в случае с планом, выписки можно делать по ходу ознакомления с содержанием исходного источника информации или
после того, как изучение завершено. Сквозной способ требует более напряженной работы мысли, но позволяет завершить подготовку выписок одновременно с чтением. Более совершенной формой творчески переработанных выписок являются тезисы.
Тезисы (от греч.tezos – утверждение) – сжатое изложение со-
держания изученного материала в утвердительной (реже – опровергающей) форме.
В зависимости от своего предназначения тезисы могут быть
основными, простыми или сложными.
Основные тезисы – не что иное, как близкая к дословной запись принципиально важных положений оригинального текста с
небольшим добавлением обобщений, представляющих собой основу для итоговых выводов.
Простые тезисы – почти дословный перечень главных (для
каждой из частей оригинального текста и для всего текста в целом)
мыслей автора. Эти тезисы отличаются сравнительной краткостью и
прямотой изложения. Основное предназначение простых тезисов –
облегчить понимание сути оригинального текста.
71
Комбинация основных и простых тезисов, в которой последние дополняют первые, представляет собой классический случай
сложных тезисов.
Сложные тезисы представляют собой одновременно и компактный, и достаточно совершенный по своей компоновке и содержанию материал, который (в совокупности с планом и другими
выписками) может послужить первоосновой для записи чернового
варианта основного текста письменной работы.
Аннотация – краткое изложение основного содержания ис-
ходного источника информации, дающее о нем обобщенное представление.
Характерной особенностью аннотации наряду с краткостью и
обобщенностью ее содержания является то, что пишется аннотация всегда после того, как (хотя бы в предварительном порядке)
завершено ознакомление с содержанием исходного источника информации. Кроме того, пишется аннотация почти исключительно
своими словами и лишь в редких случаях содержит в себе небольшие выдержки оригинального текста.
Резюме – краткая оценка изученного содержания исходного
источника информации, полученная, прежде всего на основе содержащихся в нем выводов.
Резюме весьма сходно по своей сути с аннотацией. Однако в
отличие от последнего, текст резюме концентрирует в себе информацию не из основного содержания исходного источника информации, а из его заключительной части, прежде всего, выводов.
Конспект (от лат. conspectum – обзор, описание) – сложная
запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с
планом источника, а также сжатый анализ записанного материала
и выводы по нему.
Общий порядок работы над конспектом выглядит следующим
образом:
- определить структуру конспектируемого материала, чему в
значительной степени способствует письменное ведение плана по
ходу изучения оригинального текста;
- в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и по-
следующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста – в виде цитат или в изложении, близком к оригиналу;
72
- выполнить анализ записей и на его основе – дополнение за-
писей собственными замечаниями, соображениями;
- завершить формулирование и запись выводов по каждой из
частей текста, а также общих выводов (в конце записей).
В зависимости от способа построения включаемого в них материала конспекты подразделяют на текстуальные и тематические.
Текстуальные конспекты охватывают материал в рамках одного источника (даже если он состоит из нескольких самостоятельных частей – книг или томов). Порядок изложения материала
в этом случае практически всегда соответствует его расположению
в источнике.
Тематические конспекты концентрируют в себе материала по
определенной теме из нескольких источников, и в этом смысле
сродни реферату, отличаясь от последнего меньшей степенью
структуризации записей. Материал излагается в последовательности, наилучшим образом позволяющей раскрыть содержание темы. Составление тематического конспекта – весьма серьезная
творческая работа. Ей должно предшествовать изучение всей подобранной для раскрытия данной темы литературы.
Обзор литературы по теме должен показать основательное
знакомство диссертанта со специальной литературой, его умение
систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы.
Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической связи и последовательности, и потому перечень работ и их критический разбор не обязательно давать только
в хронологическом порядке их публикации.
Поскольку магистерская диссертация обычно посвящается
сравнительно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а вовсе не по всей
проблеме в целом. В таком обзоре незачем также излагать все, что
стало известно диссертанту из прочитанного и что имеет лишь
косвенное отношение к его работе. Но все сколько-нибудь ценные
публикации, имеющие прямое и непосредственное отношение к
теме диссертации, должны быть названы и критически оценены.
73
Во всех случаях следует отбирать только последние данные,
выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда
взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников
нужно подходить к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь
постоянно идет вперед, развиваются науки, техника и культура.
То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.
Особой формой фактического материала являются цитаты,
которые органически вплетаются в текст диссертации, составляя
неотъемлемую часть анализируемого материала.
Они используются для того, чтобы без искажений передать
мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при
сопоставлении различных точек зрения и т.д. Цитаты служат необходимой опорой автору диссертации в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать
систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений, которые
приводит соискатель. Во всех случаях число используемых цитат
должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы диссертации.
На основе глубокой аналитической работы с научными документами пишется теоретическая глава диссертации, раскрывающая теоретико-методологические основы исследуемой проблемы.
В конце главы обязательно приводятся краткие выводы, раскрывающие степень решения исследовательских задач.
Оценка теоретической части зависит от того, в какой степени
магистрант раскрывает эти вопросы; в какой степени раскрываются различные подходы, точки зрения к изучаемому явлению и проводится их анализ; в какой степени магистрант осведомлён о
научных и методических разработках в изучаемой области.
Проективный подэтап предусматривает следующий алгоритм выполнения работы:
разработка программы педагогического эксперимента;
подбор и, при необходимости, разработка диагностических
методик для эксперимента (тесты, анкеты, планы бесед и т. д.);
74
подбор диагностического материала, методических указа-
ний, наглядных пособий, необходимых для проведения опытной
работы по теме исследования.
Эксперимент (от лат. – проба, опыт) – это метод сбора научных фактов или фактов поведения и реагирования личности в специально созданных условиях при активном воздействии экспериментатора на ситуацию исследования и измерение соответствующего отклика испытуемого.
Эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования.
Эксперимент должен быть ответом на вопрос, поставленный
в проблеме исследования.
Особую роль играют объективные критерии, позволяющие
замерить изменения, происходящие в исследуемом педагогическом явлении.
Выделяют линейный педагогический эксперимент (под
наблюдением находится лишь одна выборка учащихся или иных
испытуемых) и сравнительный эксперимент (при котором в одной
группе испытуемых (экспериментальной) используют одни педагогические средства, а в другой (контрольной) – иные, затем результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах сравниваются).
Можно воспользоваться рекомендациями исследователей,
с точки зрения которых, предшествующий эксперименту этап
включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем;
выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования. Она должна требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.
Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда этапов:
- выбор необходимого числа экспериментальных объектов
(числа классов, школ, управленческих структур и др.);
75
- определение необходимой длительности проведения экспе-
римента. Слишком короткий срок приводит к необоснованному
преувеличению роли того или иного средства управления, слишком длительный срок отвлекает исследователя от решения других
задач исследования, повышает трудоемкость работы.
- выбор конкретных методик для изучения начального состоя-
ния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для
создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;
- определение признаков, по которым можно судить об изме-
нениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:
- изучение начального состояния системы, в которой прово-
дится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности
определенных качеств личности или коллектива и др.;
- изучение начального состояния условий, в которых прово-
дится эксперимент;
- формулирование критериев эффективности предложенной
системы мер;
- инструктирование участников эксперимента о порядке и
условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);
- фиксирование данных о ходе эксперимента на основе про-
межуточных срезов, характеризующих изменения объектов под
влиянием экспериментальной системы мер;
- указание затруднений и возможных типичных недостатков в
ходе проведения эксперимента;
- оценка текущих затрат времени, средств и усилий.
Подведение итогов эксперимента:
- описание конечного состояния системы;
- характеристика условий, при которых эксперимент дал бла-
гоприятные результаты;
- описание особенностей субъектов экспериментального воз-
действия (учителей, воспитателей и др.);
- данные о затратах времени, усилий и средств;
- указание границ применения проверенной в ходе экспери-
мента системы мер.
76
Собственно экспериментальный подэтап предусматривает
следующий алгоритм выполнения работы:
проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования;
обработка полученных результатов;
графическая интерпретация полученных данных;
обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
и их письменное представление во второй главе магистерской диссертации;
формулирование общих выводов по результатам проведён-
ного педагогического эксперимента.
На данном этапе происходит практическая реализация экспериментальной части магистерской диссертации.
При организации педагогического эксперимента вначале
определяется следующее:
цель, задачи, гипотеза эксперимента;
место и время проведения эксперимента и его объем (выборка,
состав участников, классы, управленческие структуры и т.д.);
характеристика участвующих в эксперименте лиц;
минимальное необходимое число экспериментальных объ-
ектов;
минимальная необходимая длительность эксперимента;
выделение минимально необходимого количества экспери-
ментальных и контрольных групп;
описание материалов, используемых для эксперимента
(программы наблюдений, анкетирование и пр.);
описание методики проведения эксперимента (этапы, цели
и средства на этих этапах, полученные результаты);
описание дополнительных переменных, которые могут ока-
зать влияние на результаты эксперимента (уровень обученности,
развитости, воспитанности учащихся, профессиональная компетентность учителя, особенности учебного процесса);
описание критериев, показателей, методик их замеров и об-
работки полученных результатов.
Таким образом, педагогический эксперимент является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных
77
опросов, диагностирующих работ и пр. Все эти методы применяются как на первом этапе проведения педагогического исследования (констатирующем) для того, чтобы «замерить» начальное состояние системы, так и на контрольном этапе («срезовый» замер),
чтобы сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы.
На контрольном этапе эксперимента проводится анализ и
обобщение полученных экспериментальных данных. Полученные
результаты подвергаются методам статистической обработки, проводится их графическая интерпретация. После чего проводится
ряд последовательных операций:
целенаправленная группировка полученных данных;
их критическая оценка;
выявление определённых закономерностей;
сопоставление собранных данных.
Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы
должны быть всесторонне аргументированными, обобщающими
основные итоги проведенного исследования; целесообразными и
правомерными; вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения; апробированными
и реальными для внедрения в массовую педагогическую практику.
Заключительный этап исследования связан с систематизацией
его результатов, их интерпретацией и изложением.
Систематизация результатов заключается в их представлении
в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Системно представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.
Интерпретация (от лат. interpretatio) в науке – толкование,
раскрытие смысла, разъяснение.
По существу, интерпретация должна служить приближению к
истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или
объекта.
В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, не тривиального. Процедура интерпретации, однако, требует сверки принятого концепту-
78
ального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с
проверкой разных версий истолкования результатов.
В задачи интерпретации входят: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследователя
или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.
Качественную сторону научного исследования характеризует
результат, содержательность которого проверяется его новизной.
Данный критерий является мерилом качества научного исследования, наряду с такими показателями, как актуальность, обоснованность, внутренняя непротиворечивость и др.
Всякое новое знание есть конечный или промежуточный результат развития, рассматриваемый в соотношении с предшествующим состояниям развивающегося объекта. По мнению В. В. Краевского, «новизна появляется за счет нового структурирования
уже имеющихся элементов в соответствии с новыми задачами образования и новыми этапами развития науки». Таким образом, содержание новшества составляют изменения, выявленные в составе
объекта, его структуре и функциональных характеристиках.
По мнению В. М. Полонского, итоги исследований в сопоставлении с уже известными научными данными могут выполнять
различные функции: конкретизировать известное, уточнять, расширять, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать.
Следовательно, можно выделить три уровня новизны: конкретизацию, дополнение и преобразование.
В процессе конкретизации уточняются известные данные, детализируются педагогические положения, касающиеся отдельных
сторон учебно-воспитательной работы в тех или иных условиях, а
также истории педагогики, методологии и т.д.
На уровне дополнения расширяются известные подходы, вносятся иные акценты, восполняющие наши познания в той или иной
области педагогики без изменения их сути.
На уровне преобразования полученный результат характеризуется принципиально новыми положениями по отношению к существовавшим ранее знаниям.
Новое знание в педагогике может быть структурировано следующим образом:
79
1) новизна результата (факт, явление, принцип, модель, тео-
рия, концепция, закон);
2) новизна процесса (технология образовательной деятельно-
сти, метод исследования, мониторинг, диагностический тест);
3) новизна выдвигаемой идеи (постановка проблемы, форму-
лировка задач, выдвижение гипотезы).
Научная новизна результатов исследования показывает меру
новизны и заключается в том, что:
предложены новые характеристики
впервые обоснована возможность использования
выявлены пути совершенствования
разработан подход
определена структура
выявлена и конкретизирована сущность
установлены основные механизмы
получены новые эмпирические данные
Теоретическая значимость результатов исследования пока-
зывает их влияние на существующие концепции, подходы, идеи,
теоретические представления в области педагогики, методики, то
есть характеризует ценностную для развития теории сторону результатов. Этот критерий тесно связан с концептуальностью, доказательностью полученных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки прикладных тем. Исходя из теоретической значимости, можно объяснить, предсказать те факты и
явления, которые с прежних позиций нельзя было увидеть и объяснить, открываются новые пути разработки методов, подходов
исследований.
Теоретическая значимость результатов исследования показы-
вает степень значимости полученных результатов и заключается:
в развитии теории научно-педагогических исследований на
основании уточнения имеющегося фонда знаний по вопросам
в расширении имеющихся представлений о
в разработке методологических правил
в систематизации трудностей
в обогащении имеющегося знания о … представлениями
в экспериментальном подтверждении идеи о
в выявлении возможностей использования для
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]